简美语文,求简亦尚美

“学习预测一练习预测一独立预测”的渐进发
住文本中的重要知识点。教师鼓励学生围绕疑问 展过程，让学习成果通过学生来形成、分享、汇
自主专心学习，促进学生在深度思考和持续参与 聚，增强课堂学习的过程性、互动性和生成性，实
中得到美的感悟和收获。
现美的成长。
2. 课堂共学——学生自悟、自研，在探究中从 已知走向新知。
的形式和规律展开教学，化繁为简，不追求浮夸， 素养的提升，在教学过程中体现情态之美、言语之
还语文学科的本真追求（朴素、真实的美），使学生 美、智趣之美，引导学生走向更高的境界，即审美
获得审美体验。简美语文并非让学生对某篇课文 的境界、创造的境界。
形成一致的见解和表达，而是在深度学习中发现、
（三）简美语文的价值意义
“简”是起点，强调的是语文课堂的策略，引领 学生透过语言文字理解其精神内核，真正经历语
3. 审美性。 语文学习是一个美的历程，它是充满审美意
文学习的过程。“美”是终点，强调的是语文课堂 义的。简美语文守正语文的核心素养。凸显语文
教学的情态,是我们的价值追求。简美语文用美 教学的核心价值，以简约化的路径达成学生语文
学习者思考，学会运用理性的力量,成为一个更好 倒不了的老屋》学习预测方法；运用预测方法学
的问题解决者。”自问是学生自己产生的问题，教 习后两篇略读课文；编写故事，为查找的故事情
师适时地给学生提供前置性学习支架，如预习单、 节创造新的悬念。在一系列的活动中勾连新旧
“1+1”预习、赏读笔记等，激发学生提出有价值的 问题。只有基于文本“应有问题”的思考，才能扣
简美语文，求简亦尚美
邱彩萍陆艳娇
摘要:“简美语文”崇尚在简约的教学中，让学生获得审美体验、提升审 美情趣，是一种教学主张、教学理念，也是一种教学模式、教学行为。具体而 言，用美的形式和规律展开教学，化繁为简，不追求浮夸，还语文学科的本真 追求（朴素、真实的美），使学生获得审美体验。简美语文呈现共生性、简约 性、审美性等特征。
能以同理心揣摩作者的情感导向，形成自己的思 学习过程之中，深挖合作探究的要点，组建学习共
维链条。
同体，倾听对方的见解，形成各自的主张，发现各
（二）简美语文的教学流程 简美语文的教学依循自知、自问、自悟、自研、
自的困惑，展开互补式合作,享受与学习伙伴共同 学习的愉悦，引导学生走向合作、独立、开放的全
自创、自得的流程展开，具体步骤如下：
师在设计一堂课时要整体构思，考虑详略处理、 节奏安排、比例协调等&简美语文讲究“动静结 合，张弛有度"既让学生充分动口动手，又离不 开静思默想，同时要让学习活动合乎学生身心的 节奏和韵律,使学生的有意注意和无意注意协调 进行&
3. 兼顾齐整与变化& 简美语文的教学设计呈现出一定的齐整即格
律，在课堂实践中这种固定的教学模式的齐整就
现共生性、简约性、审美性的基本特征。
“语言的建构与运用”是语文核心素养的内
1.共生性。 简美语文的课堂教学使学生既有知识的增
核。简美语文全面展现学生由学会到会学的学习 过程,紧扣统编教材中螺旋上升的语言训练点开
加,也有学科能力的提升以及身心素养的完善，同 展新鲜词语、特殊语句、结构段落的教学,把言语
设一道衔接之桥，促进同化，形成浅层的审美体 运用。
验。如此，问学相成,迸发创新思维的火花，才能
自得就是学生在充分把握文本内涵的基础
实现认知过程与审美过程的自然结合，让学生在 上，由“内容体验”回溯言语形式,聚焦结构特点，
学习语言文字的过程中认知审美情趣。
将习得的语文知识转化为真实的言语能力。如
教育家加涅曾提出：“教育的核心问题是教会 通读整个单元的故事，寻找不同之处;精读《总也
律和教育活动自身的审美活动形式，尽可能充分 展现、美的创造性活动，将师生教学关系转化为审
地挖掘教学中的各种美。
美关系，实现静态和动态的和谐统一。
学生学习是美的，课堂应该是学生展示美的
2. 简约性。
空间，课堂中真正的美是学生表达美、生成美。在
简美语文秉承“一课一得”的教学理念，以学
课堂这个充满诗意的情境中，要让各种学习元素 习语言文字的运用为核心目标，以核心问题带动
（一）简美语文的教学设计 1. 兼顾意象与趣味& 美是情趣意象化或意象情趣化时心中所感觉 到的快感&语文学习重在感悟，师生合作朗读辅 之合适的音乐做渲染，便能在学生的心灵中播撒 下美的种子&这便是教师审美情趣的呈示，是教 师创造的表现课文内容的一种意象&学生身在其 中$参与完成这一意象，在朗读课文理解文意的同 时获得自然的审美愉悦& 2. 兼顾整体与部分& 朱光潜先生说过「艺术的特征就是完整”&
关键词:简美语文;求简；尚美
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一、简美语文的内涵阐述 “简美语文”崇尚在简约的教学中，让学生获 得审美体验、提升审美情趣，是一种教学主张、教 学理念，也是一种教学模式、教学行为& （一）简美语文的丰富意蕴 1.简:课堂的精致简约、化繁为简、高效整合。 简，即简约。简美语文中的简约，是一种匠心 独运，需要精湛的设计;是一种大智慧，需要教学 的灵动调控;是一种博取厚积，需要高效的整合。 简美语文追求的是文本解读的简约。关于文 本，每个人都有各自的解读,不同的解读又决定不 同的教法。简美语文倡导从复杂的主题解读中拎 出简明的、为学生可理解的主题思想。 简美语文追求的是教学目标的简约。从文本 体裁和学情出发，确定教学目标的基本依据。当
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!中心”即以问题为中心$3步骤”即课前先学、 根据这一美学精神观照简美语文,也就意味着教
课堂共学、课后研学$6自”即自知、自问、自悟、自 研、自创、自得&课前先学，以问题为导向，了解学 生的已知和未知;课堂共学，以思维为主线，在探 究学习中从已知走向新知,使学生在初步学习的 基础上内化知识和拓展能力;课后研学，让学生在 实践中从新知走向深知&简美语文教学模式的核 心内容如图1所示。
（四）简美语文的教学模式 简美语文的教学模式以发展学科关键能力为 目标，以学生体验、探究、反思为主要学习方式，在
听、说、读、写中培养学生的审美感知能力。学校 确立了！中心＜3步骤+6自”的“136”教学模式&
简美语文将教师的教学方式和学生的学习 效果紧密关联，同时努力与现代信息化和智能 化技术深度融合，对教学模式的操作程序和细 节要领进行具体解析，建构了教学活动设计、教 学活动流程以及教学活动评价三位一体的教学 范式&
编教材“双线并进”的引领中已经基本形成相应的 含教师的审美旨趣，即教师的情趣，同时也让学生
学习方式与教学范式，倡导自下而上的教学建构， 感受甚至参与创作这种意象，获得审美体验。
让学生在课堂中经历真实的学习，这是知识型课 堂向思维型课堂转变的实践与探索。简美语文呈
2. 关注品质感表达，呈现文本语言的自然 之美。
建立学生日常的生活体验与新知识学习之间的
自研则是聚焦问题，设计螺旋上升的探究性
联系，让知识在学生已知、兴趣和能力的基础上 活动，以阶梯式呈现,让学生对需要解决的问题进
“生发而成"每一位学生都参与进来，成为认知 行多方位的解构。教师提供倾听支架、设计合作
的主体，在创造与想象中除却收获文学审美，更 任务、搭建分享平台，让学生可以全身心地投入到
创新与变化&
4. 兼顾创造与想象&
图1
教学设计中深层的“游戏”之美，体现的是教
2021年6月
教育研究与评论
论衡
师的“游戏精神”，即勇于创造、富于想象并在这 感染，通过朗读、课本剧表演等方式获得审美体
创造与想象中获得“游戏”乐趣的精神&简美语 验、积累具有美感的词语，实现由内容分析到语言
文通过创设情境、设计梯度式的探究性活动等， 学习的转变。
更显突出& 一方面，新手教师的教学设计最好从
“入格”开始，掌握教学设计的常规而不至于造成
明显的疏漏。另一方面，简美语文力求成熟教师
也要勇于“破格"所谓“工在格律而妙则在神髓风
骨"工夫要花在课前，课上才会有高效率，学生才
会有高达成&简美语文通过搭建合适的前置性学
习支架，并根据文本、学生的实际进行教学设计的
的理解。学生在前置性学习任务驱动下自主阅读 分析、归纳、概括等能力得到提升。如在教学完
文本，将阅读赏析中发现的语言美、意境美以及阅 《只有一个地球》一课后，可以让学生试着将课文
读中产生的思考、疑惑记录下来。教师则寻找新 变成演讲稿,开展演讲活动，并通过开放式评价，
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旧知识之间的共同要素，为学生在新旧知识间架 激发学生语文教学的动力，让学生学会创造和
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表1简美语文的教学评价标准
评价维度 评价内容
评价要点
评价实施
★★★ ★★
★
精神状态 教态亲切，情绪饱满，教学语言有感染力、启发性、激励性
师生关系 课堂气氛融洽自然，学生学习兴趣浓厚，求知欲强
2.美:课堂的实在灵动、素朴本真、高效丰美。 语文之美是丰富的，有如鲁迅的冷峻、陆游的 爱国、萧红的向往自由等，都会和我们不期而遇。 学生品读这些文字，可逐渐拓宽人文视野，建构独 特的精神世界，识人性之善，促人生向美，获艺术 熏陶,享心灵成长。
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课堂样式是美的，教师努力创设合乎美的规 为审美对象，使整个教学过程成为美的欣赏、美的
时教师的专业水平也会得到提高。教师通过形 的表达运用与生活的问题情境紧密联结,挖掘教
象、生动、自由、创新的方法，力求将教学要素转变 学内容的美学因素,让学生感受文本语言的自然
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之美&
二、简美语文的教学实施
3.开展研究性学习，实现语文学习的品质 之美&
教学不是教教材，而是用教材教学生$不仅要 看到“在场”的知识点，还要看到“隐身”的核心素 养，让知识在学生已知、兴趣与能力的基础上“生 发而成"教学问题只有基于文本“应有问题”的 思考，才能扣住文本中的重要知识点。简美语文 试图将学习研究引入课堂,引导学生对学习的策 略、文本的结构等做研究性的梳理,使学生能在具 体的生活情境中用语文解决问题,赋予学习以成 长的意义$提升延展学习的能力。
发现学生理解上可能存在严重困难时，简美语文 倡导对教学内容进行相应调整,在教学目标的设 定上做到简化。
简美语文追求的是课堂提问的简约。这里的 “简”不是肤浅,而是要求提问必须贴近学生实际， 引导学生从整体上关注课文，克服“碎问”的弊端。
简美语文追求的是课堂活动形式的简约。语 文课就是教师用那些语文的手段——听、说、读、 写，解决语文的问题一一字、词、句、篇。
的课堂，最终实现学生语文学习的丰美、达成学生 四个核心要素出发,培养学生的学习习惯与思维
生活乃至生命的丰美。
习惯。教师从文本解读、学生心理特点出发设计
（二）简美语文的基本特征
教学，通过设置情境,让学生产生认知愿望，或让
回顾课堂实践，提炼学习模式,简美语文在统 学生形成认知冲突，产生认知需要。其中,不仅暗
在课堂上自然生长，让学习真正发生&
学生深入探究;教学目标简洁明确,教学内容取舍
儿童发展是美的，是“尚新”的。他们更愿意 有度，借助多向对话让学生真正“动”起来,充分关
在鲜活、愉悦的情境中开展学习，进行思想的撞 注学生的学习状态，为学生独立思考和主动探究
击，获得生命的感悟,从而实现“优质的习得”。
留下充足的空间。
（三）简美语文的教学评价 简美语文从“温度”“宽度”“深度”这三个维度
学习的意义在于学生自主发现并分享。自悟 就是学生自己对话语文教材，推敲语言文字，对典
来评价课堂教学（评价标准见下页表1），评价内容 更为丰富，评价要点更为明晰，采用星级评价的方
范语言简练之美、生动之美有所感知、领悟，并被 式实施。
新学习方式，让对话和思考溢满简美课堂。
1. 课前先学一一学生自知、自问，带着准备和 问题进课堂。
3.课后延学一一学生自创、自得，在实践中从 新知走向深知。
新知识的建构必须关注已有知识，对学生的
生活是最大最好的课堂。自创就是有意识
学情进行有效分析。自知是学生对自己原有知识 地调动学生的生活体验和阅读体验，使得学生的
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淬炼、悦用，最终转识成智，形成高品质的言语表 达能力，体验健康、丰富的审美情趣。简美语文的
1. 立足儿童化解读，突显学生个体的人性 之美。
课堂是弘扬民族文化的课堂、尊重生命成长的课
简美语文是儿童的语文，是让儿童全程主动
堂、不懈追求教学创新的课堂、有效实施审美教育 “在线”的语文，从会思考、会分享、会赞扬、会创造