谈生物课的结课艺术
【推荐下载】浅谈生物课堂结课艺术
浅谈生物课堂结课艺术良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
以下就是由为您提供的生物课堂结课艺术，希望给正在阅读本文的你带来帮助! 常言道：善始善终才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
一、生物学教学中应重视结课的功能。
课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
1.加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以画龙点睛，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
2.知识系统，承前启后。
知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
3.指导实践，培养能力。
新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
4.质疑问难，发展智力。
课堂教学时间是有限的。
结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
5.及时反馈教学信息。
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
为了尽快走出综合科教师极度匮乏的窘境，尽快适应高初中开设综合课程的需要。
谈中学生物课堂的结课艺术
谈中学生物课堂的结课艺术【摘要】课堂小结是创建高效课堂的关键环节。
在中学生物课堂中，教师如何巧妙地通过归纳总结、动手实践和转化升华等活动，提高学生的学习兴趣，强化和升华重难点，使新知识真正为学生所吸收，并能灵活运用，对于体现新课改的要求、创建高效课堂具有划时代的意义。
本文重点讨论了中学生物教学的结课策略。
【关键词】生物教学结课艺术高效课堂【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0189-02明代文学家谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”意思是文章开头要像燃烧的爆竹一般，清脆响亮，震人心弦；结尾要像撞击铜钟一样，清音袅袅，悠然不绝。
写作如此，生物教学亦应如此。
在中学生物课堂的教学中，许多教师高度重视课堂导入，采取引史讲故、实例探究、设疑、悬念等方式引进新课，以激发学生的学习兴趣，然而结课时却草草了事，未能达到预期的效果。
笔者认为，好的开头固然重要，巧妙的结尾也不容忽视，古人也说过：“一篇之妙，在乎落句。
”根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘是有规律的，即“先快后慢，最后趋于平稳”[1]。
由此可见，教师在教学过程中，在完成新课教学任务后，及时对教学内容进行小结是多么重要。
好的结尾，可以使新授知识系统化，促进学生对知识的理解，深化记忆，起到活跃课堂气氛，激发兴趣，启迪智慧，发展思维的作用，达到“辞虽尽而意无穷”的效果。
1.归纳总结，锻炼技能新课结束后，教师和学生一起有条理地、简明扼要地将本节课内容进行书梳理归纳，建造知识框架，给学生一个总体的印象，非常有利于学生的理解记忆，其中较常见的方法有概念图和列表对比等方式。
根据每节内容的特点，可以有针对性地选择最适合的结课方式。
如“生物的生存依赖于一定的环境”这一节的内容用概念图进行梳理就具有条理清晰、易于记忆的特点，该节的概念图如图1所示。
图1 生物的生存依赖于一定的环境概念图通过运用概念图这一新的教学策略，将知识板块整理成概念图，思路清晰，简单明了，能够使学生更好地理解本节课的主要概念及其相互关系，亦使教师在教学过程中能更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。
浅谈生物课堂教学的结尾艺术
次教学的强烈渴望 ．
课堂教学 的结尾 是指教师在 教学任务活动结
束后 ，对所授 知识和技能进 行系统归纳 、巩 固、 运用 ，是新知 识有 效地纳入 学生原有认知结构 的
活动 ．传统 的结尾 方式往往侧重 于对知识的归纳 小结和巩 固掌握，而忽视 了如何充分发挥学生 的 主体地位培养 他们 的创新 能力。新课程背景下 ， 教师应该采取灵活 多样 地方式 ， 结合 教学 内 、 并 容 学生实 际和课 堂临时 出现 的情况，注重对课堂 内 容 的拓展 与延 伸，不断地设 置新情境 ，营造新氛 围，从而 使学生在愉悦 的精 神体验 中，巩固所学 的知识 ，开阔视野 ，锻炼 能力，不断激发起探究 和创造 的火花 ．因此精心设 计结尾这一教学环节
摘要：课堂教学结尾要富有艺术性，首先要求结尾要有明确的目的性，抓住重点内容，语言简洁， ， 富有启发性，能激发学生不断探索的积极性． 其次要求进一步挖掘教材的深层内涵。 拓展教 材的宽度， 让学生从不同的角度去看问题， 开闽学生的视野．再次要求教师升华主题， 抓住
有价值的东西进行匠心独运， 重锤敲音， 使其整节Ｗ￣ 熠生辉，余哧． －Ｉ Ｉ 无穷， 成为学生创造性
第２卷 ５
第３ 期
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廷边教 育学院学报
ｏ Ｙ ｎ ｈ Ｉｓｔ￣ｏ Ｆ ｕ ｚｏ ｆ ｓ ｂｍ ａｄｕｅ ｆ． ｃｆ ｎ ． ｉ ｄ
Ｖｌ ２ ０ ５ Ｌ
Ｎｏ ３ ．
２１ ０ １年 ６月
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浅谈 生物课堂教学的结尾艺术
崔著 花 王玉玺
安图 １３６ ） ３６０ （ 安图县亮兵中学，吉林
一
学 习的 自觉性 ， 培养 学生 的探 索精神 ， 让学习变 得更加 轻松 ， 更有成效 。 以教师应该 经常思考 所 如何才 能把学 生的注意力 全都吸 引过来 ． 学生只 有对讲 课 内容ｊ 兴趣 了， 茜 ； 他们才会 认真 听讲 。 用 故事 讲述结尾 ， 事的风格 要适合初 中学生的 口 故 味 ，使 他们容 易产生一种 亲切感保 持一颗童心 ． 在课 即将结束 时， 生容易产 生 比较疲 劳Ｉ 教 学 蛊，
生物课堂教学结尾的设计
生物课堂教学结尾的设计
随着时间的推移，生物课程接近了尾声。
在这样的情况下，结
尾设计非常重要，它是课程的总结和展望的过渡。
在结尾时，教师
可以通过几个方面来设计。
首先，教师可以回归课程的主题，强调学生们所掌握的知识和
技能。
总结过去的学习，强调学生们今天所学到的关键点。
此外，
教师还可以引导学生进行简单的自我评估，提醒他们要记得复习和
练习那些学到的内容。
其次，教师可以通过实践教学来助长学生们的学习兴趣和热情。
例如，他们可以引入一些趣味性质的活动，如组织学生们参观大自然、玩一些简单的生物游戏来加深学生们的印象和兴趣。
第三，教师还可以向学生介绍下一节课的内容，以进一步增强
学生们的学习兴趣和期待。
通过简略的介绍后续课程的内容，他们
可以在学生中建立起一定的期待和好奇心。
当然，在描述下一节课
的内容时，我们不要泄露太多细节信息，以避免削弱学生的求知欲。
最后，教师还可以为学生们提供一些学习资料或建议。
这可通
过简单的阅读材料、参考书籍或网站链接来实现。
教师还可以简要
谈论生物学、科学或相关领域的前沿研究进展，以提高学生们对生
物学的兴趣和热情。
总之，生物课堂的教学结尾设计对课程的评估、提醒和展望具
有重要意义。
结尾时的设计，可以帮助教师把握学生的程度，完善
课程的内容，也可以帮助学生总结所学知识，拓宽学习视野。
此外，通过结尾设计，教师还可以向学生们展示自己对生物学的热情，鼓
励他们在这个领域继续探索和学习。
浅谈生物教学的导课和结课
浅谈生物教学的导课和结课摘要导课与结课是课堂教学中不可忽视的两个重要组成部分。
导课的好坏直接影响到学生的求知欲和教学效果。
同样，结课的好坏也直接影响到学生对整节课知识的完整掌握。
所以精心设计出导课与结课，能使课堂教学取得事半功倍的效果。
新课程下的初中生物更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。
对此，现就初中生物教学环节中的导课和结课谈谈生物教学。
关键词生物课；教学；导课；结课一、导课的方法施教之法，贵在引导，妙在开窍。
良好的开端等于成功的一半。
课堂教学也是如此好的设计巧妙的导课可以激发学生学习的积极性也可以引发学生有效的思维还可以把抽象的、静态的、难以理解的知识转化为直观的、动态的、容易理解的知识真正把学生引入到主动的、有意义的学习状态中来。
所以导课设计已成为教学设计的重要组成部分也是组织好课堂教学关键的第一步。
那么有哪些导课方式呢？1.构建问题情境导入学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。
如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。
而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。
如七年级学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。
对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥、甚至厌倦。
因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计情境问题。
如利用精彩的漫画开头，就像磁石一样把学生吸引住，使他们带着浓厚的兴趣轻松愉快地参与到课堂教学中。
《软体动物》一节中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味。
为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌之争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。
同学们感到非常新奇，热情高涨。
趣谈生物结课艺术
趣谈：生物教学结课小方法德州市临邑县第二中学于增光一个引人入胜的新课导入，对激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用。
而一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生掌握重点提高能力，理清知识脉络，意义更为重要。
有经验的教师都知道，讲课如同写文章，结构布局很重要。
一堂生动的课，应该讲究结构安排，它不但要有良好的开端，而且更要有耐人寻味的结尾。
高明的教师，常把最重要的、最有趣的东西放在“下半场”。
越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引，让他们的思维进入活跃状态，激起对下一次教学的渴望，同时又给学生以启发引导，主动地探究知识的真谛。
一、口诀念心记牢——口诀结课教师把所学零散知识整理总结出的口诀，不仅琅琅上口，便于记忆，而且能激发学生的学习兴趣。
如学完“两栖动物的生殖和发育”后，教师根据动画片《小蝌蚪找妈妈》把主要内容口诀化：雄蛙高声叫，雌蛙闻声到；此情意绵绵，双方紧相抱；精卵产水中，受精真需要；蝌蚪形似鱼，水中来发育；渴望父母爱，不知它容貌；尾退长四肢，变态更奇妙；出水登陆地，害虫全报销。
再如在讲述显微镜用法时，对显微镜的取放和对光整理的口诀：左托右握放左侧，对光转动讲顺序；一转螺旋提镜筒，二调物镜对光孔；三转选择大光圈，四转反光左眼看。
通过这些口诀记忆，生物课上的内容不再单调乏味，而是充满了乐趣，学生在学习上事半功倍，也增加了学习生物学的兴趣。
二、设悬疑引下文——悬疑结课教学中，对前后知识有直接联系的新授课，一堂课不能解释清楚的，不妨设置一个“欲知后事，且听下回分解”的悬念来结尾，从而激起学生求知欲。
如学习“花的类型”一节时，在对花的类型和功能已基本了解的情况下，结课时可以设问：被子植物生长到一定时期就会开花，那么是不是开花之后就会结果呢？哪种类型的花会结果，又是怎么结果的呢？让我们带着这些问题进入下一节“传粉和受精”的学习。
此时学生的学习欲望就被激发出来，既加强学生学习主动性又提高了学习的兴趣。
又如“食物的营养成分”一节结束时，学生已了解到食物中的营养物质。
摭谈生物课堂教学“结课”技巧与艺术
综合理论
难度、时空顺序 、逻 辑结构、重点难点进 行合理安排 ．预设学生 自主 活体验撰 写演讲稿 ，就 “ 法律是什 么、为什 么要有法律 、遵 守法律青 探 究的路 线图 ，努力将课堂学 习的构成转化为导 引学生有层次 、有计 少年 需要 怎样做 ”进行 思考 ，待准备 完备后 ，首先在组 内进行初选 ， 划 、 有 轻 重 自主 认 知 、 体 验 、 反 思 、 践 行 的 过 程 ，为 培 养 和提 升 学 生 确定参加班级 演讲 的人 员，然后 ，教师可 以邀请班主任及其他 学科教 的 自主探 究 能 力 奠 定基 础 。 师参加 活动，以评委 的形式对学生的演讲进行点评 ，结束后 ，教 师可 比如 ，学 习关于 自尊的有关 内容时 ，教师可 以提前布置 “ 我的 自 以组 织学生进行法律签名的活动，加 强对做知 法守法的人的理解 尊宣言”的课前作业 。在课上 ，教师要求 学生 以 自己成长经历为材料 通 过 这样 的 活动 激 发 学 生跳 脱 课 堂束 缚 ，更 为主 动 、 开放 的进 行 背景 ，引导其撰写 “ 自 我尊重与尊重他人”的小故事。故事的形式与 自主思考 ，充分体验参 与学科课 活动 的现场 感觉，只有 学生充分体验 体裁 自由灵活 ，故事的 内容主要是 自己或者所知道朋友 、同学及名人 到情 绪 与 心理 的 变化 ， 体验 到 学科 课 堂的 内在 乐趣 ，才 能激 励 学 生深
的 实例 。 当 学生 完 成 后 ，在 班 级 进 行 交 流 与 探 讨 ，让 学生 之 间互 相 畅 刻体 验 学科 课 内 涵 ，把 握 思 维 特 点 ，达 到提 升课 堂兴 趣 的 良好 效 果 。 谈聆听别人故事的感受 ，引导学 生在 自主感知与 比较体验 中，体会 自 四、深化探究合作 ，强化学习活动体验 尊的重要意义 。尔后 ，教师 可以开展 “ 争做 自尊好 少年”的 自主 实践 合作 意味 着分享，探 究意味 着坚持 ，这是希 望学生在 学习思想学 探究活动。在此活动 中，让 学生 以学校生活为背景 ，就如何建立彼此 科过程 中可以深切感悟 的 内容。因此 ， 在思想学科教 学 中，结合 思想 尊重的 同学关系进行 思考 。然后与 同学进行 交流 ，分析计划 的优点与 政 治教 育 实际 ，开展基 于特 定学习任 务的合作探 究活动 ，能够帮助学 不 足 ，然 后 进 行 改 进 。通 过 进 行 以上 的 自主 探 究 活动 ， 实现 分 层 次 、 生在 潜移 默化 之 间增 强 对 于 思 想 学科 知识 的 内心体 认 。激 发 学 生 学 习 多维度 、多样性 自 主探 究能力培养 ，促进 学科课教 学的健康发展 ，带 知识的动力。合作的过程 ，发轫于特定的学 习目标 。在特 定学习 目标 动 教 学质 发 ，针 对问题发表 自己的观 点， 二 、优 化 学 科 内 容 。形 成 实施 内 容依 托 在 活 动 中扮 演 相 应 的 角 色 ，在 思 维 的碰 撞 中 ，进 一 步 了 解 其他 组 员的 在 小学教 学中开展 自主探 究能 力培养 ，应 注重发挥 学生首创性与 所思所感 ，收获其他 组 员解读问题 的视 角与方法，达到在 实现教 学 目 主 动 性 的 同 时 ，推 进 特 定 目标 指 引与 特 定任 务 驱 动 下 的课 程 内容设 置 标过程 中，积 累知识 ，培养能力的 良好 目标。当学生经过讨论 收获一 与优化 。具体 而言，在充分考虑 不同题材 、课 型特点 的前提 下，制 定 定成果 ，而又对诸多 问题有所疑问时 ，教 师通过 相应的点拔引导 ，会 差异化和针对性的课程 内容 ，以期 满足不 同学习基础 学生的需求，实 帮助学生加 深对所 学知识的认知 ， 达到在潜移默化之间对学生世界观 、 现不 同层 次的 自主探究 ， 确保 其消化吸收课程 内容 ，激发 其 内心体认 。 人 生 观 、 价值 观 进 行 教 育 的 良好 效 果 在 结合 小学学段及 学生 的特 点设置 差异化 的 自主探 究培养 内容过程 比如 ，很 多学生听到 “ 中国梦”的时候 ，会 有一些感性认识 ，但 中，一定要 对组织构建、实践方式等进行相应调 整，提 升学科课教 学 是具体何指 ，却是语焉不详。教师可 以组织个 “ 中国梦 ，大家谈、大 容 与学生认知 情况的匹配度 ，增进 学科课 内容 与现 实生活的结合度 ， 家思、大 家做 ”的活动。在这个活动 中，学生以小组为单位。 自己查 实现 学科课 内容在 知、情、意上的充实与完善 ，从 而使 学生在 自主探 找 资料 ，寻找素材 ，收集关 于中国梦的相应 内容然后彼 此分享 ，畅谈 究中能够实现 激趣质疑 、主题探 究与情 感认知 ，带动不同学生实现 共 习近平总 书记提 出的 中国梦的深刻 内涵与意义。并且结合 “ 中国梦” 同提 高。例如 在介 绍培养坚强的意志的 内容时 ，每个学生的生活与学 知识的学 习，构建 自己的 “ 学 生梦” ，着眼 自身理想 目标 ，帛 】 定 自己 习习・ 『 贯、个体能力有着不 同的差异 ，如 果教 师忽视 这个现实情况 ，以 的 旬、 月、学期 、学年的整体 学习计划 ，督促 自己去执行计划 ，以促 刀切 ”的方式对学生的 自我 管理提 出统一的知识化 灌输 ，反而会 进 自己学 习素质提 高 ， 感 受到梦想的意义与 实现路径 ， 帮助学生从 “ 自 因为脱 离学生 实际情况 ，削弱本节 内容的教育意义 ，导致学 习目标难 身视 角”加深对 于 “ 中国梦” 、 “ 中国梦 与 自身的关系”理解 。将 活 以实现。为 了避免 这种情况 ，教 师可以引导学生结合 有关知识及教 师 动转为为 学习，将 学习转为教 学，将教 学转 变为思辨 ，让各层 次的学 讲 述 的 时 间 小 主 人 榜 样 ，根 据 自 己的 生 活 实践 ，制 定 具 有 个 人 特 色的 生都能够体验到成功的快乐 ，将兴趣 带入 到整个学习活动 中来。 “ 我 的一天”的时间计划表 ，然后 教师再对此进行随机的点评 ，引导 总之 ，强化 学生主体意识培养 ，将 “ 教 学”转化为 “ 学教”是提 学生观察 自己是否按照计划表完成 了相关任务 ，总结这次活动 中的经 升 学科课教 学质 量，形成 学生个体化 、多元化情 感与思维认知 ，培养 验与教 训 ，帮助学生在活动 中加深对做 意志坚强的人 的理解 ，使师生 独 立与健康人格 的重要 突破 口。因此 ，广 大学科课教 育工作者应该 强 能够借助课堂生成的 、源 于学生而 又贴近教材的 内容 实现有机互动 ， 化 生本 意识 ，真正从 学生的认知 与情 感视 角出发 ，科 学规 范的组织课
略谈生物课堂结课艺术
略谈生物课堂结课艺术常言道：“善始善终”才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而为教学活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我多年的教学实践，谈点拙法和体会。
一、生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
加深印象，增强记忆：结课可以将本节课的中心内容加以画龙点睛、总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
知识系统，承前启后：知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
指导实践，培养能力：新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
质疑问难，发展智力：课堂教学时间是有限的。
结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以拓宽知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
二、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
归纳总结：新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。
这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
此法可由教师来做，也可引导学生来做，或师生共同归纳。
谈谈生物课堂结课艺术
谈谈生物课堂结课艺术一、生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能实时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入同学的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
１．加深印象，加强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使同学将学到的新知识技能理解得更加清楚、精确，抓住重难点，记忆更坚固。
２．知识系统，承前启后。
知识间有严密的规律性和系统性，新旧知识有必定的内在联系。
通过结课援助同学将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容连接严密，过渡自然。
３．指导实践，培育技能。
新课结束后，有针对性地做一些练习或提出详细的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培育同学分析解决问题的技能是大有裨益的'。
４．质疑问难，进展智力。
课堂教学时间是有限的。
结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让同学课后观测思索探讨，既可以扩大知识视野，又进展了他们的自学技能、思维技能、想象力和观测力。
５．实时反馈教学信息。
老师设计一些练习、试验操作、回答下列问题、改错评价等活动，从中实时了解同学学习中的困难和对知识掌控的程度，以便改进教学。
另外，新奇的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感沟通，有助于师生活动的顺当进行。
二、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都需要调动同学积极性，集中留意力，把同学思维吸引到结课环节上来，使他们能在最正确状态下进行学习。
１．归纳总结新授内容结束后，老师将课堂教学内容有条理地、言简意赅地归纳出来。
这样既能理清同学纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使同学的学习有所侧重。
此法可由老师来做，也可引导同学来做或师生共同归纳。
２．布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学那么须疑。
生物课堂教学结课艺术初探(1)
《新课程》教师版２００７年８月２０日精心设计结课环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的基本要求、方法，谈点看法和体会。
一、生物学教学中结课艺术的基本要求充分发挥课堂结课艺术的作用，圆满完成课堂教学结束任务，使之体现科学性、艺术性的特点，须遵循以下基本要求：１．科学准确性结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
２．水到渠成，自然妥帖教师在课堂教学时，要严格按照课前设计的教学方案的顺序进行，使课堂教学的结课做到水到渠成，自然妥帖。
教师在教学时避免出现两种弊端：（１）课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，胡拉乱扯，使结课的精彩性暗然失色。
（２）“拖堂”，结果只好三言两语仓促结束课程，使学生无法总结课堂所学知识，无法消化理解，加重了学生的学习负担。
３．趣味性，结构完整，首尾相应在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
教师在设计课堂教学结课时，应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
其次，结课时要适当地照应开头，使结语好似一条金线，能使学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
４．语言精炼，紧扣中心，富启发性结课应重点突出，紧扣本堂教学的中心，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。
要给学生以启发，以精炼的语言使一堂课的主题得以提炼升华，让学生的认识产生一个飞跃。
５．内外沟通，立意开拓结课时，不能只局限于课堂本身。
要注意把学科教学与学科的科学技术在社会生产、生活中的应用相沟通，将本学科课程与其他学科课程相沟通，这样有助于学生拓宽知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生素质。
同时，教师要有意给学生留有思考的余地，以激发学生的积极思维，培养学生的创造性思维能力。
生物课堂结课艺术刍议
智能范围的单一性 评 价 向 全 面 的 包 括 知 识 、 能 力 、情
■江苏启东市南阳中学 陆卫东
感 、态 度 、价 值 观 等 各 方 面 的 综 合 性 评 价 转 变 。教 师 应 特别重视对学生能力、情 感 、态 度 以 及 价 值 观 的 评 价 。
例如， 可评价学生对探究活动的态度是否积极； 能否
对 教 材 的 创 新 处 理 就 是 指 改 革 教 材 中 落 后 于 社 程是： 提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其 与 信 息 的 爆 炸 性 发 展 已 成 为 当 今 世 界 发 展 的 重 要 标
会与时代发展的知识 体 系 ， 建 立 使 学 生 认 识 和 把 握 未 特点是： 以问题为中心， 学生自主探索（以个人或小组的 志。生命科学是当 前 发 展 最 快 的 学 科 之 一 ， 教 育 科 学
的推移， 教材中必然 会 有 部 分 内 容 不 能 适 应 学 生 与 社 特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作 展。因为每个人在 长 期 的 生 活 工 作 中 ， 容 易 形 成 一 种
会发展的需要， 教师 对 这 部 分 内 容 做 适 当 变 动 是 十 分 用 是 传 统 教 学 媒 体 所 无 法 比 拟 的 。 它 能 增 大 教 学 容 思维定势， 必然妨碍创 造 性 思 维 的 产 生 ， 而 新 知 识 、新
学生实践活动及内容要安排合理恰当， 要求明
生物课堂教学， 应使首尾衔接自然， 前后呼应有 新鲜感， 会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识 确， 作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑， 不要拖
序， 力争达到首是首， 尾是尾， 不偏不倚， 浑然一体的 内容。
堂。
境界， 从而可使授课主题得到升华， 也能给学生以不
浅谈生物课堂结课艺术
浅谈生物课堂结课艺术
结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题。
１．科学准确性。
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
２．明确性。
结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
３．言简意赅富启发性。
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。
要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。
这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，
才能收效良好，意味隽永。
试论生物课堂结课艺术
试论生物课堂结课艺术作者：吴海波概要：结课有法，但无定法。
它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。
因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。
结课时，各种方法可以综合利用。
概要：总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。
课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
1.加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
2.知识系统，承前启后。
知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
一、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
1.归纳总结新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。
这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
2.布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。
3.首尾呼应生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。
生物课堂的结尾方式的总结
生物课堂的结尾方式的总结第一篇：生物课堂的结尾方式的总结生物课堂的结尾方式的总结课堂教学的结尾是指教师结束教学任务的活动，是对所受知识和技能进行系统的归纳、巩固、运用，使新知识有效地纳入学生原有认知结构的活动。
作为一名新教师，我总是努力使自己的课堂教学变得完善，通过向老教师请教，自己学习、实践，总结以下几种结尾方式。
1、归纳总结传统的结尾方式，侧重对知识的归纳小结和巩固掌握，使学生能从整体上较好地把握本节知识的重点和难点，例如：《新陈代谢与酶》一节的课后总结“新陈代谢从细胞水平上看是活细胞中全部有序化学反应的总称。
它能迅速而顺利地进行是因为有了酶的催化作用。
酶作为生物催化剂与无机催化剂具有明显的不同：酶具有高效性、专一性并且需要适宜的条件。
”学生通过老师的讲述，清楚、明了的知道了本节的重点和难点问题就是——酶的概念和酶的特性，达到了预期的教学效果。
2、畅想未来爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。
”新课标强调了知识与社会生活、科学技术的联系性，在课堂教学的结尾处，激发学生丰富的联想，让学生畅所欲言，大胆质疑，在同学热烈的讨论中，往往能迸发出创造的火花，例如：学习《细胞的分化、癌变和衰老》后，同学们提出了以下问题：人能否通过控制细胞的衰老，达到长生不老的目的？克隆技术的发展，真的会让恐龙复活吗？癌症究竟是天灾还是人祸？同学们在老师肯定的目光和同学们叹服声中，各抒己见，引经据典，不断进行着积极的思维，对知识的掌握起到了事半功倍的效果。
3、情节模拟“兴趣是最好的老师”，而以故事情节的模式将本节的重点知识进行模拟，比较适合初中学生，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。
学生在积极主动地参与中，既对本节课的某一重点只是甚至整节内容在理解的基础上得到梳理和升华，又使他们仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之中，想象力和语言表达能力得到很好的培养和锻炼。
例如：在“神经系统”一节的最后，我让学生前后组合排演小品，扮演神经系统的几部分，学生经过短暂的思考、综合、加工，毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松的气氛中理解并掌握了神经传导的全过程。
生物结课的艺术与技巧
生物结课的艺术与技巧发表时间：2014-06-20T14:44:08.653Z 来源：《素质教育》2014年3月总第148期供稿作者：孙宝禄[导读] 一堂完整的生物课结束后，要通过实践活动、设置悬念的方式，对这堂课新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
孙宝禄山东省寿光市营里镇第二初级中学262717课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点作法和体会。
一、生物教学要重视结课一堂完整的生物课结束后，要通过实践活动、设置悬念的方式，对这堂课新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花。
结课要将本节课的中心内容加以总结归纳，进行梳理，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
知识之间要有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
新课结束后，要针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
要结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨。
及时设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动。
二、生物学课堂结课方法生物课堂需要调动学生的积极性，必须把学生思维吸引到结课这项重要的环节上来。
在新授内容结束以后，教师要将课堂教学内容简明、条理地归纳出来。
这样才能理清学生们的杂乱的思绪，以便能构成清晰的知识网络，才能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
此法可以交由教师来做，也可以引导学生来做或师生共同归纳。
布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
生物课堂教学结课艺术探究
【成才纵横】探索摘要：在新课程中，适当的课堂结课，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且能促进学生对所学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。
关键词：结课；生物；教学新课程中一堂好的生物课，引人入胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用。
而一个耐人寻味的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，对于帮助学生理清知识脉络，掌握知识重点，意义更为重要。
笔者认为，生物新课程教学结课不应宣告学习的结束，而应是衔接前后内容，联系课内外学习的纽带。
因此，有人把结课比作“建顶完塔”不无道理。
那么，新课程理念下的生物课应如何结课呢？一、结课的基本要求（1）自然妥帖，加深印象。
结课是一堂课发展的必然，它既反映了课堂教学的客观要求，又是课堂教学科学性的体现，通过总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生对新知识更清晰，准确。
（2）结构完整，承前启后。
依据教学的客观规律，课堂教学应由几个相互联系的环节组成一个完整的统一体。
课堂结课作为一个不可缺少的环节，在设计结课时要注意帮助学生把所学知识系统化，形成网络，做到首尾相连，前后照应，同时为新课程埋下伏笔。
（3）语言精练，注意反馈。
结课的语言一定要少而精，紧扣重点。
可以设计一些练习、实验操作，从中及时了解学生在学习中对知识的理解和运用程度，以便改进教学。
（4）内外沟通，培养能力。
结课时不仅局限于课堂，更要有意给学生留有余地，扩大知识视野，以激发学生积极思维，培养创造性思维能力、自学能力、想象力、观察力。
二、结课的方法（1）归纳结课。
新课程中，老师把本课堂所学的主要内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化、系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如：学新陈代谢这课时，新陈代谢包括同化作用和异化作用两个同时进行的相反过程，两个过程中都包含物质代谢和能量代谢内容。
生物体只有通过新陈代谢才能不断地自我更新。
生物课堂结课艺术探讨
《生物课堂结课艺术探讨》摘要：结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固，如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著――《本草纲目》，课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视生物课堂结课艺术探讨【摘要】良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
【关键词】生物课堂结课艺术功能方法常言道：“善始善终”才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。
1.生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
1.1 加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
1.２知识系统，承前启后。
知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
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收稿日期: 2008-11-02作者简介: 徐淑庆(1964～),女,广西合浦县人,钦州学院讲师,主要从事生物教育教学与研究。
谈生物课的结课艺术徐淑庆(钦州学院,广西钦州 535000)摘 要: 课堂小结是课堂教学的重要环节。
在生物课教学中,把握好课堂教学的结尾,诱发学生的学习积极性,使学生学习气氛进一步升华,既是素质教育的需要,也是时代的召唤。
关键词: 生物教学;课堂艺术;结课分类号: G421 文献标识码: A 文章编号:1673-8233(2008)06-0127-03明代文学家谢榛在《四溟诗话》中曾说:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。
”一堂好课,亦应如此,既要有一个扣人心弦、引人入胜的开头,也应该有一个设计讲究的精彩结尾。
在课堂教学中,许多教师都很重视课的导入,以此来激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,但在课堂结尾时却草率收场,不尽如人意,缺乏结课艺术方面的深入研究。
笔者认为新课的导入固然重要,但结尾也不可小觑,俗话说“编筐织篓,贵在收口”。
好的课堂结尾不仅有利于学生对所学知识进行疏理、储存、迁移和运用,增强记忆,成为衔接前后教学内容的纽带,使新旧知识连贯起来,还可以进一步诱发学生的学习积极性,从而对新知识进行更为深入的学习。
因此,生物教学中,应重视课堂结尾的设计,并努力使之起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用,产生“余音绕梁”,课断思不断、语断意不停的艺术效果。
以下笔者结合自己多年来的教学经验,谈一谈在生物结课方面的几点体会。
1 巧设悬念,引人遐思,持续兴趣悬念,即暂时悬而未决的问题。
章回小说中的“欲知后事如何?且听下回分解”,就是设置悬念。
其奥妙在于讲到扣人心弦时,讲述人有意避而不讲,使听者产生刨根问底的急切心情,引发猜测、期待、渴望等一系列心理状态,并使之持续与延伸,以达到欲释疑团而必寻根究底之效果。
悬念的艺术手法在结课艺术中普遍运用。
即教师通过巧设疑障,对教学内容留有余地,使学生达到“欲罢不能,启疑寻根”的效果,激发学生去思维、去探索,以进一步获取知识。
在生物教材中,很多章节的内容前后有着密切的联系,教师可在结尾时,巧设悬念,吊住学生的胃口。
例如,在“动物运动的多样性[1]”这节课接近尾声时,教师可设置这样结束语:“今天我们见识了这么多的动物的运动方式,有天上飞的,像鸟儿;地上奔跑的,像马儿;水里游泳的,像鱼儿;还有树上攀爬的,像猴子;这些动物运动方式千差万别是源于它们各自生活环境的不同。
那么它们是怎样完成这些运动的?它们运动所需的能量又从何来?这就是下一节课我们所要学习的‘动物运动的能量来源’”。
短短几句结语,不仅使教学内容前后衔接起来,有利于学生形成完整的知识体系,也为下节课的教学做好铺垫。
这样的结束语不仅能使下一节课很快进入轨道,而且那富有魅力的悬念常常能使学生对下节课充满期待。
2 设问激疑,再起波澜,引发探究心理学家认为:“学起于思,思源于疑”。
宋朝朱熹也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”教师要在721第21卷第6期Vol.21-No.6百色学院学报J OU RNAL OF BAISE UN IV ERSIT Y 2008年12月Dec.2008学生看似无疑处设疑,根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”,抓住“教眼”,恰当地设疑,这是调动学生积极性的关键。
随着下课时间的接近,学生的注意力开始慢慢分散,学习情绪下降,思维处于低谷状态,课堂气氛由热烈变得冷清。
这时,教师必须组织好第二次“飞跃”,精心设计具有思考性、实用性、趣味性的问题,投石激浪,攫取学生的注意,激起学生思维的波澜,促使他们进一步思考。
例如讲授“渗透作用”一课时,学生在做完“洋葱表皮细胞的质壁分离”实验之后,取得了一定感性认识,便以为已经懂得了渗透作用的原理,觉得没有什么值得探究的了,课堂教学趋向低潮,此时结束,学生印象不深。
为了调动学生的情绪,可设计这么一个问题:“煮熟的萝卜放入清水中为什么不能变硬挺?”这个问题与学生已有的知识经验产生强烈矛盾冲突,真是“一石激起千层浪”,学生议论纷纷,因为此问引起了他们极大的兴趣,每一个人都想寻求问题的答案。
“为什么会这样呢?究竟是什么道理?请同学们课后认真阅读教材,开动脑筋想一想,下节课我们再来探讨这个问题。
”这样的结课,开拓延伸了思维,保持和升华了学生探究知识的热情,促使学生课后用心去研究教材,想方设法寻找解答,达到“课虽完,思未尽”的教学效果。
3 区别对比,明晰概念,加深理解心理学研究表明,凡是经过同中求异或异中求同的事物,都比较容易记住[2]。
在生物学知识中,有许多相似或相异的概念,学生在学习的过程中容易混淆和含糊不清,运用时张冠李戴。
在教学中,适时地将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念进行对比,显得非常必要,这既可以帮助学生进一步弄清不同概念间的联系和区别,加深对所学概念的理解,又可防止学习中的负迁移。
因此,针对某些章节,教师可设计这种新旧知识对比的方法,作为课堂教学的结尾。
例如在讲光合作用的“光反应”与“暗反应”时,可从两者发生的部位、物质和能量变化等方面列表进行比较,发现不同,找出联系,以掌握两个生理过程的实质(见表1)。
这种对比式的结尾,适用范围广,既可以是相近、相似概念的比较,也可以是同类概念的比较。
如果内容选择相宜,设计得当,效果将很好。
表1 光反应阶段与暗反应阶段的比较项目光反应暗反应场所基粒(囊状结构的薄膜上)叶绿体基质中条件需光,色素和酶不需光,色素;需多种酶物质变化2H2O4[H]+O2ADP+Pi A TP CO2的固定:CO2+C52C3 C3的还原:2C3(CH2O)能量变化光能转变为活泼的化学能,储存在A TP中A TP中活泼的化学能转化为糖类等有机物中稳定的化学能4 引中导思,延伸课外,增强兴趣课外延伸就是教师在课堂结尾时,有目的地把所讲知识延伸到课外,以便沟通课内、课外的联系,为课外阅读和课外学科活动创造条件[3]。
中学生有着充沛的精力、旺盛的求知欲和强烈的好奇心,他们很想知道宇宙中众多的新鲜的、尚未知晓的知识。
作为教师要善于抓住契机,加强引导。
一堂课“收笔”时,教师可作巧妙的点拨,点燃学生的求知欲望。
例如,上“动物的运动器官”一课时,通过观察蚂蚁搬家、蝌蚪游泳、燕子南飞等说明大自然中神奇生物的与众不同。
对于这些浅显易懂、学生容易掌握的内容,教师可采用了“延伸课外”的方法,进一步增强学生的兴趣。
新课之后选取有关大自然生物的邮票、图片、VCD等,让学生观赏了解,学生的兴趣提高了,课堂气氛也活跃起来。
在下课铃声即将响起时,教师进一步诱导:“只要用心观察,还会发现生物界有许许多多的趣味事情。
”从学生兴犹未尽的脸上看到他们对奇妙生物界的兴趣盎然。
这样的结束语,不仅诱发了学生对探索大自然奥秘的兴趣,同时还丰富了学生的课外知识。
又如,在“社群活动”中蚂蚁、蜜蜂的社群活动,教师可以更多往课外扩展知识。
说说蚂蚁的抱成一团过河的故事,为什么这些小精灵有这样的举动呢?这种含有悬念的结束语给了学生自由想象的空间,更加激起学生对生物这一学科的好奇心,将学生的学习向广泛的课外阅读和课外生活空间不断延伸。
821《百色学院学报》2008年第6期徐淑庆/谈生物课的结课艺术5 自始至终,呼应开头,凝练主题一堂课的开始,教师往往会设置一些问题来引入课题,那么,在教学结束时适当呼应开头提出的问题,给学生一个清晰、明确的答案,升华主题,从而形成一个完整的课堂教学体系。
如在初中“细胞分裂和生长”一课中,开课时以“一粒小小的种子为何能长成一株参天的大树?”导入的,结课时则要提出与导入相关的问题让学生解答,然后总结出“一切生物体的生长、发育都是细胞分裂、生长和分化的结果”的结论。
这样结课水到渠成,自然妥贴,不仅对教学内容、教学活动起到系统概括、画龙点睛的作用,还能启迪学生的思维,在潜意识中培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
6 归纳总结,升华感情,冶情励志一堂课授完后,教师可根据教学内容或借助板书,提纲挈领地把这节课的主要内容加以概括总结,给学生以系统、完整的印象,加深学生对所学知识的理解和记忆,还能使学生进一步感知课文,让学生的情感再次升华,与作者产生共鸣。
例如:“吸烟有害健康[1]”这一课,本节知识目的是让青少年了解吸烟对人体有很大的危害,所以教师不仅让学生完全领会教材知识,更要使学生达到与作者共鸣的效果,这就要归纳总结,升华感情。
教师通过极具感染力的语言,有意创设一种氛围:“同学们,吸烟对我们百害而无一益,让我们携起手来共同创建一个无烟家庭,无烟城市,无烟社会吧”。
又如“拒绝毒品[1]”一课的结语:“比烟魔更要魔鬼的毒品,毒品比烟的杀伤力要高出N倍,自我国清朝起,爱国者林则徐就开始与危害我们国家的魔鬼鸦片作斗争了,现在这个恶魔又变了各种花样想来侵害我们,扯我们现代化的后腿,我们可不允许,就让我们一起远离毒品,拒绝毒品,为建立无毒社会贡献一份力量吧。
”上述结束语鼓舞、激励着学生,使学生感到学有榜样,追有目标,倍增了学习的力量,达到了一定的功效。
7 练习巩固,及时反馈,提高能力一堂课结束前的几分钟,正是学生的大脑处于疲劳状态的时候,此时教师应结合教材内容,抓住重点和关键性问题,精心设计一些新颖有趣、难度适中的课堂练习,以题存趣,使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
例如,在“物质代谢”一课的结尾时,可给出下面一道趣味题[4],诱导学生解答:下列细胞不能合成蛋白质的是:A.人体成熟红细胞B.胰腺细胞C.骨骼肌细胞D.神经细胞。
学生都知道成熟的红细胞没有细胞核和细胞器,因此不能合成蛋白质。
故答案选A。
问题看似结束,学生也没有疑问。
这时教师提出质疑:“既然它不能合成蛋白质,那么血红蛋白从哪里来?没有线粒体,红细胞生命活动过程中所需能量又从哪里来?”在此基础上,教师再提出问题:“红细胞既没有细胞核,又没有细胞器,是不是人体细胞的一种退化?”学生经过激烈的讨论,最后总结出正确的观点:成熟的红细胞是高度分化的细胞,分化的结果是它没有了细胞核和细胞器;红细胞的血红蛋白是在早期就合成的,而能量是由无氧呼吸提供的,这种结构特点与它的功能相适应———运输氧气。
这样的设疑,激起了学生思维的涟漪,加深了学生对红细胞知识的理解,从而使学生达到真正掌握知识、提高能力的目的。
生物课的结课艺术有着很大的潜力,作为生物教师要充分认识到课堂教学中这最后几分钟的作用,努力在几分钟里做出新、奇、乐的文章来,把学生在生物课中诱发出来的学习兴致延伸到课外去,延伸到新课的学习中,做到课尽趣不尽,使学生始终保持旺盛的求知欲。
当然,精妙的结语需要我们认真地探索,耐心地总结,灵活地运用,只有这样,才能切实提高教学效果。