浅谈高中生物课堂结尾艺术 郑 涛
生物课堂的结尾方式的总结
生物课堂的结尾方式的总结第一篇：生物课堂的结尾方式的总结生物课堂的结尾方式的总结课堂教学的结尾是指教师结束教学任务的活动，是对所受知识和技能进行系统的归纳、巩固、运用，使新知识有效地纳入学生原有认知结构的活动。
作为一名新教师，我总是努力使自己的课堂教学变得完善，通过向老教师请教，自己学习、实践，总结以下几种结尾方式。
1、归纳总结传统的结尾方式，侧重对知识的归纳小结和巩固掌握，使学生能从整体上较好地把握本节知识的重点和难点，例如：《新陈代谢与酶》一节的课后总结“新陈代谢从细胞水平上看是活细胞中全部有序化学反应的总称。
它能迅速而顺利地进行是因为有了酶的催化作用。
酶作为生物催化剂与无机催化剂具有明显的不同：酶具有高效性、专一性并且需要适宜的条件。
”学生通过老师的讲述，清楚、明了的知道了本节的重点和难点问题就是——酶的概念和酶的特性，达到了预期的教学效果。
2、畅想未来爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。
”新课标强调了知识与社会生活、科学技术的联系性，在课堂教学的结尾处，激发学生丰富的联想，让学生畅所欲言，大胆质疑，在同学热烈的讨论中，往往能迸发出创造的火花，例如：学习《细胞的分化、癌变和衰老》后，同学们提出了以下问题：人能否通过控制细胞的衰老，达到长生不老的目的？克隆技术的发展，真的会让恐龙复活吗？癌症究竟是天灾还是人祸？同学们在老师肯定的目光和同学们叹服声中，各抒己见，引经据典，不断进行着积极的思维，对知识的掌握起到了事半功倍的效果。
3、情节模拟“兴趣是最好的老师”，而以故事情节的模式将本节的重点知识进行模拟，比较适合初中学生，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。
学生在积极主动地参与中，既对本节课的某一重点只是甚至整节内容在理解的基础上得到梳理和升华，又使他们仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之中，想象力和语言表达能力得到很好的培养和锻炼。
例如：在“神经系统”一节的最后，我让学生前后组合排演小品，扮演神经系统的几部分，学生经过短暂的思考、综合、加工，毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松的气氛中理解并掌握了神经传导的全过程。
刍议生物课堂教学结尾的艺术
刍议生物课堂教学结尾的艺术课堂教学的结尾既是对本节课的总结，又是下一堂课的前奏，同时是课外活动的铺垫。
出色的课堂结尾，能使学生在课堂的最后阶段，仍然保持浓厚的学习兴趣，保持学习的积极主动性。
它不是宣告学习的结束，而是衔接前后内容、联系课内课外学习的纽带。
它可以强化整个讲课效果。
因此，有人把结尾比作“建塔完顶”。
那么怎样精心设计生物课堂结尾，强化良好的教学效果呢？笔者从以下几个方面做了尝试。
一、归纳小结法教师把本节课所学的内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化，系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如”尿的形成和排出”学完后，归纳为如下几点：2个作用（滤过作用、重吸收作用）；2次毛细血管网的形成；3个比较（血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液）；1种疾病（肾小球肾炎）；3点意义。
这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化，二、创设悬念法。
·，给学生创设悬念，主要是激起学生的好奇心，让学生有一种非弄懂不能满足愿望的心理状态。
一堂课讲完了，按所讲内容设疑，来个“课尽而意不尽”，能激起学生课外探索的兴趣，开拓思路，扩展课堂教学的内容。
如学习了蚯蚓后，我提出这样的假想：“如果把蚯蚓放到太阳光下，结果会如何？”下课后，同学们进行了讨论，有一部分学生预习了昆虫后才找到了答案：因为没有外骨骼，蚯蚓会由于水分大量被蒸发而。
死亡。
这样也就解决了预习难的问题。
该法承前启后，使相互独立的每一节又浑然一体。
三、比较异同法教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。
生物知识具有严密的系统性，生物课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较，引导学-生掌握知识之间的联系和区别，把新旧知识构成一个知识网络。
避免知识的混淆，激发学生探索知识的欲望，为后续教学作好铺垫。
如讲了“乳房生物反应器”和“转基因生物”，前者是人类利用乳房生物反应器生产产品，后者是人类改变生物体内的基因来改变生物的性状，但两者的相同点是都涉及到“改变基因”，这两种方法对人类有许多好处，其中就有一个是对环境的保护作用，从而强调保护地球，爱护环境的重要性。
浅谈生物课堂结束语
回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成 实验效果 好 ， 理 解掌握知识速 度快 ， 学习效率 高 。多年 来 的生 后， 老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象： 洋葱表 物教学使 我深深地体会 到。 皮细胞近似长方体 ， 蕃茄果肉细胞近似球体， 叶表皮细胞形态
不规 则 ， 但它 们都有细胞 壁 、 细胞 质 、 细胞核 。 无论采用 哪种方法结束 ，教师 都要 精心 设计 ，做 到有 计 划、 有准备 。 千万 不要讲到￣ Ｉ ； Ｊ Ｌ 算哪儿 ， 随意结 束 ， 那样会影 响
制 作植物 、 动物标本 ； ②获 得知 识的能 力 ： 即在 实验过 程 中通 物 ； 学 会植物 标本和 昆 虫标 本 的采集 、 制作， 初步 具 备了独 立
过 聆听 、 观察 、 阅读 、 质疑 、 记录分 析实验结果等途 径获得知识 实验 的能 力 。
的能力； ③整理分析能力： 通过表解、 图释记录实验的结果 ， 对
实验 现象进行分析 整理 ， 找出实验 成败 原因 ， 并能解释 实验现
四、 开展课 外活动 。 进一步培 养学生的 实验能力
实验能 力的培养仅靠课 堂实验教 学是不 够的 ，还 要尽可
象， 写出实验 报告 ； ④ 解决 问题 的能力 ： 学 生应用 与实验 有关 能的开展生物 课外活动 ， 让学 生对植物 、 动物 、 环境 污染 、 人口 的知识 寻求解答 问题 的能力 。那 么我们应该如 何培养 学生 的 问题等进行调 查 、 研究， 使 他们有机 会 自己设 计完成实验 。在 实验能 力呢？ 在生 物实验教学 中 ， 我首 先根据学生不 同的年龄 大量的实践活 动 中， 运用 已有 的知识和能 力去观察现 象 ， 分析 特征和 心理特征 ， 采取 以下不 同的组织形 式 ， 循 序渐进 地培 养 解 决遇到 的实 际问题 ， 从而 主动获得知识 ， 进 一步提高 实验能
浅谈生物课堂教学的结尾艺术
次教学的强烈渴望 ．
课堂教学 的结尾 是指教师在 教学任务活动结
束后 ，对所授 知识和技能进 行系统归纳 、巩 固、 运用 ，是新知 识有 效地纳入 学生原有认知结构 的
活动 ．传统 的结尾 方式往往侧重 于对知识的归纳 小结和巩 固掌握，而忽视 了如何充分发挥学生 的 主体地位培养 他们 的创新 能力。新课程背景下 ， 教师应该采取灵活 多样 地方式 ， 结合 教学 内 、 并 容 学生实 际和课 堂临时 出现 的情况，注重对课堂 内 容 的拓展 与延 伸，不断地设 置新情境 ，营造新氛 围，从而 使学生在愉悦 的精 神体验 中，巩固所学 的知识 ，开阔视野 ，锻炼 能力，不断激发起探究 和创造 的火花 ．因此精心设 计结尾这一教学环节
摘要：课堂教学结尾要富有艺术性，首先要求结尾要有明确的目的性，抓住重点内容，语言简洁， ， 富有启发性，能激发学生不断探索的积极性． 其次要求进一步挖掘教材的深层内涵。 拓展教 材的宽度， 让学生从不同的角度去看问题， 开闽学生的视野．再次要求教师升华主题， 抓住
有价值的东西进行匠心独运， 重锤敲音， 使其整节Ｗ￣ 熠生辉，余哧． －Ｉ Ｉ 无穷， 成为学生创造性
第２卷 ５
第３ 期
Ｊ
廷边教 育学院学报
ｏ Ｙ ｎ ｈ Ｉｓｔ￣ｏ Ｆ ｕ ｚｏ ｆ ｓ ｂｍ ａｄｕｅ ｆ． ｃｆ ｎ ． ｉ ｄ
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Ｎｏ ３ ．
２１ ０ １年 ６月
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浅谈 生物课堂教学的结尾艺术
崔著 花 王玉玺
安图 １３６ ） ３６０ （ 安图县亮兵中学，吉林
一
学 习的 自觉性 ， 培养 学生 的探 索精神 ， 让学习变 得更加 轻松 ， 更有成效 。 以教师应该 经常思考 所 如何才 能把学 生的注意力 全都吸 引过来 ． 学生只 有对讲 课 内容ｊ 兴趣 了， 茜 ； 他们才会 认真 听讲 。 用 故事 讲述结尾 ， 事的风格 要适合初 中学生的 口 故 味 ，使 他们容 易产生一种 亲切感保 持一颗童心 ． 在课 即将结束 时， 生容易产 生 比较疲 劳Ｉ 教 学 蛊，
狗尾续貂—浅谈科学课堂的收尾艺术
狗尾续貂—浅谈科学课堂的收尾艺术——以《种群与生物群落》的教学设计为例“良好的开端是成功的一半”，因此教师往往对课堂的引入费尽心思，以求先声夺人，引人入胜。
但往往有始无终，常在课堂收尾处落得一个味同嚼蜡的感觉。
事实上，良好的课堂结尾设计，可以点燃学生的思维火花，发现学生的知识漏洞，引导学生系统地梳理知识点，激发学生对一堂课的求知欲。
那么如何收尾呢？笔者经过多次的实践，改进，探讨，对此有了以下一些浅见。
课堂实例剖析：［失败结尾］：笔者在浙教版九年级下第二章第一节《种群与生物群落》的教学设计之初是这样设计结尾的：师：今天我们认识了种群，也知道了种群的一些特征，同时在种群的基础上学习了群落的概念，也学会了正确判断群落，那么大家在这一节课上有什么收获吗？生：1、今天我学到了种群的概念2、今天我知道了什么是生物群落3、今天我知道了怎样判断种群和生物群落．．．．．．笔者在设计之初的想法是想学生可以通过这个问题，总结课堂学过的三个概念：物种、种群和生物群落，并举出实例对这三个概念进行区别、判断，最终巩固知识点。
但现实施教过程中，学生反应冷淡，普遍不愿意说，且完全没有出现我设计之初想象的表述清晰无误，概念了然于胸的场面。
课堂收尾处几乎处于冷场状态。
［改进后结尾］：师：今天这节课我和大家一起对生物中的几个概念做了研究，大家回忆得起来我们研究了哪几个概念吗？生：物种、种群和生物群落（齐声响亮回答）师：很好，老师非常欣赏你们刚才回答问题的自信，为了再次增加大家的自信度，老师的游戏等着你们争分夺秒，展示你们的聪明才智。
请你们每个小组拿出老师为你们准备的信封吧。
（按照事先准备，四人小组展开竞争游戏，将信封中事先准备好的关于种群、群落的题目序号填写到答题卡的相应位置，比赛速度和准确率）题目设计入下：Ａ、一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；Ｂ、一块水稻田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物；Ｃ、一块朽木上的全部真菌；Ｄ、一片农田中的全部水稻Ｅ、一片森林中的树Ｆ、一口池塘中全部鲫鱼G、一片森林里全部的动物、植物和微生物Ｈ、生活在个一个社区内的所有男女老少I、一个花坛中所有的迎春花、杂草及其他生物J、海天公园内所有树木、花草、土壤生物以及其他生物情景：学生分工合作，认真判断，争先恐后，课堂气氛又达到新一轮高潮。
生物结课的艺术与技巧
生物结课的艺术与技巧发表时间：2014-06-20T14:44:08.653Z 来源：《素质教育》2014年3月总第148期供稿作者：孙宝禄[导读] 一堂完整的生物课结束后，要通过实践活动、设置悬念的方式，对这堂课新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
孙宝禄山东省寿光市营里镇第二初级中学262717课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点作法和体会。
一、生物教学要重视结课一堂完整的生物课结束后，要通过实践活动、设置悬念的方式，对这堂课新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花。
结课要将本节课的中心内容加以总结归纳，进行梳理，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
知识之间要有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
新课结束后，要针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
要结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨。
及时设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动。
二、生物学课堂结课方法生物课堂需要调动学生的积极性，必须把学生思维吸引到结课这项重要的环节上来。
在新授内容结束以后，教师要将课堂教学内容简明、条理地归纳出来。
这样才能理清学生们的杂乱的思绪，以便能构成清晰的知识网络，才能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
此法可以交由教师来做，也可以引导学生来做或师生共同归纳。
布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
生物课堂教学结尾的设计
生物课堂教学结尾的设计
随着时间的推移，生物课程接近了尾声。
在这样的情况下，结
尾设计非常重要，它是课程的总结和展望的过渡。
在结尾时，教师
可以通过几个方面来设计。
首先，教师可以回归课程的主题，强调学生们所掌握的知识和
技能。
总结过去的学习，强调学生们今天所学到的关键点。
此外，
教师还可以引导学生进行简单的自我评估，提醒他们要记得复习和
练习那些学到的内容。
其次，教师可以通过实践教学来助长学生们的学习兴趣和热情。
例如，他们可以引入一些趣味性质的活动，如组织学生们参观大自然、玩一些简单的生物游戏来加深学生们的印象和兴趣。
第三，教师还可以向学生介绍下一节课的内容，以进一步增强
学生们的学习兴趣和期待。
通过简略的介绍后续课程的内容，他们
可以在学生中建立起一定的期待和好奇心。
当然，在描述下一节课
的内容时，我们不要泄露太多细节信息，以避免削弱学生的求知欲。
最后，教师还可以为学生们提供一些学习资料或建议。
这可通
过简单的阅读材料、参考书籍或网站链接来实现。
教师还可以简要
谈论生物学、科学或相关领域的前沿研究进展，以提高学生们对生
物学的兴趣和热情。
总之，生物课堂的教学结尾设计对课程的评估、提醒和展望具
有重要意义。
结尾时的设计，可以帮助教师把握学生的程度，完善
课程的内容，也可以帮助学生总结所学知识，拓宽学习视野。
此外，通过结尾设计，教师还可以向学生们展示自己对生物学的热情，鼓
励他们在这个领域继续探索和学习。
生物课堂教学结课艺术初探(2)
明朝人谢榛在《四溟诗话》中说:"凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。
所以完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
下面笔者根据自己的教学经验谈几类结课艺术在课堂教学中的运用。
一、归纳总结式结课归纳总结式结课是课堂教学艺术中的常用结课方法。
它要求教师或学生用准确简洁的语言，在学习过程中把课堂教学的主要内容加以概括归纳，形成完整的知识体系，从而使学生加深对所学知识的记忆和理解，培养其归纳总结能力。
最好是引导学生在学习过程中自己来完成，教师只加以提示、补充和完善。
总结归纳的方式既可以是对教材整体脉络的把握，也可以是对重难点知识的认识和理解，还可以是学习要点的强化。
如"尿的形成和排出"学完后，归纳为如下几点:2个作用(滤过作用、重吸收作用);2次毛细血管网的形成;3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液);1种疾病(肾小球肾炎);3点意义。
这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、创景激情式结课如果教师的结课语言既充满激情，又情深意长，往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的感情，收到发人深省的艺术效果。
例如在讲生态和环境结课时，让小何生观看录像《人与大自然的不和谐之音》：被剥皮后的藏羚羊，泛着黑色泡沫的污水。
备受争议的张家界“天梯”，枯竭干裂的河床……最后问学生：“你从本课和录像中想到了什么?”学生通过对比基本上能从人与自然、人与动物和谐相处上来考虑，最后教师及时总结：“是呀，如果我们人类只为追求经济的一时发展。
而肆意污染和破坏生态环境，那么奇妙的生物世界就会从我们的生活中消失得无影无踪。
当前，我们只有实施可持续发展战略，才能使人与自然、人与动物和谐相处，共同拥有一个美丽的家园。
尊重生命，善待自然，美化自然吧!从我做起．从现在做起，你准备做些什么，在你的家园?在你的校园?在你居住的村庄?”在情景的对比中，学生理解了国家的战略国策，在教师的反问中，同学们的环保热情，使命感增强了三、设置悬念式结课不少有经验的老师常常在结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生时戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发了学生探求新知识的欲望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。
曲终用心画余音久不绝——生物课堂结尾也精彩
曲终用心画余音久不绝———生物课堂结尾也精彩文︳郑荷在实际课堂教学中，大家往往注重课堂的引入与展开，而忽视课堂的结尾，教学存在随意性，讲到哪里是哪里。
这是因为不少教师对课堂教学结尾的意义与作用认识不到位。
其实结尾绝不是简单地说一句“这节课就到这里”就可以完事的，相反，它是巩固课堂教学效果、衔接前后内容、联系课堂内外的纽带，可起到深化题旨、再激新疑、耐人寻味的作用，使学生产生“曲终情不尽”之感。
因此，在生物课堂教学中，我们应该用心画好结尾这一曲，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。
前后呼应，浑然一体。
课堂结尾与课前呼应，对突出课堂教学的主题、巩固课堂知识重点有着重要的意义。
生物学科有着较强的探索性和发散性，因而教师常常在课堂教学初始阶段提出与教学内容相关的问题。
若在课堂结尾时再对这些问题进行回顾，能使学生更深刻地理解问题，掌握知识。
例如，在教学“细胞的衰老和凋亡”时，课堂伊始，教师以一段视频《女人的一生》为导入，展示一个女人从出生到衰老的过程，引导学生进入新课———细胞的衰老和凋亡。
课堂结尾时，回到课始视频，教师出示一段文字：当你还很小的时候，妈妈花了很多时间教你用勺子、用筷子，教你洗脸、挤牙膏、穿衣服、系扣子、绑鞋带、梳头发，教会你很多为人的道理。
所以，她们开始在吃饭时弄脏衣服、忘记系扣子、绑鞋带、想不起很多事时，请不要怪罪她们，请不要催促她们，因为在你慢慢长大的同时，她们却在慢慢变老。
请紧紧握住她们微颤的双手，在她们站不稳、走不动的时候，陪她们慢慢地走，好似当年你小的时候一样，她们牵着你慢慢地走。
这样前后呼应，让学生认识到：个体的衰老是一个必然过程，从而在主动关注社会老龄化问题的同时，关注老年人的健康状况，学会关爱身边的老人，形成珍爱生命的意识。
设疑探究，展思索之色。
在生物课堂快结束时留下启发性的问题，让学生在课堂结尾和课后进行思考和探索，能激发学生继续学习的热情，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的目的，进而使学生在课后进行自主探究和合作学习，以提升教学成效。
生物课堂教学的结尾艺术
生物课堂教学的结尾艺术
张翠宝
【期刊名称】《教学与管理》
【年(卷),期】1995(000)005
【摘要】一堂课要撒得开,也要收得拢,前人写文章讲究开头,体干和结尾的最佳方案,曾有过“凤头、猪肚、豹尾”,“豹头、熊腰、凤尾”之说,生物课堂教学也与此相通,开头要精彩,体干要实在,结尾要精典,生物课有个好的开头固然很重要,但结尾处理得体,更有感动人心的功效,即“编筐编篓,重在收口”。
为此笔者仅就课堂教学结尾的运用技巧谈一些粗浅的看法。
一、易中置疑,激起波澜一般地说,课堂教学进入结尾阶段,学生的课堂学习便由难变易了,就在学生准备“心安理得”地结束本课学习的时候,教师巧置疑问,以激发学生的探求兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。
如高中生物的“性
【总页数】2页(P44-45)
【作者】张翠宝
【作者单位】河北省保定市教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.生物课堂教学中让音乐引领愉快的教与学--浅谈音乐生物课堂教学中的应用 [J], 范兆治
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈生物课堂教学的结尾
浅谈生物课堂教学的结尾浅谈生物课堂教学的结尾重庆市武隆县江口中学刘远胜生物课堂教学的基本结构一般由三个部分组成，即导入、中心和结尾，结尾是完成一项教学任务终了阶段教学行为的教学策略。
堂课教学的成功与否，体现在课堂教学的各个环节。
课堂教学的开头固然重要，结尾更不可忽视。
俗话说：“万事开头难，结尾也精彩”。
完善、精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花、余味无穷,使整个课堂教学结构完整、紧凑、和谐、完美,起到画龙点睛的作用。
好的结尾能给人以美的艺术享受，一个成功的课堂结尾具有总揽知识、承上启下的效果，也具有帮助学生加深理解知识，启发学生思考，激发学生对知识的求知欲望；同时，又是反馈教学信息，促进师生交流，及时发现问题，查漏补缺，是提高教学质量的重要保证。
笔者在教学中，一般采用以下几种方法：一、巩固练习法新课结束后，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课，这样既能使学生所学的基础知识得到应用和强化，培养学生的能力，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生的学习活动，查漏补缺，可谓一举多得。
设置习题时，注意将有关内容巧妙地化为富有思考性的练习进行小结，并将所学知识进行迁移应用于解决新问题。
例如：在学完“苔藓植物”时，设计了这样的练习题：一位同学在森林里迷失方向后，看到树干上一面生长着苔藓，而另一面没有，他椐此判断出了方向。
他是依据什么作出的判断呢？二、悬念设置法好的结尾，可以使学生急于想知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。
教学结尾时运用此法，效果颇佳。
教师在课堂教学结束时，应仔细分析上下两节课之间的联系，提出富有启发性的问题造成悬念，能诱发学生的求知兴趣，激发学生思维想象的火花，使学生急于知道下文和结果。
在学习完“细胞的生活需要物质和能量”后，可以做如下结尾：“同学们的脸形、鼻子、耳朵、眼睛等有许多和父母相象的地方是吗？这些性状是父母遗传给传给你们的。
浅谈高中生物课堂结尾艺术
浅谈高中生物课堂结尾艺术发表时间：2011-11-16T15:54:39.480Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：王辉[导读] 结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
王辉（邯郸市第一中学河北邯郸056000）【摘要】常言道：“善始善终”才算是一堂优质课，良好的开头当然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使课堂活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
【关键词】高中生物；结尾艺术结课是课堂新授内容结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。
可见，完善精要的结尾，能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
结课的方式是多种多样的，下面结合本人十几年的教学经验，粗浅地谈点体会。
1．准确性结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
如在讲授基因的分离定律时，在结课上，教师要设计简明的孟德尔一对遗传因子遗传分析图解和测交实验分析图解，让学生认识到科学研究的基本过程一般包括：观察（或实验观察）----分析（或统计分析）----提出问题----假设----求证。
从而引导学生探索生命规律，发现和审视生物规律中的美感，从而深刻体会生物规律中的内在本质，激发学生对生命现象探索的浓厚兴趣。
2．明确性结课应从教材内容出发，紧扣教材和学生实际情况，采用恰当方法，如在讲述光合作用时，应总结光合作用是一个氧化----还原过程，实际上是水被氧化，二氧化碳被还原的过程。
让学生明确，此反应在无机条件下几乎不发生，其原因水是很弱的还原剂，而二氧化碳又是很强的还原剂，所以当氧化剂、还原剂均很弱的条件下，氧化还原反应是不能发生的，而绿色植物可在常温、常压下迅速而顺利完成这一过程，它有一次说明酶催化的高效性。
善始更要善终——浅谈生物课堂教学结尾的艺术
自然科学 ， 学会 对实 验进行 正确 的观察 ， 并在 观察 的基
础上根据 实验现象得出结论 ， 而掌握化学 知识是 十分 从
重要 的。全 面观察化学 实验需做 到以下三点 ： 一是 明确 实验 目的和重 点 。二是 明确 实验 的关 键 和过 程 ， 面 、 全 有序地观察实验 。如实验 前 ： １ 反应物 的物理 性质 （ （） 如 色、 、 态 味等 ） （ ） ；２ 反应条件 （ 如是 否加催化 剂 、 是否需 要 加热等 ） （ ） 应装 置 （ 反 应器 具 的特 点 、 号等 ） ；３ 反 如 型 ； （） ４ 操作顺序 （ 如何 组装 实验 装 置 、 查气 密性 、 检 添加 药
在实验设计 中学 习实 验设计 ， 实验 中及 时进行 总 结 ， 在 不要 害怕失败 。 第七 ， 学会合作学 习。合作 学 习是学生追 求共 同的 学 习任务和个人责任 的最佳 结合 的学习方式 ， 在合作 学 习 中学会认 知 、 学会 做 事 、 会共 同生 活 、 会生 存 、 学 学 学 会团 队精神 。提 倡 合作学 习并 不是 反对 个人 的 独立 学
一
、
总 结 归 纳 式 结 尾 前苏联教育 家达 尼洛 夫和 希波 夫认 为 ： 通过 总 结 “ 学生在课 堂上所 学 习 的主要事 实 和基本 思想 来结 束一 节课 是很有好处的 。一节课 的结束工作 做得认 真 、 ” 合理 而灵 活 ， 就会使学生感到这 一节课 的完整性 。建构 主义 认为， 教师应该 为学 生 的知识 学 习提供 一种 可供 理解 ， 有利于学生深入学 习的知识框架 ， 这种框 架有利 于将学 生 的学 习从 一个水 平引 向更 高 的水平 。因此 ， 课堂 结尾
高中生物的新型结课艺术
712018年第7期高中生物的新型结课艺术吴慧娜（福建省莆田市锦江中学 351115）摘要：文章针对目前高中生物课堂教学中普遍存在的“重导课轻结课”现象，通过提炼高中生物课堂教学实践中的经验和总结，生成新课程背景下高中生物课堂别具一格的结课新类型，为全面提升高中生物教师课堂艺术水平提供有价值的参考。
关键词：结课艺术 高中生物 多样性 课堂教学课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，运用多种方式，对所学知识和技能系统巩固和运用的过程。
富有新意的结课，可以为教师的课堂教学增光添彩，令人心醉神迷。
但在目前的高中生物课堂教学中，却广泛存在“导课妙趣横生，正课高潮迭起，尾课单调乏味”的现象，有老师戏称之“虎头—熊腰—蛇尾”。
下面我对此进行深入剖析：一、高中生物课堂结课的常见问题结课设计是教学设计的必要环节，是评价生物课堂教学成功与否的重要指标，也是评课中教师们重点聚焦的内容之一。
但是如此重要环节却往往被部分老师忽略，造成课堂缺憾结尾。
1.缺少总结，不了了之在高中生物课堂结课过程中，最常见的模式是：“今天讲到这里，现在布置作业……下课！”这部分老师认为知识点讲全，重难点讲到位，例题习题讲完，一节课就大功告成，完全没有结课的概念。
2.随意总结，流于形式部分高中生物老师在课堂准备环节时就对结课心中无数，准备不足，课堂上又不会随机应变、临场发挥，到了课堂将要要结束时，信口开河，胡言乱语几句就匆匆下课。
3.照本宣科，脱离实际部分高中生物老师在结课环节时，用之以平日千篇一律的罗列优缺点的套话、空话模式，每每重复一遍，老生常谈，使学生烦不胜烦。
4.拖堂总结，效果不佳更有个别高中生物老师调控课堂能力弱，讲起课来既枯燥无味，又没完没了，不闻铃声不总结，待到总结下课时，学生早就“身在曹营心在汉”，不仅效果不好，还引起学生反感。
二、课堂结课艺术探索好的结课能后发制人，画龙点睛，能让学生把握生物教学的课堂“脉络”和“总体”，将课堂知识延伸到课外应用。
高中生物课堂结课方法例谈
高中生物课堂结课方法例谈作者：刘凤娟来源：《成才之路》2010年第33期所谓结课是指课堂教学即将结束时，教师通过归纳总结、设置悬念等方式，帮助学生理清知识的脉络、掌握知识结构的过程。
古人说：“结句当如撞钟，清音有余，不绝如缕。
”一堂完美的生物课，完善、精要、耐人寻味的结尾也是必不可少的。
好的结课，犹如“画龙点睛，能给人以艺术上的享受，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
在多年的教学实践中，我尝试和探索了以下几种结课方法。
一、归纳式结课法在一节课中，最重要的目的就是要把新的知识传授给学生，新课内容讲完后，由于生物知识比较零碎、分散，学生对接受的新知识没有清晰的知识网络，思路纷乱，不知道哪是重点，这就需要教师将本节教学内容，用简练的语言有条理的加以概括总结。
总结可以由教师做，也可先启发学生，教师再加以补充、修正。
例如学完《细胞中的元素和化合物》这一节后。
教师可以和学生一起总结生物界与非生物界中的统一性和差异性，并用一句话来概括。
在大家畅所欲言后，师生一起归纳：统一性表现为组成细胞的化学元素在非生物界都可以找到；差异性表现为组成生物体的化学元素在细胞内的含量与在非生物界中的含量明显不同。
这样既能理清学生纷乱的思绪，也能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
二、悬念式结课法好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。
结课时，教师可以巧设疑障，有意识地设置悬念，借鉴说书人经常说的“且听下回分解”的艺术，让学生带着疑问渴望下节课的学习，使学生达到期待状态，激发学生积极思考探索，使学生形成获取知识的强烈渴望。
在一石激起千层浪的状态下，课堂气氛推向高潮，虽铃响课止，但学生仍意犹未尽。
例如学完《DNA的结构和复制》，结课时，教师提出这样一个问题：“现在有不少人出于各种原因，要做亲子鉴定，人的血液、毛发、唾液、口腔细胞等都可以用于用亲子鉴定，十分方便。
DNA亲子鉴定，否定亲子关系的准确率几近100%，肯定亲子关系的准确率可达到99.99%。
谈中学生物课堂的结课艺术
能 量
生 成 少量 ＡＴ Ｐ
共同 点
氧化分解有 机物． 释 放能 量
列表 对 比将 相 近 或相 似 的概 念进 行 分 析 比较 ． 含 有氧 呼
到 预期 的 效果 。 笔 者认 为 ． 好 的开 头 固然 重要 ， 巧 妙 的结 尾也 不 容 条件 忽视 ， 古， Ｋ－ Ｇ说过 ： “ 一篇之妙 ， 在乎落句。” 根据德 国著名心理学 家艾宾浩斯的遗忘曲线， 我们知道遗忘是有规律 的， 即“ 先 快后 产蝴
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
科学 ・ 自然
谈 中学生物课 堂的结课 艺术
郑 美婷
（ 广西师 范大学 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
【 摘要】 课 堂小结是创建 高效课 堂的关键环节。在中学生物课 堂中， 教师如何巧妙地通过归纳总结、 动手实践和转化升华等活动 ，
需 ｏ 终产物（ ｃ ｏ Ｈ ｏ） 、 能量
、
不需 ｏ２ 中间产物 （ 酒精 、 乳酸 等）
、
慢， 最后趋于平稳” ｆ 】 ］ 。由此可见 ， 教师在教 学过程中， 在完成新课 教学任务后 。 及 时对教 学内容进行小结是多么重要。 好的结尾 。 可 产 能 多少 生 成 大量 ＡＴ Ｐ 以使新授知识 系统化 ， 促进 学生对知识的理解 ， 深化记忆 ， 起到活
提 高学生的学习兴趣 ， 强化和升华重难点 ， 使新知识真正为学生所吸收 ， 并能灵活运用 ， 对于体现新课 改的要求、 创建 高效课 堂具有划 时代的意义。本文重点讨论了中学生物教 学的结课策略 。
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浅谈高中生物课堂结尾艺术郑涛
发表时间：2012-01-10T16:50:21.833Z 来源：《现代教育教研》2011年第12期供稿作者：郑涛
[导读] 归纳总结。
新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。
郑涛（武安第一中学河北武安056300）
【摘要】课堂结尾要以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。
【关键词】布惑置疑；首尾呼应
常言道：“善始善终”才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我8年的教学实践，谈点拙法和体会。
1．生物学教学中应重视结尾的功能
1．1 加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
1．2 知识系统，承前启后。
知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
1．3 指导实践，培养能力。
新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
1．4 质疑问难，发展智力。
课堂教学时间是有限的。
结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
1．5 及时反馈教学信息。
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。
2．生物学课堂教学的结尾方法和功效
结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
2．1 归纳总结。
新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。
这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
2．2 布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波
2．3 首尾呼应。
生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。
另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。
2．4 讨论比较。
将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。
2．5 达标巩固。
课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。
这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。
达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。
2．6 设置悬念。
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。
为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。
2．7 妙设歌诀。
达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。
久而久之，学生会厌倦。
如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。
这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。
3．生物结课应注意的问题
结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题。
3．1 科学准确性。
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
3．2 明确性。
结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
3．3 言简意赅富启发性。
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。
要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。
这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
3．4 趣味性。
在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
3．5 恰当紧凑。
学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。
结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。
3．6 多样性。
它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。
因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。
结课时，各种方法可以综合利用。
总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。
以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。