让阅读欢乐充满教室每个角落

让阅读的欢乐充满教室每个角落
广泛开展课外阅读，引导学生正确利用闲暇时间多读书、读好书、读整本书，不仅可以帮助学生开阔知识视野、丰富课外知识，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的人文素养，形成健康的审美情趣，乃至于养成良好的生活和学习习惯，都起着极大的推动作用。

那么，该如何引导学生去阅读呢？
一、营造氛围，引导阅读
要引导学生阅读，就必须为学生营造一个良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。

首先，我广泛开展课外阅读的宣传发动，带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，“名人读书”、“好书推荐”、“奇文共赏”、“读书一得”等等。

教室四周悬挂学生自己书写的读书名言，让学生置身于浓郁的书香环境中。

其次，我设立了班级图书架，发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享，500多本印刷精美、可读性非常强的图书摆上了图书架，我和学生一起将图书分类，登记造册，制定图书借阅及管理制度。

学生可以随时借阅图书，午休、课间常见学生捧一大本书，津津有味地阅读。

也可以带回家，让学生利用早晨起床后的时间、晚上回家作业后的时间以及节假日进行阅读。

再次，我争取家长的配合，鼓励家长茶余饭后与孩子一起读书，可以带孩子到书店逛逛，选购合适的图书；也可以到邮局瞧瞧，订阅少儿报刊，让孩子们有好书好报可读。

我这种有意无意
的引导阅读，让学生耳濡目染，许多学生也因此不知不觉地爱上了阅读。

二、共沐书香，同享阅读
要引导学生有效利用学校现有的图书。

我们班上的书籍，学生经过一段时间阅读后，已经完全不能满足学生需要了，这些图书就这样终止它的使用价值是极度浪费的。

我们发动全校同学一起来做这样的图书漂流计划，让大家同享阅读，比如，将我们班级的图书与其他班级进行交流，这样，一个班级的书就可以代供全校同学阅读了，也就是说，一个学生不但能读到本班同学的书，还能读到全校同学的书。

这样不仅可以让图书最大的发挥作用，更可以让学生多读一些好书，受益终身。

三、巧借资源，拓展阅读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得知与课外阅读的占多少。

我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七是得之于课外阅读。

”因此，由课内向课外延伸阅读，显得尤为重要。

我有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。

教材中有许多文章是从名著中节选出来的。

学完节选的文章，我总是要求学生将整本书读完。

如学完《林冲棒打洪教头》后，我会向学生介绍宋朝末年的历史情况、农民起义的始末、《水浒传》的形成过程及《林冲雪夜上梁山》、《武松打虎》、《鲁智深倒拔垂杨柳》等脍炙人口的故事。

如此种种，学生有了兴趣，也为了讲好故事，
展示自己，自然就手不释卷了。

四、选讲故事，“诱导”阅读
对于少数不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，而且能从中了解故事情节，认识人物个性，明辨善恶，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。

学完《海伦?凯勒》后，我就给学生朗读海伦?凯勒的《假如给我三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第一天、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三段时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，告诉他们，谁想知道结果就去看这本书。

这样由“听”到“看”，水到渠成。

五、“放任自流”，享受阅读
课外阅读是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该有老师或别人去决定，而该有兴趣决定。

俗话说：“开卷有益”。

只要学生打开课外是开始读，不管他读什么，都是一个良好的开端。

其实，扪心自问，谁开始读书，不是挑自己喜欢的、篇幅短一些的、情节吸引人的来读？读到人物关系复杂的地方，遇到冗长的描写，有多少人不是大段大段地跳过？因此，名著固然要读，但不适宜强行推荐。

当然，“放任自流”，并不是撒手不管，而是一种宽容，而是寻找合适的时间、地点、场合，进行不露痕迹的引导。

正因为我的“放任自流”，学生享受到了无拘无束阅读的乐趣。

六、多元展示，激励阅读
小学生活泼好动，表现欲强，喜欢参加各种各样的表演和竞赛活
动，展示自己的才能。

因此，丰富多彩的阅读展示，不仅能丰富学生的学习生活，而且能激发学生持久的阅读兴趣。

如开展“书香学生”、“书香家庭”的评选、具有学生个性特色的故事会、办手抄报、给书中一段话配画、写续集、读书笔记、读书周、诗词诵读竞赛等活动，让学生不断体验成功的喜悦。

有阅读的人生是精彩的人生，让阅读的欢乐充满教室每个角落。