高一历史课件1.2《第二节 走向大一统的秦汉政治》352(人民版必修1)

角色模拟


“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋 以填之。请立诸子，唯上幸许。” ——王绾 “周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相 想一想，如果你是秦朝时的一位 攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。 大臣，那么你会建议秦始皇采取哪种 今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣 方式治理地方呢？为什么？ 以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意， 则安宁之术
①郡县制度的建立； 从书籍、网络中收集相关 ②文物法度的统一； 的材料，包括历史文献记载、 ③驰道御道的开辟； 文物图片资料，以及涉及秦 ④兵器险阻的消除； 朝的诗歌文字。 ⑤传统思想的控制； ⑥万里长城的修筑； ⑦南北边疆的开拓； ⑧民族融合的加速； ⑨对秦始皇的评价； ⑩秦朝统一的因素 等等。
教学难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响 。
五、教学流程
情境创设 第一环节 第二环节 第三环节 第四环节 第五环节 总结升华 对比思考
一、秦的统一
二、秦朝中央集权制度的建立
读史明理
眼疾手快
１、皇帝制度——核心 ２、三公九卿——中央
角色模拟
合作探究
３、郡县制度——地方
三、秦朝中央集权制的影响
对比思考


眼疾手快
补充材料：中央各重要部门的主管官员有主管 宗庙礼仪和教育事务的奉常，主管宫廷警卫的 郎中令，主管宫门屯卫的卫尉，主管宫廷舆马 的太仆，主管司法的廷尉，主管少数民族及外 交事务的典客，主管皇室事务的宗正，主管国 家财政的治粟内史，主管皇室财政的少府，有 人称之为“九卿”。地位与之相当的还有主管 京畿治安的中尉，主管宫廷工程修建的将作少 府等。
比较两幅图的不同，你能得到哪些历史 《战国诸侯称雄形势图》 《秦朝疆域图》 信息？这一现象是怎样出现的？
读史明理

材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一 道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说： “古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此， 臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以 为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位 号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以 计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了 群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰： ‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大 臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋 战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代， 则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。 据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”
2、准备的途径：
合作探究
阅读课本历史纵横部分秦巩固国家统一的措施， 结合 “孟姜女哭长城”的故事和补充材料，以 学习小组的形式探究中央集权的影响。由各小 组派代表总结发言。 补充材料： 中国之教，得孔子而后立。 中国之政，得秦皇而后行。 中国之境，得汉武而后定。
秦朝专制主义中央集权制度
君主专制
中 央
御史 大夫
皇帝
专题一
古代中国的政治制度
秦朝中央集 权制度的形成
皇帝
御史 丞 大夫 （统率） 相
（统率） （牵制）
直 接 控 制
太 尉
（虚设）
诸卿 三公九卿制
说课内容简介 一、教材分析 二、学生情况分析 三、课标要求 四、教学目标、教学重点、教学难点 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了 解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 五、教学过程设计 教学重点：秦朝专制主义中央集权制度的形成 。
丞 相 太尉（虚设） 九卿
中 央 集 权
郡(郡守）
地 方
县(县令)
乡
里
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和 地方分权的斗争在历史上不断上演，专制 的皇权也越来越强化，到明清时期君主专 制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也 越来越成为中国历史发展进步的障碍。在 今后的学习中，同学们会有更加深刻地认 识。