青春期的特点

高中生心理特点2010-05-21 15:49
高中阶段学生多为１５～１９岁，属于青年初期，也称青春中期。

处于一个独立走向社会生活的准备时期，他们的身心发展是初中阶段的继续，因而具有许多与初中生相似的特点。

但其随着年龄的增长、知识的增加，阅历的丰富，显得相对成熟、老练些。

在表现程度及关注的焦点上也有所差别。

１、生理发育特点。

生理发育上，该期的生理发育已基本成熟，但仍未完全成熟。

由于性激素对脑垂体活动的抑制作用，使他们的身高、体重及各器官的增长发育速度逐渐缓慢下来。

其性机能的发育基本成熟，性激素的分泌，使他们产生了性的冲动，明显地打破了原来的平衡，对性的体验较为敏感、丰富。

这些成为其生理发育影响其心理变化的突出问题。

神经系统已经基本成熟，大脑皮层的结构和机能均已达到了成人水平，兴奋与抑制过程基本平衡。

第二信号系统开始起着重要的调节作用，但是神经联系的复杂性和大脑机能仍在日趋完善之中。

２、心理发展的特点。

２．１情感日益深厚，意志行动带有自觉性。

高中生的责任感、荣誉感都有了较高的发展，自尊心进一步加强，友谊显得更为强烈牢固，择友更为严肃稳定。

各种各样的非正式团体增多，有的可能拉帮结派组成不良小圈子，异性间的爱慕相吸心理突出。

一般具有文饰性和内隐性，易出现暗地里的单相思，有的坠入情网，陷入早恋。

但只要引导得当，经过自我教育与努力，其绝大多数能够控制住自己的情欲。

由于该期学生处于性能量旺盛的时期，加上现代性文化的感染，生理及心理上的需求与社会规范的约束常使其处于冲动与抑制，需要与压抑的心理冲突之中。

他们的意志行动的自觉性虽有所增强，但由于意志较薄弱，仍容易成为不正常情感的俘虏，陷入误区。

如果教育不及时或不当，易出现轻率的不计后果，不负责任的性行为。

有的通过手淫、性幻想、与异性的接触去满足，有的陷入单相思，有的可能因此而诱发神经衰弱及其它心理障碍，甚至性变态。

２．２自我意识日趋成熟，自尊心日益增强。

高中阶段的学生，自我意识与初中生相比，更显成熟，表现在：能比较全面地观察、解剖自己，自觉进行反省和自我批评，有自我教育与不断进取的强烈愿望；对自己的过失能从动机、思想、心理根源上寻找原因，对于成功或失败能持比较谨慎的、冷静的态度，情感起伏的波幅减小；对他人的评价能从个性品质上进行。

有追求他人特别使同伴及成人尊重的强烈愿望，对可能有损其自尊的言论、行为格外敏感。

一部分学生的自我评价过高，感觉过于良好，容易自傲，好幻想，目标常脱离现实，期望值过高。

表现为喜欢夸大自己的优点与愿望，口出狂言，以伟人、英雄自居，目空一切；有的粗暴地反抗成人，拒绝任何教育，对成人一概持冷漠、蔑视态度，而对教育不能虚心接受，用吵闹、谩骂、叫喊等不当方式以恣意发泄情绪。

甚至动辄以出走相要挟，追求自我表现。

这种人一旦遇到挫折就会走向另一个极端，变得忧郁、厌恶现实，玩世不恭，出现病态心理。

也有的因自我评价过低而自卑。

可见，高中阶段的学生的自我意识虽已接近成熟，但仍未完全成熟，。

高中阶段是人格塑造的关键时期。

2．３认识能力增强，思维水平提高。

高中生的观察记忆力增强，意义记忆已占相对优势；其想象力已能围绕问题进行丰富而连贯的构想。

逻辑思维的组合作用在整个智力活动中开始占主导地位。

高中段学生思维上的独立性和批判性增强。

一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。

在与人讨论问题时，不仅自己设法提出具体见解，也希望对方拿出有说
服力的证据。

对自己的观点或意见不轻易放弃或改变。

思维从经验型向理论型急剧转化。

对新事物敏感，接受快，少保守，思想活跃，爱赶时髦，追潮流，想象力丰富，创造想象占主导地位。

学习动机较为稳定，学习兴趣明显分化，世界观初步形成。

３、高中段学生心理发展中的主要矛盾
３．１理想与现实的矛盾。

高中阶段学生好幻想，对未来有无限美好的向往和憧憬，他们的想象丰富但又常脱离实际，常离开现实条件设想自己有个非常美好的未来。

每个人都期望拥有一个理想的、完美的“自我”，这种理想在一定的时期内，确实也能调动他们的积极性，对他们的学习、生活具有指明方向、产生动力的作用。

但现实是冷酷而不以人的主观意志为转移的。

由于其期望值过高，使理想的“我”与现实的“我”存在距离，或急于求成，于是常因此而产生心理挫折，使自己处于矛盾痛苦之中。

如果自身心理素质欠佳，承受力不强，就易出现过激的行动或急噪的情绪。

有的怨天尤人，相信命运，放弃“理想”，自暴自弃，悲观消极；有的从过于自信走向过于自卑。

３．２偏激与理智的矛盾。

高中段学生年轻气盛，正所谓初生牛犊不怕虎，肝火正旺，容易出现偏激及冲动。

往往会因一点小事而与人争论不休。

也容易受外界环境和别人情绪的感染和暗示，遇到一点挫折容易生气。

情绪易失控，行为易反常，常处于左右两极的摇摆之中。

由于生活经验与阅历的局限，对社会上的各种现象常看不惯，适应不了。

易被人当作“马前卒”、“传声筒”而上当受骗，由于不善于处理情绪与理智之间的矛盾，又难以用理智的闸门控制住自己的偏激情绪，因而容易导致一些不记后果的冲动行为，给自己及他人带来不利的影响，这需要加强科学认知及情绪调适与行为自控的教育，使其学会辨证思考，学会自我调节。

3. 3闭锁与交往的矛盾。

心理的闭锁性是从少年期开始出现到高中阶段更加突出。

随着自我意识的增强，再加上过去生活中的经验和教训，使其发现“逢人不可再全抛一片心”，加上自尊心、文饰、内隐的需要及各种顾虑，使其嘴上相继都加上了一把“锁”。

有许多问题被作为个人的内心秘密隐藏起来，给自己蒙上了一层薄薄的面纱。

特别在非同龄的人群中，尤其是对父母、老师等成人保持心理闭锁。

但另一方面，这时期他们客观上又存在有强烈的归属的心理需求及与人交往的愿望，希望广交知心朋友。

但相互的闭锁，尤其是异性间相互的闭锁，更加使其产生特殊的好奇心和神秘感。

心中的苦闷很想找人倾诉、讨教，于是常处于左右两难的矛盾之中。

闭锁性既是适应现实社会的需要，是适应力提高的表现，但也加大了对他们了解及把握的难度。

使其不敢与人倾心相交而感孤独，于是大都述说于锁于抽屉的日记之中，致使有些老师变得困惑不解，倍感学生变了，不信任自己了。

高中阶段心理健康教育目标：提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质，培养积极的情绪，能以更为成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。

面对升学或就业，具备选择专业或职业和克服压力的能力。

高中一年级心理健康教育目标：适应高中学习环境和学习要求，熟练掌握学习技能，提高记忆、阅读等学习策略的运用水平，完善学习；增强集体感和人际交往能力，掌握自我调适与自我改变的技能。