结合文本合作探究 提高学生语文素养
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Hale Waihona Puke ； 一 ｕ 碌 阚读 文 学 探 讨
结合文本合作探究
提高学生语文素养
贡 志 刚
（ 江苏省徐 州市丰县人 民路小学 ，江苏 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
苏 教 版 小学 语 文 所 编 选 的 课 文 内容 丰 富 ，体 裁 多 样 ，语 言 规
五 、通 过合作探究 ， 培养搜集处理信息 能力
范 ，为 学 生 学 习祖 国语 言 文 字 ，获 得 基 本 的语 文 素 养 ，促 进全 面 《 基础教育课程改革纲要 》做出了明确的规定 ： “ 改变课程实 和谐 的发展 ，提供 了充裕的材料 。崔峦说 ： “ 语文素养内涵十分 施过 于 强调接 受 学 习、死 记硬 背 、机械 训 练 的现状 ，倡 导 学生 主动 丰 富 ，其 特 点是 综 合 性 和 实践 性 。它 以 语文 能力 为 核 心 ，是 语 文 参与 、乐于探究 、勤于动手 ，培养学生收集和处理信息的能力 ， 能 力 和语 文 知识 、语 言积 累 、思 想 感 情 、思 维 品质 、 审美 情 趣 、 获取 新知 识 的能力 、分析 和解 决 问题 的能 力 ，以及 交流 与合 作 的能 学 习 方 法 、学 习 习惯 的 融 合 。语 文 素 养 不仅 表 现 为 有 较强 的识 字 力 。 ” 《 语 文 课 程标 准 》中提 出 ：在 语 文教 学 中注 意 培 养学 生 搜 写 字 能 力 、阅读 能 力 、作 文 能力 和 口语 交 际能 力 ，而 且表 现 为 有 集 、处理 信息 的能力 ，就 要引 导学 生将 课 堂 内搜集 到 的信 息延 伸到 课 外 阅读 中 ，并且 将课 外 搜集 的信 息补 充 于课 堂教 学 ，同 时通 过构 智 、体 、美和谐发 展的语文能力 。” 《 语文课 程标准 》明确指 建 校 园生 活语 文环 境 ，通 过挖 掘社 会语 文 生活 资源来 达 到综 合 提高 出： “ 语 文 课程 应 致 力 于学 生语 文 素 养 的形 成 与发 展 。 ” “ 学 生 小 学生 语 文信 息能力 的 目的。
较 强 的综 合能 力 。一 句话 ，语 文 素 养 是 整合 的 ，能 促 进学 生 德 、
是 学 习 和 发展 的主 体 ，语 文课 程 应 根据 学 生 身 心 发展 和语 文 学 习 六 、通过合作探究 ，培养合作意识 特 点 ，关 注学 生 的 个 体差 异和 不 同的学 习要 求 ，爱 护学 生 的好 奇 合作 学 习是 在学 生独 立读 书的 、独立 思 考 的基础 上 ，有 自己的 心 、求 知 欲 ，充 分 激 发 学 生 的主 动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、 见 解 以后 再去 合作 。通 过 学生 间 的合作 学 习 ，互 相取 长 补短 ，不 断 合 作 、探 究 的学 习方 式 。 ” 在教 学 中 ，我们 结合 文 本 组织 学 生 合 丰富 自己 ，加 深理 解 ，提 高认 识 ，获取 深刻 的体 验 。 同时培 养一 种 作 探 究 ，这 样 的过 程 ，不仅 是 指 导 学生 自主 读 书 、思考 的过 程 ， 与他人 相 处 、共 同生活 、共 同学习 的处 世态 度 和合作 意识 、团 队精 也 是 引导 学 生 更 深 入 理解 课 文 内涵 的过 程 。更 是 学 生语 文 素 养 得 神 。合 作 探究 是学 生 自主合 作 、质 疑解 疑 的基本 方法 。在教 学 中 ， 我们结合学习文本 时发现 的具体问题 ，组织学生展开小组合作探 到 提高 的 过程 。 究 ，不 同学 习程度 的学 生 相互搭 配 ，互 相学 习 、互相 帮 助 ，广泛 思 通 过合作探究 。训练语言表达能力 《 语 文课程 标 准 》指 出 ： “ 阅读教 学是 学生 、教 师 、文 本之 间 考 、发 言 、争辩 。 对话 的过程 。 ”有效 的对 话 能创造 精彩 的课 堂 。与 文本对 话 ，感 悟 七 通过合作探究 ，培养创新精神 语 言 ，就是 要抓 住课 文 中重点 部分 和关 键语 句反 复 涵咏 、体会 、揣 合作 探究 与 读 书指导 是 不可 截然 分 开 的 ，他们 它 们是 相 辅相 成 的 ，在 学 生读 书 的过程 中 ，要 引导 学生 边读 书边 思考 ，对 课 文 内容 摩、品味。教学 《 麋鹿》一课时 ，在指导学生理解课文内容后，我 和表 达方 法有 自己的心 得 ，能 提 出 自己的看 法 和疑 问 ，并 能 运用 合 组织 学 生就 下面 问题 展 开合作 探究 ： “ 从此 ，麇 鹿 结束 了它 们大 半
学生展开合作学习，围绕 “ 我读 《 鲁滨逊漂流记 》”开展读书交 无 处不在 ，无时不有 。因而 ，应该让 学生多读 多写 ， １ ３ 积月 累 ，在大 流会 ，指导 学生 就不 同的故事 内容 进行 交 流 ，或 引 导学 生对 鲁滨 逊 量 的语文 实践 中体会 、把握 运用语文 的规律 。从 这段 话可 以看 出 ，语 克 服 困难选 择坚 强等 方 面进行 评论 ，谈 自己 的学 习体会 。通 过合 作 文教师在关 注课 堂教学 的同时 ，还应 重视语文 实践活 动的开展 ，这样 “ 纸 上得 来 终 觉浅 ，绝知 此 探究 ，不仅能深化了学生对课文的理解 ，还能有效地提高学生的语 才能真正提高学生 的语文素养 。
一
个世 纪 在海 外漂 泊不 定 、颠 沛流离 的生 涯 ，开始 了回归 故土 、回归 作 的方 式 ，共 同探讨 问题 、解 决 问题 。
自 然 的新生 活 。”这 个 “ 新 生活 ”指什 么样 的生 活 呢？ 我引 导学 生 八 通过合作探究 ，培养实践能力 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：语文 课程 是 实践 性课 程 ，应着 重 培养 先各 自联系 课文 ，进 一 步体会 麋鹿 的生 活 习性所 必 须 的生活 环境 ， 再结 合 课外 知识 进行 补充 ，然 后再 组织 学生 进行 学 习小 组 内交流 ， 学 生的语 文实践能力 ，而培 养这种 能力 的主要 途径也应 是语文 实践 。 发表 自己 的见解 。在 学 习 了 《 一本 男孩 必读 的书 》一文 后 ，我指 导 语 文课程 是学生学 习运用祖 国语言文 字的课程 ，学 习资源和实践 机会
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Hale Waihona Puke ； 一 ｕ 碌 阚读 文 学 探 讨
结合文本合作探究
提高学生语文素养
贡 志 刚
（ 江苏省徐 州市丰县人 民路小学 ，江苏 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
苏 教 版 小学 语 文 所 编 选 的 课 文 内容 丰 富 ，体 裁 多 样 ，语 言 规
五 、通 过合作探究 ， 培养搜集处理信息 能力
范 ，为 学 生 学 习祖 国语 言 文 字 ，获 得 基 本 的语 文 素 养 ，促 进全 面 《 基础教育课程改革纲要 》做出了明确的规定 ： “ 改变课程实 和谐 的发展 ，提供 了充裕的材料 。崔峦说 ： “ 语文素养内涵十分 施过 于 强调接 受 学 习、死 记硬 背 、机械 训 练 的现状 ，倡 导 学生 主动 丰 富 ，其 特 点是 综 合 性 和 实践 性 。它 以 语文 能力 为 核 心 ，是 语 文 参与 、乐于探究 、勤于动手 ，培养学生收集和处理信息的能力 ， 能 力 和语 文 知识 、语 言积 累 、思 想 感 情 、思 维 品质 、 审美 情 趣 、 获取 新知 识 的能力 、分析 和解 决 问题 的能 力 ，以及 交流 与合 作 的能 学 习 方 法 、学 习 习惯 的 融 合 。语 文 素 养 不仅 表 现 为 有 较强 的识 字 力 。 ” 《 语 文 课 程标 准 》中提 出 ：在 语 文教 学 中注 意 培 养学 生 搜 写 字 能 力 、阅读 能 力 、作 文 能力 和 口语 交 际能 力 ，而 且表 现 为 有 集 、处理 信息 的能力 ，就 要引 导学 生将 课 堂 内搜集 到 的信 息延 伸到 课 外 阅读 中 ，并且 将课 外 搜集 的信 息补 充 于课 堂教 学 ，同 时通 过构 智 、体 、美和谐发 展的语文能力 。” 《 语文课 程标准 》明确指 建 校 园生 活语 文环 境 ，通 过挖 掘社 会语 文 生活 资源来 达 到综 合 提高 出： “ 语 文 课程 应 致 力 于学 生语 文 素 养 的形 成 与发 展 。 ” “ 学 生 小 学生 语 文信 息能力 的 目的。
较 强 的综 合能 力 。一 句话 ，语 文 素 养 是 整合 的 ，能 促 进学 生 德 、
是 学 习 和 发展 的主 体 ，语 文课 程 应 根据 学 生 身 心 发展 和语 文 学 习 六 、通过合作探究 ，培养合作意识 特 点 ，关 注学 生 的 个 体差 异和 不 同的学 习要 求 ，爱 护学 生 的好 奇 合作 学 习是 在学 生独 立读 书的 、独立 思 考 的基础 上 ，有 自己的 心 、求 知 欲 ，充 分 激 发 学 生 的主 动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、 见 解 以后 再去 合作 。通 过 学生 间 的合作 学 习 ，互 相取 长 补短 ，不 断 合 作 、探 究 的学 习方 式 。 ” 在教 学 中 ，我们 结合 文 本 组织 学 生 合 丰富 自己 ，加 深理 解 ，提 高认 识 ，获取 深刻 的体 验 。 同时培 养一 种 作 探 究 ，这 样 的过 程 ，不仅 是 指 导 学生 自主 读 书 、思考 的过 程 ， 与他人 相 处 、共 同生活 、共 同学习 的处 世态 度 和合作 意识 、团 队精 也 是 引导 学 生 更 深 入 理解 课 文 内涵 的过 程 。更 是 学 生语 文 素 养 得 神 。合 作 探究 是学 生 自主合 作 、质 疑解 疑 的基本 方法 。在教 学 中 ， 我们结合学习文本 时发现 的具体问题 ，组织学生展开小组合作探 到 提高 的 过程 。 究 ，不 同学 习程度 的学 生 相互搭 配 ，互 相学 习 、互相 帮 助 ，广泛 思 通 过合作探究 。训练语言表达能力 《 语 文课程 标 准 》指 出 ： “ 阅读教 学是 学生 、教 师 、文 本之 间 考 、发 言 、争辩 。 对话 的过程 。 ”有效 的对 话 能创造 精彩 的课 堂 。与 文本对 话 ，感 悟 七 通过合作探究 ，培养创新精神 语 言 ，就是 要抓 住课 文 中重点 部分 和关 键语 句反 复 涵咏 、体会 、揣 合作 探究 与 读 书指导 是 不可 截然 分 开 的 ，他们 它 们是 相 辅相 成 的 ，在 学 生读 书 的过程 中 ，要 引导 学生 边读 书边 思考 ，对 课 文 内容 摩、品味。教学 《 麋鹿》一课时 ，在指导学生理解课文内容后，我 和表 达方 法有 自己的心 得 ，能 提 出 自己的看 法 和疑 问 ，并 能 运用 合 组织 学 生就 下面 问题 展 开合作 探究 ： “ 从此 ，麇 鹿 结束 了它 们大 半
学生展开合作学习，围绕 “ 我读 《 鲁滨逊漂流记 》”开展读书交 无 处不在 ，无时不有 。因而 ，应该让 学生多读 多写 ， １ ３ 积月 累 ，在大 流会 ，指导 学生 就不 同的故事 内容 进行 交 流 ，或 引 导学 生对 鲁滨 逊 量 的语文 实践 中体会 、把握 运用语文 的规律 。从 这段 话可 以看 出 ，语 克 服 困难选 择坚 强等 方 面进行 评论 ，谈 自己 的学 习体会 。通 过合 作 文教师在关 注课 堂教学 的同时 ，还应 重视语文 实践活 动的开展 ，这样 “ 纸 上得 来 终 觉浅 ，绝知 此 探究 ，不仅能深化了学生对课文的理解 ，还能有效地提高学生的语 才能真正提高学生 的语文素养 。
一
个世 纪 在海 外漂 泊不 定 、颠 沛流离 的生 涯 ，开始 了回归 故土 、回归 作 的方 式 ，共 同探讨 问题 、解 决 问题 。
自 然 的新生 活 。”这 个 “ 新 生活 ”指什 么样 的生 活 呢？ 我引 导学 生 八 通过合作探究 ，培养实践能力 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：语文 课程 是 实践 性课 程 ，应着 重 培养 先各 自联系 课文 ，进 一 步体会 麋鹿 的生 活 习性所 必 须 的生活 环境 ， 再结 合 课外 知识 进行 补充 ，然 后再 组织 学生 进行 学 习小 组 内交流 ， 学 生的语 文实践能力 ，而培 养这种 能力 的主要 途径也应 是语文 实践 。 发表 自己 的见解 。在 学 习 了 《 一本 男孩 必读 的书 》一文 后 ，我指 导 语 文课程 是学生学 习运用祖 国语言文 字的课程 ，学 习资源和实践 机会