作业设计--小数的加减法

小数的加减法（一）作业设计
教材来源：北京师范大学出版社2006年12月底3版
内容来源：四年级数学下册第一单元
主题：小数的认识和加减法
适合对象：小学四年级学生
一、学习目标
1、在具体的具体情境中，通过直观模型理解并掌握小数加减法。

2、能解决简单的小数加减的实际问题。

二、作业设计
（一）、基础作业
1. 计算。

4.8－2.8= 1.3＋2.5= 3.11＋2.22= 26.2－13.1= 12.3＋11.2= 3
5.8－13.3=
2.同学们进行跳远比赛。

冬冬跳了
3.16米，亮亮比东东多跳0.23米。

强强比亮亮少跳0.18米，强强跳了多少米？
（二）、弹性作业
1. 亮亮身高1.45米。

他站在0.4米高的凳子上时，比爸爸高0.05米。

爸爸身高多少米？
2. 一箱苹果连箱的质量是51.5千克。

倒出一半后，连箱的质量是26.5千克，苹果的质量是多少千克？箱子的质量是多少千克？
三、评价标准
1、掌握小数加减法的做法，能正确计算结果。

2、和整数的加减法进行比较。

3、能用简单的小数加减法解决实际问题。

四、评价、反馈的形式及其合理分析
及时反馈并指出错误原因。

五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析
本节教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

六、补救或改进措施
从测试和访谈中，我认为学生是在学习了整数的加减法、小数的意义和性质的基础上学习小数加减法的，这些知识是学习小数加减法的基础，而这些知识掌握的程度直接关系到学生对小分数加减法的探索与发现。

而学生所面临的困难就是学生过多地关注对知识的掌握，而忽略了对知识本质地探索，轻视了对算理的理解，而这更是我们教师面临的问题。

所以，对本节课而言，更多地是引导学生去探究、发现小数加减法的本质，即把相同数位对齐（也就是把小数点对齐），再按照整数加减法的计算方法进行计算。