“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学模式实践记实..

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》作为新世纪第二个十年国家教育改革和发展纲领性文件，在发展任务中明确提出要减轻中小学生过重的课业负担，并把减负落实到教育教学各个环节，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，这是《纲要》战略思想和工作目标的具体体现意义重大。

《教育规划纲要》确立了我国教育改革和发展的工作方针，即优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，并把“育人为本”作为教育工作的根本要求，而育人为本的核心价值就是要实现从传统教育教学“以教师为中心”向现代教育教学“以学生为中心”的战略转移。

也是在教学领域真正体现以学生主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点的具体要求。

面向全体学生，关心每个孩子，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学生提供适合的教育，促进他们主动地、生动活泼地发展，并使其在成长过程中获得成功的体验。

课堂是学校教育的主阵地，是实施素质教育、培养创新人才的主渠道。

但是多年来，我们的课堂教学不适当强调统一性，用一把尺子衡量所有学生，忽略了学生在学习过程中的个别差异，扼杀了学生的创新精神和创造能力，使课堂教学不同程度地偏离了教育的本质，这就要求我们对传统的课堂教学进行改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，创新课堂教学模式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，实施面向全体学生，促进每名学生健康成长的策略，打造高效课堂的教学模式。

一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

生学习方法不灵活，良好的学习习惯没有形成，甚至学校要求学生的预习任务这一基本前置任务大多学生很难完成。

导致课堂教学效率不高，教学质量较低。

为此我们提出“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式的实践研究，这种课堂教学模式既可以减轻学生的课业学习负担又能培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。

提出了“关注过程求发展，提高效能创佳绩”的教育管理策略，以“轻负”为抓手、“高质”为目标，使得学校各项工作同步、协调、和谐的发展。

在调查、分析基础上，以“目标导学”为载体，使学生形成课前预习、课堂消化、课外巩固的学习方式。

开展课堂教学制度和评价策略研究，以课堂教学改革为突破口，培养学生勤学、乐学的学习品质，让学生享受学习过程的快乐，在自主、合作、探究的氛围中自由成长，不断在目标激励中取得进步。

在此基础上，尝试实践“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式。

在活动之初，我们提出了“学起来；动起来；带起来”的实践要求，我们深刻的知道：如果思想走不动了，教师成长的路就不会延伸太远。

“学起来”学校组织全体教师按教研组分为八个学习社团，结合学科特点为自己的社团命名：语文组社团命名为“半亩方塘”、英语组社团命名为“太阳花”、数学组社团命名为“经纬天地”、音体美组社团命名为“吉祥三宝”等。

学校为各社团购买了他们所提供的需要的书籍及各种资料，教师们在社团内开始对课堂教学模式及教育教学理论的学习与研讨，撰写理论笔记、书写自己学习心得体会。

正如有位教师在笔记中抄写到：“教师的教育教学个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守彻底的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实的开拓，是对理想执着的攀登，是求教育规律之真、务发展生命之实。

教育管理应给一些阳光让其灿烂，给一些雨露让其滋润。

教育再也不能千人一样、万人一模了。

”“动起来”校长、主任、骨干教师，率先行动，努力学习，刻苦钻研，大胆尝试实践；在全体教师中采取“走出去、请进来、坐下议、学着做等方式，多渠道提高教师素质，有效促进了教师专业成长。

”的研修方式，先后派多名教师到洋思、杜郎口、昌乐一中等学校学习，回来后以“他山之石可以攻玉”为主题多次进行研讨，又请教育专家及市区教研员到学校讲座并听课指导，这样更新了教师的教学理念，转变了师生的教与学方式，丰富和发展整体构建和谐课堂教与学理论，突破课堂教与学策略研究的局限性，为课堂教与学策略的开展提供了新的视角。

正如市教研院中学教研室郭岗田主任到我校视导时所言：“你们的课改充满思想，你们的课堂充满智慧。

通过课堂模式教学，你们缩小了与新课程理念的距离，这种课堂教学模式激发了学生的学习动机，唤起了学生的求知欲，让他们真正地参与教学中来了。

长久下去，你们就会发现明天的你们已发生了翻天覆地的变化。

”“带起来”首先由学校领导亲自上示范课，骨干教师上研讨课，全校教师分工观摩研讨，从目标导学、自学展示、合作交流和反馈提升四个环节进行观摩、采集信息、课后进行研讨交流、进而逐渐完善。

这样带动下，“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的教学模式在学校如火如荼地开展起来。

师生在自学展示中寓教于静，在合作交流中寓教于趣，在反馈提升中寓教于思，真正体现学生成为课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。

理解教材的过程中，通过自学展示与合作交流尽快找到了解决某一类问题的方法和规律，通过反馈提升做到举一反三，提高了学习的效率。

不同的年段、不同的学科教学的具体模式可以不同，但“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学有一个基本的教学模式。

即明确目标：师生在导学目标中，把需要自学的内容、方式、时间、要求等明确
出来，使师生在教与学中有明确的目标；自主学习——学生自学、独立思考、做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标注出来；成果展示——学生把教师让学生自主学习的目标任务进行讲解分析，把学会的知识展示汇报；合作交流——个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格；展示点拨——通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给全班学生讨论，学生讨论后展示疑难问题，或学生之间给予点拨，或教师引导学生突破难点；反馈提升——教师针对教学内容、学习目标，进行当堂测试，让学生谈学习收获、体验、感悟和总结，可以全面测试、也可以小组互相问答、还可以教师抽查追问，做到堂堂清、人人清。

教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

此模式的创新与突破之处在于：一是以学生为主体——尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，让学生在自主、合作、探究中进行学习活动，同时培养学生的创新能力和创造精神，使学生真正成为学习的主体。

因为课堂教学的每一个环节，都是建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务；二是面向全体学生——给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，享受公平、平等的教育；课程内容呈现多样性，满足不同层次学生的需求；因材施教，尊重每一个学生，对每一个学生的公正评价；三是促进学生全面发展——从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，提供机会，使所有学生都能成才；四是发挥教师在教学活动中组织者、引导者、合作者的作用——调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，培养学生各种思维能力，善于处理预设与生成的关系，倡导积极主动的学习方式，引导、促进学生学习方式转变。

此课堂教学模式，能够使更多的学生从繁重的课业负担解脱出来，让学生喜欢学校、喜欢学习。

二、清水出芙蓉，天然去雕饰。

课堂教学模式的建立与完善不是一蹴而就，它是一个漫长的过程，正如人们所说：再长的路是需要一步步才能走完，再短的路不迈开双脚也无法到达。

它是以教育理念为依托，以教师研讨与实践为依据，以学生的成长发展为最终目的；应该遵循教育规律的客观性、必然性和普遍性的特点，用科学的态度和方法来开展教学活动才会使课堂教学模式有了活力、充满了生机。

记的于永正老师说过：“什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么
素质，你才能给学生什么素质。

”那么提高教师的素质才能“雕饰”这一“出水的芙蓉”。

实践反思与自己对话。

只有具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质的教师。

学校在开展“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学模式后，教师们以自己的课堂教学活动为参考对象，对自己的教学行为和采取的策略及产生的结果进行审视和研究，在反思中除注重对各个环节的研究外还对四个环节有机结合起来进行研究。

例如：对“目标导学”环节中目标的设计，众所周知，设计的教学目标是师生开展课堂教与学活动的“魂”，既是教者的“标”，也是学者的“标”，是众矢之“标”。

为此教师要依据这个“标”备课，围绕这个“标”上课，学生针对这个“标”学习与自测，师生根据“标”对教与学进行反思，从而来补救教与学的效果。

这就需要教师们紧紧围绕着一堂课的教学内容、结合学情并依据《课程标准》中总目标分解成的小目标，设计出一堂课的“三维目标”，并在实施过程中反思目标设计的可行性。

在实施过程又按照“前期诊断——展示目标——实施目标——目标达成练习——反馈与矫正”来进行反思。

为了使目标更合理，从而充分发挥目标的导向作用，增强师生共识，在教与学过程中分别予以学生自达、助达和导达的措施。

师生就得共同回顾旧知识，依据新知识找出二者的结合点，并结合学情进行前期诊断，设计出科学的、可行的教与学的目标，从而在新课前几分钟进行展示。

当然，仅靠这几分钟是远远不够的，必须在教学过程中多次反复地进行反思，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。

目标的实施过程是课堂的主体工程，教师要反思课堂上师生的教与学活动是否都围绕着目标来展开，是否充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式来开展活动达成目标。

通过自测与检测反馈来检验目标完成的情况并及时纠正和补救，直至完全达成目标，这是教师要反思自测与检测的形式和内容是否能完全达成目标。

反馈与矫正的反思是双向的：通过反馈给教师的信息来及时矫正教师的教学方式；学生通过反馈的信息，进行自我矫正或同学之间互相矫正学习方式。

同伴互助与同行对话。

学校每周定期围绕“目标导学—自学展示—合作交流—反馈提升”教学模式开展教研活动、分组备课、错位备课等教学活动。

同时分阶段、分学科开展教师论坛工作，活动的开展是学校教师合作学习、相互交流的手段，也是促进自我教学实践反思的动力，有利于突破个体实践反思的局限，在工作中提升实践反思的质量。

学校开展的教研活动、集体备课、分组备课，主要侧重于学科课堂教学中的共性问题，达到教师间互补，课堂教学的实效。

同时开展说课、观摩课和议课的活动，组内说课、教师上课，组内教师根据教学模式定点观摩并评课，这样在真实的教育教学环境中去构建和积累教育教学经验，及时补上课堂教学各环节的疏漏，积累经验，并将其落实到教育教学实践中。

发挥了教师集体智慧，
弥补了教师个体经验的不足；共享群体教学智慧，最终成就教师个体的教学风格，形成科学完善的学校课堂教学模式。

比如：在集体研究“合作交流”这一教学模块时，结合学校情况和教学内容的特点总结出以下几个方面：分组——小组合作学习是一种以小组学习为基本形式的教学活动，所以要开展小组合作学习首先要建立合理的学习小组，分组前要对班级学生的情况进行全面的分析，综合学生的性别、性格、爱好、特长及学习情况等因素，将班级学生平均分成几个学习小组，每组内学生均有不同层次，这样在小组合作学习中互相弥补，互相帮助；分工——每组内学生做好人员分工，都担任一定的角色。

如组长，负责讨论，调解矛盾；记录员，负责收集意见，整理归纳信息；发音员，负责清楚地在班内与其他小组交流本组形成的观点等，这些角色都要定期轮换，使组内每个学生都有机会体验不同的角色，都有不同的展示自己的机会，这样的分工便于形成良好的合作氛围，提高合作效率；互助——在小组合作学习中，要充分调动和发挥骨干学生的积极性来带动小组内其他学生的学习，使小组形成团结友爱、互相帮助的良好氛围。

同时进行思想疏导和方法上指导，锻炼和培养组内学生都具有合作能力、组织能力和领导能力，这样小组学习才能走得更快、更高、更远，才能形成良性的发展，小组合作学习才能真正开展起来；竞争——引进竞争机制，组内学生进行竞争，组间学生进行竞争，组组之间进行竞争，激发他们学习的热情。

每节课学习都要对竞争者进行评价，每周进行汇总，每学习阶段进行总结评定，分别评出优秀学习小组和优秀小组长，优秀发言员，优秀记录员，建立评比栏，以加分和加星综合评定最后优胜者。

这样学生都有了学习的动力，培养了自信，提高了能力，增强了合作与竞争的意识；监督——由于学生还是未成年人，没有长劲儿，在开始进行小组合作学习时有激情、有热情，可一段时间就产生了怠慢情绪，出工不出力，甚至课堂上开小差，这就要进行监督机制，让组内学生互相监督，组长换位检查。

让组内学生明白“一朵花开不算春，百花齐放才会春满园”的道理，只有组内全体学生团结起来，互相帮助，才会在合作中取得成功；合作——达到有效的合作学习，必先要有独立思考的过程，这就要每名学生在合作交流讨论之前，先要独立思考，就所学的内容，先进行思考得出自己的观点及感悟，然后再进行交流过程，最后进行组间展示及纠正规范整理，这样才能真正地体现出“面向全体学生”，才能在每节课学习中使每名学生养成良好的心理品质，学习品质，掌握知识，提高能力，促进每名学生健康地成长。

这样也就形成了学校各班级各学科课堂教学“小组合作交流”学习的模式。

专家引领与教育理论对话。

我们深知：提高教育技巧是首先是提高自己的理论水平，付出个人的努力，来提高教育教学思想的素养。

没有个人的思考，没有对自己的教学工作寻根
问底的研究精神，那么任何提高教学法的工作就是不可思议的。

也就是说任何实践都是建立在理论的基础上的，教育理论是对教学实践的指导，而教学实践又是对教育理论的验证和提升，为此学校借助于构建学习型组织的活动的契机，结合课堂教学模式的实践活动，在全体教师中分组开展读书活动，让全体教师与书籍背后未曾谋面、未在现场的专家进行对话，如沐春风，如浴甘霖。

与专家“共餐”中使教师从深层次、多角度、多渠道地吸收了课堂教学模式的好方法、好经验，为提高课堂教学效能搭建了平台。

让专家的教育理论转变自己的教育理念，同时对自己的“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学模式有理论的支撑。

三、登山则情满于山，观海则意溢于海。

教育家富兰指出：“每一个人都有责任参与建立一个良好的组织环境，使个人和集体都能不断探究与发展，只有每一个人都采取行动，改变自己的环境，才能导致真正的改革。

”教师已经用新课程理念为自己的课堂教学重新定位，并且积极参与到课堂教学的实践中来，不断进行实践反思产生“灵感”与“顿悟”；与同伴交流，拨云见日，取长补短，共享优势；专家引领，高屋建瓴，使自己站在一个新的高度，让自己成长。

在“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式中登更高的山，情满于山；观更广的海，意溢于海。

登山观海情意于中，通过课堂教学模式更新观念。

孩童的世界充满五彩缤纷的梦想，我们教师要用自己的情怀与热情努力为孩子的成长创造最适宜的环境让他们的思维火花发出耀眼的光芒，并保护他们的创造力和想象力，学校通过课堂教学模式转变了教师的观念。

“以人为本”的理念植入心中。

《国家中长期改革发展纲要》将“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”。

这就明确了学生是教育的主体，是发展的主体，而素质教育的核心是解决好培养什么人的问题。

我们的教学问题，也就是要提高教育质量和怎样提高教育质量的问题，核心是发展人的问题。

“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式的着力点是尊重学生的主体地位、发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

应在理解学生的、尊重学生个性差异的基础上，满足学生需要的前提下为学生学习活动提供有效地服务。

注重调动学生积极的学习情绪，激活学生思维，使学生产生最佳的学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

以人为本，实施素质教育的主渠道在课堂，我们的课堂教学又要注重倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心、培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、善于创新的良好环境。

“目标导学——自主交流——合作展示——反馈提升”的课堂教学模式诠释学校的“关爱每一名学生，用完
整现代教育，让每名学生都得到发展”的教学理念。

“面向全体学生”的理念深入课堂。

《国家中长期改革发展纲要》中“要因材施教，即关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的人才培养模式。

这也就是说我们的教育为每名学生发展做奠基，是提高全民族素质的教育。

而新课程条件下，面向全体学生含义有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享有公平、平等的教育，《纲要》中提到促进教育公平；二是课程内容应该呈现多样性，注重对教材的补充、丰富、重组和整合，来满足不同层次学生的需要；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。

“目标导学——自主交流——合作展示——反馈提升”的课堂教学模式，真正体现“面向全体学生”的理念。

“全面发展”的理念贯穿教学。

《国家中长期教育发展纲要》中“全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习与思想的品德修养统一、理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一。

加强体育，牢固树立健康第一的思想，督促学生体育课程和课余活动的时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康，体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美性趣和人文素养。

加强劳动教育，培养学生热爱劳动，热爱劳动人民的情感。

重视安全教育，生命教育、国防教育，可持续发展教育。

促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”全面发展是相对而言的，是从每名学生的个性特点、认知基础等差异的前提下实施的，让每名学生在原有基础上都有所发展，有所提高、有所进步的，学校在“配齐音乐、美术、体育、综合实践课教师”的基础上，注重了在各科实践“目标导学——自主交流——合作展示——反馈提升”的课堂教学模式，使教学质量达到高效；同时也注重乡土教材，学法指导等校本教材的开发和使用，并在这些学科开展此课堂教学模式。

体现了“学生全面发展”的理念贯穿于学习活动的始终。

登山观海情意于中，通过课堂教学模式转变工作。

正如人们所说：每个人都有登临顶峰、观看大海的梦想，但更应该懂得不是所有的人都有登临顶峰、观看大海的能力。

重要的是是否尽了最大努力——抵达心灵的目标，更是一种成功。

教学也是这样的，教师只要情意于中，通过课堂教学模式就能转变工作。

开展“目标导学——自主交流——合作展示——反馈提升”的课堂教学模式，积累的实践经验让我们实实在在地引领教师转变了教学方式和学生学习方式。

课程改革的一个重要理念就是学生学习的各门学科是生活的一部分，一门课程的内容就应当包括重复人类科学发现。