七年级语文上册第四单元山水清韵第16课小石潭记教案沪教版五四制

七年级语文上册第四单元山水清韵第16课小石潭
记教案沪教版五四制
1、知识与技能:学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。

2、过程与方法:通过诵读和合作讨论的方法,学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。

3、情感态度与价值观:体会作者通过欣赏山水而抒发的悲凉凄怆的孤寂心情。

2学情分析
3重点难点
教学重点
学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。

教学难点
正确理解作者通过欣赏山水而抒发的悲凉凄怆的孤寂心情。

4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
4.1.2学时重点
4.1.3学时难点
4.1.4教学活动
活动1推荐小石潭
师:昨天我让大家以小组为单位,根据小石潭的风景图片,结合课文内容,为小石潭这一景点设计一句广告语,各组都准备好了吗?哪个小组先来?
(学生活动)
活动2走进小石潭
师:我们都知道:广告语要真实可靠,要有真凭实据的,我们杜绝虚假广告。

请问你们的依据何在?
① 水(清)
师:作者如何来写水“清”这一特点的?
(运用正侧面相结合的手法,先正面落笔,勾勒了潭水清澈的特点“水尤清洌”。

然后用侧面烘托手法,虽无一字写水,却处处在写水的清澈,用“潭中鱼可百许头”写鱼历历可数,又像在空中游动一般,阳光照射,影子落在石头上,此段文字用鱼、阳光、影子烘托出水的清澈。

)
(声悦,还有清脆的流水声)
师:可文中没有写清脆,哪里看出来的?
(如鸣佩环)
师:听到这么清脆的水声,作者的心情?
(心乐之)
② 石(怪)
(全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。

这说明这块石头很有特色,很奇怪)
师有什么特色?哪里奇怪?
(像水中的高地,像小岛,像岩石,像险峻的岩石等各种不同的形状,形状各异)
师:作者看到一块块千姿百态的石头立在潭中,会是怎样的心情?我们可以想想(看到石头时的惊喜和激动的心情)
师:你来读读看,我们看看有没有这种感觉。

(生读)
(生点评,似乎没有读出激动的心情)
师:老师也在想,这里有四个“为”字,能不能少掉三个,剩一个?女同学来读有四个“为”字的,男同学读剩一个“为”字的。

我们来对比一下。

师:有什么不一样吗?这是一种什么感觉?
生:惊喜和激动。

师:多写三个“为”字看来不是缀笔,而是很有意思的,我们全班一起来读。

师:所以,读书真的是要读到细处。

③ 树(青)
(青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

四面竹树环合)
④ 鱼(乐)
师:“皆若空游无所依”,写出游鱼自由快乐游动的场面,以至于像在天空中那样广阔。

其实他们并不是真的在空中,而是在水中,此处没有“水”字,我们感受到了潭水的什么特点?
(清)——侧面描写
师:游鱼又是怎么游动的?你能具体找找语句说一说。

(有时是“佁然不动”,有时是“俶尔远逝”,“往来翕忽,似与游者相乐”。

)
师:这种写法是?
(动静结合)
师:为什么呢?
(鱼儿先是呆呆地一动不动,这是静止的画面;后来忽然飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。

) 师:分析得很到位。

那这体现了游鱼怎样的特点呢?文中哪个字?
(乐)
师:人看到了鱼在快乐地游动,心情也很快乐,是不是?所以我们能感觉到人和鱼是融合在一起的。

那么,要读好这个句子,就要把这种快乐读出来,哪位同学来读读看。

(生读:“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐。

”)
师:其实你读得很通顺了,还要自信一点。

这样读能不能读出轻快的感觉?
(生小声回答:不能。

)
师:怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?
(翕忽,不动,远逝)
师:哪些字要读得长一点?
(佁,尔,往)
师:读音上有什么特点?
生:都是第三声的。

师:读长一点,给我们怎样的感觉?
生:后面的就更显得轻快了。

师:同学们读读看。

(生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐”。

)
(全班朗读)
师:作者看到小石潭的水、鱼、石、树,心情是怎样的?请用文中的话来回答
(心乐之,似与游者相乐)
⑤ 溪身(曲折)岸势(参差)
(作者向西南望去,看到溪水像蛇那样曲折、岸势“犬牙差互”,用蛇和狗牙来形容,感觉很难听。

)
(抓住溪身的蜿蜒曲折、岸势的参差不齐来写,运用了比喻的修辞手法。

写小溪,就溪身来说,作者形容它像北斗星那样曲折,这是静止的;就溪水来说,作者形容它像蛇那样曲折,这是流动的。

通过一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

写岸势,作者形容它像犬牙差互,显示出岸势参差不齐的特点。

)
⑥ 氛围(幽静)
(坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。

小石潭的氛围很幽深寂静凄清,怎么可能美呢?)
师:此时作者的心情又是怎样的呢?
(凄凉忧伤)
活动3走近柳宗元
师:讲到这里,大家有没有疑问啊?小石潭还是原来的小石潭,有没有发生变化啊?可是作者的心情发生了很大的转变,从之前的乐到现在的忧,截然相反,这是为什么呢?
(因为一些事情让他心情不是很好)
师:环境让他想起了什么事情,忧伤的事情吗?我们能不能从文中找到一些细节,他有什么事情?
(他被贬到永州,担任永州司马)
师:你从哪里看到的?
(注释中可以看到)
师:老师也找了一些资料,看看对你们有什么帮助吗?出示资料
(永贞元年,柳宗元积极参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。

但受到保守派势力的反对。

革新运动失败,柳宗元被贬到永州担任司马。

此时他刚三十多岁,到永州后,他贫病交加,老母病故,居处遭火,王叔文被处死。

)
师:可谓“时艰不可济”。

所以,作者游览小石潭并非出于闲情逸致,而是试图寄情山水,以此来摆脱政治失意、来排遣内心愁闷。

优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但这种欢乐毕竟是暂时的。

小石潭虽然景致奇特、充满生机,但四周竹树环抱,无人知晓,少人问津,小石潭的
寂寥凄清与作者的境遇是何等相似。

触景伤情,一经凄清环境的触发,激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感,忧伤悲凉的心情又又翻滚而来!我们试着把这种感情韵味读出来。

师:如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。

我们继续试读,尽可能把感情韵味读出来。

师:看似写景,实则写心。

所以,王国维说:一切景语皆情语。

王国维又说:以自身观物,物皆着我之色彩。

可见,情与景是紧密联系在一起的。

柳宗元借助自己的笔,将小石潭的优美生动细致地描摹出来,又含蓄地抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。

在景色的描写中寄托情感,作者通过对景物的描写抒发自己的感情,这种写法就是“借景抒情”。

柳宗元在《江雪》这首诗中,又是如何借景抒情?
(冰天雪地寒江,没有行人,没有飞鸟,只有一位老翁独处孤舟,默然垂钓。

)
师:在这十分冷清、十分孤寂的背景下,柳宗元就借寒江独钓的老翁,来抒发自己孤独郁闷的心情,寄托了诗人高洁一于自然的山水风景的描绘中。

在柳宗元之前,记山水,山水是山水,我是我。

从他开始,景中有我,我中有景。

人称“游记之祖”。

师:《江雪》中只有一位老翁,当然感到孤独,可是《小石潭记》中有五个人陪他一起去的,为什么还说寂寥无人?如何理解“寂寥无人”与“同游者”这一矛盾?
(我觉得是为了反衬当时的悲伤、忧愁)
师:写这么多同游者,为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?
(因为他写了“寂寥无人”,他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了)
师:所以看似有些多余的缀笔,却是他的神来之笔,让我们更能感受到他孤寂的内心。

眼里虽然看得见这些人,但是心里却是看不见。

无论身边有多少人,独与天地精神来往。

师:当柳宗元黯然神伤转身离去时,他的目光也许和我们碰撞交汇。

这时,你会对他说些什么呢?请结合写作背景
余秋雨会说——灾难也给了他一份宁静,使他有足够的时间与自然相晤,与自我对话。

于是,他进入了最佳写作状态,中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什,华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。

雨果会说——一颗心灵的叹息,能比一城的喧嚣道出更多的东西。

(以前的事情已经过去了,去创造更好的明天。

)
师:我们会说——被贬的痛苦未必没有价值,命运坎坷未必没有意义。

活动4回顾总结
师:最后,我们回到课题,“小石潭”这个名字是作者给它起的,实际上文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?是否贴切?
(文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,而且含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

)
师:最后我们回过来理一遍我们整节课的思路。

我们一起来完成
走近小石潭,这里有___的潭水, ___的潭石, ___的游鱼, ___的溪流,这些都带给作者___的心情;小石潭周围的环境____,这又触发了作者的____之感。

作者在写景时注意到____的结合, ____的结合,还运用___修辞手法;在抒情上,主要运用了____的手法。

师:所以啊,柳宗元是当之无愧的写景高手、抒情行家。

师:我们也要把今天所学的这些方法运用到自己的作文中,
活动5作业布置
① 以小组为单位,选配一首意境与《小石潭记》相似的乐曲,尝试和着乐曲声朗诵全文。

明天语文课上进行展示。

② 课外阅读柳宗元的《永州八记》,写一篇读后感或点评类小作文(抓住景物的特征和作者的感受)。

下周进行交流。