《小学生自主识字有效教学的策略研究》课题研究实施方案

《小学生自主识字有效教学的策略研究》课题研究实施方案
一、课题研究的背景和意义
（一）理论依据
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。

世界著名教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。

”而识字则能强化儿童的阅读能力和表达能力。

根据新课标的精神，人教版实验教材在识字方面有了很大的加强。

《语文课程标准》也指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。

（二）现实意义
识字写字是阅读和写作的基础，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。

学生尽早、尽快、尽可能地认字，便能及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

只有拓宽识字的渠道，让学生有效自主的合作学习，通过大量的语文实践活动，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。

当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

二、课题研究的目标
（一）学生目标：
1.激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，为学生的识字提供自主探究的空间。

2.创设生活化情境，教会学生自主识字生活化的方法，激发学生识字兴趣，养成自主识字的习惯。

3.遵循儿童认知规律，启迪学生思维，拓宽识字途径，开发学生识字潜能，扩大识字量。

4.拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

（二）教师目标：
1.在课堂教学中，学会创造性地使用教材，构建一种适合小学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

2.优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3.充分开发学生身边的汉字学习资源，比如：在课外阅读、生活实践中，激发学生识字的兴趣，研究出快捷高效的识字教学方法。

（三）教学目标：
通过探索激发小学生自主识字兴趣的策略，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中有效的识字方法。

结合教材进行合理安排，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合小学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式，让学生带着浓厚的兴趣自主认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

三、课题研究的内容
（一）学生自主识字现状的调查
1.自主识字的渠道和途径
2.各年级识字量
3. 是否有主动识字的愿望
4. 自主识字的形式是否多样化
5. 学生在实践中是否已养成了寻找最佳方法识字的习惯
（二）影响小学生自主识字兴趣的因素分析。

1.主观方面因素：性格、喜好、年龄差异等
2.客观方面因素：环境、学习的方式、教师影响等
（三）小学语文教学中学生自主识字的方法及策略研究
1. 运用多种教学策略，挖掘课堂中的趣味识字
（1）做游戏识字
（2）猜字谜识字
（3）儿歌识字
（4）自制卡片识字
（5）借助动作、媒体演示直观识字
2. 教给学生独立识字方法，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力
3.学生由“被动的学”变为“主动的学”，能运用课堂所学进行识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的
4. 探究不同学段学生的特点和不同的教学内容所采取的教学策略，体现识字教学深度、广度、温度这三个维度。

（四）课外、课内有效结合的方法的研究
1. 增加学生阅读量，激发小学生潜能提高自主识字的能力
2. 充分利用校园文化资源激发学生识字兴趣
3.走出校门，走向社会识字激发学生识字的兴趣，建立一个教学的开放系统。

（五）充分运用评价激励功能，提高学生自主识字的能力
1.评价关注过程取向和主体取向，淡化目标取向。

2.定性评价和定量评价相结合，日常评价和阶段评价、期末评价有机结合。

3.建立识字袋，将学生本人、同学、家长等参与其中进行多元主体评价。

四、课题研究的方法
我们以行动研究法为主要研究方法。

研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（一）理论探索法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（二）调查研究法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

（三）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（四）对比研究法：本课题研究还通过不同的识字教学实践，发现问题及时改正，不断完善各年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（五）经验总结法：定时商讨，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

五、课题研究的措施
（一）建立课题组,制定课题研究方案,加强硬件建设,夯实深化研究的基础。

我校成立了课题组，由张洁任组长，周晔、桑春秀组织管理，
研究成员由彭娟、刘琼萍、黄奕等组成，制定了实验工作计划、措施和研究内容。

在课题研究中，我们坚持用科学理论指导研究，用科学方法进行研究，用科学的态度对待研究。

我们把制定研究方案的过程作为进一步学习科学理论、掌握科学方法、确立科学态度的过程。

（二）强化机制建设，营造研究氛围
1.导向机制：课题研究的重点定位于解决教育教学中的实际问题。

2.考评机制：引导教师把课题研究视为教育教学工作的重要组成内容。

一是建立课题研究管理制度。

二是加强了对课题研究绩效的考核。

3.激励机制：引导教师主动积极地参与课题研究。

一是服务激励。

每学期开展一次经验交流，每年进行一次论文评比，为教师提供论文获奖、交流思想的阵地。

二是目标激励。

三是精神激励。

（三）加强学习，提高课题分析研究水平。

学无止境，课题研究是科学研究，它讲究正确性、科学性、实践性、可行性与应用性。

因此，课题组要求所有研究成员必须认真学习总课题研究方案，学习课题研究的理论知识，探索小学生自主识字教学研究的方法和途径，并鼓励教师大胆应用。

1.走出去学。

派课题组成员外出学习，积极参加各级组织的课题研究活动。

2.请进来讲。

为了让全体教师都得到发展，我们将采取请进来的办法定期举办理论讲座，有针对性地进行理论辅导。

3.坐下来议。

为了学以致用，有的放矢，我们将规定每双周的周一为课题级实验老师们坐下来议一议的时间。

（四）强化研究活动，提升研究质量
1. 认真开展课题研讨活动。

首先，要求主研人员对活动开展的过程进行回顾，发现、找出开展活动实践中存在的问题，利用与专家对话、与同伴互助、自我内省等来省视自己的行为。

对旧的观念提出质疑，将新的观念与自己已有的经验进行比较，把在比较中产生的各种想法提出来研究。

其次，让课题组成员对提出的问题进行分析，将这些用比较模糊的语言描述的问题，转化为用比较准确的概念进行说明。

并寻找一定的理论依据，由对活动现状的反映提升到对活动本质的把握。

最后提出设想，实践尝试。

引导课题组成员通过教育理论的学习，将自己搜集到的资料进行分析整理，结合本班学生实际情况和已经的教育教学经验，设计出一种或多种解决问题的办法和途径。

解决问题的设想需要在实践中寻找证据，实践是检验真理的唯一标准。

我们还要求课时组成员将设计的解决问题的方案在具体的情境中实施，实践尝试解决教学活动中的问题。

2.及时开展反思性活动。

教育科研是一种思辨性活动，经常对教育科研中的问题和现象进行思考、分析，是很重要的。

这种反思，包括对教育教学中的现象的分析，透过现象挖掘出其中的本质，从而形成独到的见解；包括对自己教育教学改革中的点点滴滴的做法联系起来，进行归纳、提炼，形成规律，即进行经验总结；也包括对研究过程中的做法的反思，及时纠正偏差，使科研始终朝着正确的方向。

因此，我们要求课题组成员写教育日记、活动后记、教育随笔，每次活动做到三思：一思：学生在学习中的表现如何，获得了什么；二思：成功在什么地方，还存在哪些问题；三思：运用了什么教育理念。

对教师所写的这些内容，
一期进行一次评比，并由课题负责人整理成集。

这样，让教师及时反思自己的教育行为，改进教育策略，在反思中提升自己的教育教学和研究的能力。

3、积极开展竞赛性活动。

通过参加竞赛活动，为开展此项课题研究活动积累宝贵的经验。

4、注重编辑研究成果文集。

（五）实施开放性研究。

我们在研究中，将加强与上级教育教研部门和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。

同时，不断派实验教师出去学习，获取新的理念和信息，回来后与课题组成员交流，以此促进研究水平的提高。

六、课题研究的过程
1.第一阶段（2013年10月—2014年1月）
（1）对目前学生自主识字现状进行调查分析，并完成调查分析报告。

（2）制定研究方案，制定评价体系。

全面开始起步研究，初步形成雏形。

（3）向上级申报课题，举行开题会。

（4）实验班识字能力的测试。

2.第二阶段（2014年2月—2014年7月）
（1）按课题方案分项落实研究内容进行操作研究，掌握第一手资料。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中的兴趣进展情况。

（4）建立识字教学发展个案，了解激发小学生主动识字兴趣的方法策略。

（5）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。

（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

3.第三阶段（2014年9月—2015年1月）
（1）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（2）初步建成学生识字材料积累库（学生识字档案袋、识字本）。

（3）以阅读写作为拓展点，让孩子真正体会到识字的乐趣。

4.第四阶段（2015年2月—2015年7月）
（1）汇总整理各种资料，汇编作品集.
（2）完成相关研究分析报告（论文形式），分析实验情况，撰写实验报告。

（3）课题组申报结题。

七、课题组人员分工：
张洁全面负责课题策划及管理
周晔制订研究方案，主持研究各阶段计划
桑春秀负责准备各阶段的教研活动以及资料的收集、分析、整理
彭娟负责准备各阶段的教研活动和相关资料
刘琼萍具体实施各阶段的教研活动
黄奕负责准备相关材料
八、条件分析
（一）现有的研究工作基础
我校十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。

学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠近。

根据本课题研究的意向，学校领导自上而下地关注我们的课题，校长张洁亲自指导该课题的研究工作。

参与该课题研究的教师基本上是一线教师，具备一定的教育教学理论水平及创新实践能力。

因此在这种互动作用下我们会如期完成此实验项目。

（二）研究的外部条件
1.本课题是对小学生自主识字有效教学的策略的研究，激发小学生自主识字兴趣，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习，正逢国家非常重视提高全民汉字书写水平，与新课改、市、区素质教育整体改革相吻合。

教育改革的大环境为本课题研究提供了有利的外部条件。

2.课题组成员所在学校对本课题研究大力支持，提供资力、物力、财力，关心课题研究的情况和成员进步。

3.课题成员对本课题认识清晰，学习主动，实践到位，具有极高的积极性和主动性，凝聚力强。

（三）课题组人员结构
课题组成员共6人，其中小特高职称1人，小高职称4人，一级职称1人，多次在区、校级报刊杂志上发表语文教学论文。

九、课题预期的成果以及形式
本课题成果形式主要包括两个方面：
（一）文本成果
论文：课题组公开发表或获奖的研究论文。

研究报告：定期提交阶段性报告或专题研究报告。

学生识字作品展示。

（二）影像成果
图片：课题实施过程中的图片系列。