论课程整合的三个阶段和教育工作者的主要工作

论课程整合的三个阶段和教育工作者的主要工作
摘要：随着素质教育的发展和教育信息化工程的推进，信息技术与课程的整合越来越成为教育研究的新热点，它是信息技术和其他学科双赢的一种先进教学模式。

几年来，笔者就信息技术与课程整合搞了一点研究，本文先由课程整合后一堂课的设想开始，描绘出课程整合研究工作所要达到的理想教学蓝图，由此引出E-learning的概念，并总结了E-learinig 给教学过程带来的变革和在课程整合过程中教师观念、学生的地位发生的重大转变。

然后比较深入地研究了课程整合的三个阶段和各阶段的主要工作。

关键词：
信息化是当今世界政治、经济、文化、教育发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

而我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没在什么根本的变化，很多教育工作者在信息化条件下仍在用旧的观念看待教育是非的问题，不知道如何利用现代信息技术推进教育的整体变革，实现教育的跨越式发展。

为此，我国已确定在中小学普及信息技术教育，并同时加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它是传统的学科教学模式的扬弃，与传统学科教学有一定的交叉性、继承性，并具有很强的综合性。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础和环境，使学校教育朝着信息化的、自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，课程整合后的教学过程是一个什么样子呢？在课程整合过程分哪些阶段呢？每个阶段需做一些什么工作呢？教师的观念和学生的地位经过课程整合会发生什么样的转变呢？弄清这些问题对于我们的教育实践具有重要意义。

本文试运用当前相关的研究成果，结合个人的教学研究与实践，研究和探讨了这些问题。

一、课程整合后一堂课的设想
随着一声清脆的铃响，各个年级的学生们来到一个虚拟教室里，进入到自己的座位上，唤醒睡眠状态的电脑，开始了自己这一堂课的学习。

仔细看一下这堂课，出现了以下现象：（1）有些学生怎么没有课本，只带有笔记本？原来学生们全部通过网络进行学习，学生只针对各类丰富的学习资源做必要的笔记，或直接对资源进行整理
并通过网络打印机进行打印；
（2）网络上有课本吗？如果有，学生是如何进行学习的？原来每个学校都有以一种教材为主的电子课本，在地区教育部门主办的教育网站上有不同版本的教
材，学生只要登录到校园网上就能看到如下画面：
不同年级的学生可选择不同年级的教材，同一年级的学生可通过选择不同学科的不同章节的内容进行学习，只需选中相应的学习内容，就会进入学习环境，网络上就会引导学生进行自主性学习，学习资源运用了网络技术和多媒体手段，有引人入胜的导课过程，有丰富多彩的学习过程，有生动活泼的练习和考核过程，有优秀教师以直播或视频等形式的总结过程，总之，学生是在网络技术和多媒体技术的支持下，在类似玩中学的环境下自主地或分组协作、交互地进行学习。

（3）教师在做什么呢，在资源建设完成下，是不是就不需要教师了呢？不！在这种教学环境中决不排除具有广博知识和再学习能力的高素质教师。

在这样的环境下，仍然需要教师，而且需要教师做大量的工作。

具体内容如下图所示：
值班教师虚拟组工作教师虚拟组
学生虚拟教室
在这种模式下，可以简单地把教师工作分成两大部分：一部分教师（包含各年级的教师）在值班辅导，组成值班教师虚拟组，教师成为学生学习的引路人和顾问，师生之间可以相互进行交流、切磋，成为共同进行学术研讨、共同提高的伙伴。

主要工作是同学生进行交互性的教学活动，或通过网络解答学生的问题，或处理学生发来的电子邮件等，或通过网络与学生进行直接对话，进行讨论，如有必要也可直接来到学生面前进行教学活动；另一部分教师则形成工作教师虚拟组，主要工作是通过网络针对教材的内容进行最新信息的搜集、整理，或结合新整理的信息对已有资源进行创新性再加工，创作精品资源，以使现有教学资源更加丰富多彩，更加生动活泼，更加精辟，为学生的学习提供更理想的、更有趣的环境和平台。

（4）为什么同一年级的不同学生却在学习不同学科的不同内容？这不乱套了吗？在传统教学模式中，学生不管是学习能力强的，还是学习能力差的，都必须按照教师的授课进度进行学习，虽然教师在教学中也注意到了因材施教，但都不能满足每个学生的需要，只有使所有课程都电子化、数字化，并在一定的教育理念和思想的指导下，按照一定的教学模式将教学内容针对不同层次的学生进行有效的组织，形成丰富多彩的资源库，才为个性化的电子学习提供了基础和前
提，学生根据自己的学习能力个性化地进行学习，学习能力好的学生可学习难
度较大、内容更新的内容，甚至是高年级的内容，学习能力差的又可根据自己
的情况选择难度较低、能有效增强学习能力的内容进行学习。

因此在课程整合
后的课堂中出现同一年级的不同学生在学习不同学科的不同内容，甚至于是学
习高年级的内容并不是奇怪现象，也并不乱套，而是很正常的一种现象。

（5）有的学生自制力较差，在这样充分自主的环境下，他们能学好吗？在充分自主的环境下，自制能力较差的学生能否学好首先是一个衡量标准的问题，而不是
好与不好的问题，每个学生都有自己的特长和发光点，对学生的评价应是全面
的，应该对学生进行多元化的评价，也就是说对学生包括自制能力较差的学生
要善于发现其长处和优点，班主任或教师要对每个学生的长处和优点通过校园
生活和班级的集体生活中以一定的形式给予肯定和表扬，并针对不同学生的特
点，特别是缺点给予适当的激励和鞭策，以期其发扬优点，克服缺点，积极上
进。

在这种环境下，班主任或教师要在端正思想认识的前提下，把校园生活和
班级的集体生活做为教学活动的有效补充。

（6）怎么有的学生在家里学习？为什么不在学校里学习呢？课程整合中，科学课程的内容已经实现电子化、数字化，并在一定的教育理念和思想的指导下，按照
一定的教学模式将教学内容针对不同层次的学生进行有效的组织，形成丰富多
彩的资源库，因此此时的学习也变成了一种真正意义上的电子学习，电子学习
是指能在任意地点、任意时间接受到任意资源的学习，此时的教学活动也就变
成了能在任意地点、任意时间进行任意课程的一种行为。

在校期间的学习是一
种强化学习，而校外学习是一方面是在校学习的有效补充，另一方面也是一种
休假式的学习。

在基础教育阶段，以在校学习为主，校外学习、假期学习和分
组研究性学习为补充。

在强化学习的同时，使学生养成时时学习、终生学习和
研究性学习的品质和习惯。

以上是课程整合后一堂课教学过程中可能出现的情况，从中我们可以体会到课程整合工作所要达到的理想教学蓝图，但资源、教学过程的电子化并不能完全代替一切，特别是动手操作的实验教学和实践教学，应该注重学生的实践能力，要开展通过网络在电子资源（包括模拟实验）和教师支持与指导下学生自主的实验活动和实践活动。

事实上，学生在这堂课的学习过程就是一个E-learning过程，什么是E-learning呢？字面上看，E-Learning可解释为电子化学习、数字化学习或网络化学习，泛指在信息环境下广义上的教学行为。

从教学形式上看，E-Learning不仅能在局域网环境下访问服务器或光盘塔，从网上浏览或下载某门课程及相关课程进行学习；还可以借助于互联网，开展全球范围内的远程教育和虚拟教学。

从内涵上看，E-Learning更强调数字化内容与网络资源的紧密结合。

它的实质就是要在先进的教育思想和教学理论指导下，以信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习、认知的平台，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及它们与学生之间的关系，促进传统教育观点、教育模式乃至教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。

E-Learning系统特定的教学原则是：创设真实情境，强调自主式学习、协作式学习和发现式学习。

E-Learning与传统教学模式相比呈现许多新的特点，主要表现在：主体的个性化，交往的平等化，内容的整合化，时空的网络化。

在以上的教学过程中，E-learning促使教育教学发生了以下转变：
（1）教育功能的变革
在信息社会中，知识包括学科知识首先被看作是一种信息，此时教育的主要功能表现在要促进信息资源的共享和创新。

E-Learning为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，知识的传播、扩散、交流、共享和创新在信息网络中可以轻而易举地实现，而且学生不仅能从中获得知识，还可增加学习的乐趣和效率。

（2）教学目的的跃迁
传统的教学模式是以掌握知识为目的学习，具有封闭性和保守性，凡是有创新精神和协作研究精神的学生大都遭到压抑。

而在信息社会中，由于它把所有的学科教学内容首先看作是一种信息，教学目的就转变为提高学生如何获取信息、如何分析信息、如何加工信息、如何交流信息、如何利用信息、如何创新信息和如何进行协作探究这六大能力，即要求建立以“提高能力为目的”的创新性教学模式。

但创新性教学模式的自由性、高度自主性、信息的广泛性和复杂性也常常使求知者不能适应或失去控制，甚至会引导学生走上岐途，在这种情况下，教会学生上述六大能力就显得非常重要。

（3）教学方法的转变
E-Learning倡导的是在教师的导向下“基于任务的学习”，即以“任务——知识点”为中心来促使学生主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。

E-Learning体系下的网络教学资源首先是按照教材以知识点的形式提纲挈领地向学生布置任务，学生可以按照自己的需求，选择相应的知识点，通过网页超级链接技术进一步展开有关该知识点的具体内容。

在自主学习的过程中，还可以互动方式与教师进行交互、答疑或质疑通过网络进行“自我测试”来检查自己对这些知识的掌握情况。

通过这些教学环节，从而使学生在学习过程中自主地学习、个性化地学习，不断地进行自我完善、自我提升。

（4）学习途径的变化
在以前，学生获取知识的来源主要是通过教师与教科书。

在信息社会中，学生的知识来源的途径是多样化的，除了教师和教科书之外，各种信息媒体和网络，为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉。

学生利用E-Learning，可以根据自己的需要自由地选择学校、教师、课程和学习方式。

（5）教学适应性的极大增强
E-Learning的出现，能够使传统教学模式变得更加丰富多彩，而且都能通过网络来进行，尤其为提高自学能力提供了最好的学习环境。

E-Learning的灵活性极易于把教学方法和教学内容与受教育者的个体差异进行极大的适应，真正实现“因材施教”，“个性化学习”，培养出具有“专才”或“偏才”、“怪才”式的人才。

（6）超时空的教学过程
在传统的教学模式中，教学过程严格受到时间和地域的限制。

在E-Learning环境下，学生可以在任何方便的时间和任意地点，通过互联网进入相关的网站查阅信息，学习知识，听讲课程，完成作业练习，注册或进行考试；教师可以在线辅导和答疑，批阅作业或试卷；同学之间、师生之间可以在网上交互、讨论，发表意见或观点。

在相应的多媒体课件和仿真软件的支持下，E-Learning还能提供在网上进行教学实验仿真，这样在不方便的情况下可不到实验室就能参加教学实验。

二、课程整合过程中教师观念和学生地位的转变
在课程整合过程中，教师必须转变以下观念：一是只掌握好自已所教授的学科，不必学习其他学科的观念，要有终身学习的观念，不仅要进一步学习研究所教授的教材，搜集整理
与本学科有关的资源，还要学习、运用信息技术，学习如何利用信息技术实现课程整合，如何利用信息技术进行教学资源的创新；二是对学生只以成绩论优劣的观念，要有多元化的、全面的评价和激励观念；三是只传授知识，不注重技能培养的观念，要有以知识的教学过程为手段，以培养学生技能为目标的观念；四是不注重学生非智力能力的培养，要注重学生非智力能力的培养，如自制力、观察力、想象力和心理承受能力、信心和勇气等的培养；五是过分强化主导地位的观念，要在培养学生自主能力、自制能力和协作探究能力的同时淡化主导地位的观念，过分的强化主导地位，会压抑学生的自主地位，压抑学生的个性发展。

学生的自主能力增强了，自制能力增强了，协作探究能力增加了，就完全会主动地、以协作探究的形式去学习、去解决问题，在家长、教师和集体的激励下自主地完成一堂课、一年的学习任务。

当然淡化主导地要与增强学生能力相适应，不能不管任何情况一味地去强化或淡化主导地位。

在课程整合过程中，学生的地位也必将会发生了根本的转变，从传统的教学到真正的电子教学，学生的地位会发生以下转变：
被动学习
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—多因素综合主导作用下充分的自主的学习．．．．—以教师主导为主作用下的自主学习
这个转变是一个完全意义上全新的转变，也是一个必然的过程，前者是后者的基础，后者是前者发展的必然结果。

在传统教学过程中学生只是在被动的接受知识，老师讲什么，我就听什么，学什么，随着教育思想的发展和观念的更新，开始注重学生的自主学习，但自主并不是完全意义上的自主，不能学生想干什么就干什么，在学生自主能力、自制能力和协作探究等能力没有达到相应水平的情况下必需要教师的主导，这一转变体现了由注重知识向注重能力的转变，当知识和能力达到相应的水平后，教师的主导地位就必然会逐渐淡化，成为激励和督促学生学习的一个因素，这就发展到了多因素综合主导作用下充分的自主学习，此时，起主导作用的除了教师这一个因素外，还有家长的期望、集体生活等所产生的激励效果和社会发展、竞争的影响等多种因素综合所产生的紧迫感。

这一转变体现了在注重能力的同时，还注重发挥教学环境的积极作用。

事实上，学生整个地位的转变从学生角度也就是从逼我学到让我学再到我要学的转变过程，教育要从受教育者的感受和需要出发，在这个转变过程中学生在感受，学生在自己问自己一个问题，这就是我为什么要学习？是家长、教师逼我们学习？还是因为老师在引导我们学习？还是因为我们自己真实地感受到了没有知识和能力就会愚昧、落后、挨打，感受到了家长和老师的期望，我们这个集体人人都在进步的激励，明白了我不学习就没有工作，就会被人类社会淘汰，所以我才要学习？对这三种情况的肯定回答就确立了学生在教学活动中的地位。

课程整合研究的最终目标就是要实现使学生能够完全的自主学习的教学活动。

三、课程整合的三个阶段
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”
文中的信息素养应包括信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息利用的能力、信息创新的能力、协作意识和信息交流能力六大部分。

要将学生的上述能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，建构起学生的信息素养，从而形成影响人的一生的品质，是不能仅仅只凭学习信息技术就能达到的，其关键和最有效的手段就是信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题的整合。

任何一个事物从它的产生、发展到成熟都需要经历一定
的过程，信息技术与其它学科整合这一教学模式从产生到成熟也必须经过一个过程，而且每个阶段都有自已特有的基本条件、标志和特点。

我认为可以把这一过程划分为三个整合阶段：初级整合阶段、中级整合阶段和高级整合阶段。

1、初级整合阶段
这一阶段约需半年至一年的时间，初级整合阶段的基本条件是：
（1）在硬件方面学校有能满足教师和学生教学基本需要的、接入互联网的联网的电子备课室、微机室和多媒体教室；
（2）在软件方面学校有专业的信息技术人员，并经常性地对骨干学科教师进行信息技术培训，一部分学科骨干教师具备了一定信息技术基础，能够自己制
作课件和进行网上信息的搜集与整理，学校配备有少量的教学软件和资源。

这一阶段的标志是学校有组织地选择1—2个学科的部分内容，组织少数骨干教师进行信息技术与其它学科整合的研究。

这一阶段的特点是：
（1）从校领导到学科骨干教师认识到了学科整合的重要意义，并越来越重视；
（2）部分教师能主动进行学科整合方面内容的学习，并能充分利用时间深入习信息技术，努力提高自己的信息素养；
（3）研究局限于小范围，且不够深入，对研究方法和步骤缺乏不太清晰；
（4）整合的方式比较单一，往往局限于根据学科的教学目标自己动手制作一定的课件，或根据教学需要从网上搜集有关的资源，并进行相应的整理；
（5）没有形成资源库，资源较少，且单一。

初级阶段应重点做好以下几方面的工作：
（1）加强学科整合相关资料的学习与研究，充分认识学科整合的内涵，可组织定期的学习和讨论学习的体会等形式；
（2）千方百计利用一切可利用的时间努力提高整个教师队伍的信息素养，由单一的课件制作、信息搜集与整理向网页制作、信息的重新组织和加工、创新性、
研究性课题的设计与教学资源的制作等方面转变，重点抓学科骨干教师，并
以点带面。

（3）教师在各学科的教学过程中要注意学生信息技术的学习与应用方面的指导，从信息素养的六大能力出发，建构学生的信息素养。

（4）扎扎实实做好实验教师、实验学科、实验题目的各项工作，并以教材章节或课堂的形式形成相应的研究成果、教学演示课件、学生自主学习课件、研究
性课题和教学资源等。

经常性地组织以学科骨干教师牵头的学科教学信息化
的大讨论，充分讨论实验学科中的一个教学内容或实验题目中的哪些内容适
合利用信息技术来直观地实现，哪些地方利用信息技术能提高学习效果，哪
些地方利用信息技术能提高课堂效率、激发学生的学习兴趣，哪些地方利用
信息技术能提高学生的创新精神和动手实践能力，哪些地方利用信息技术能
提高学生获取、分析、加工、利用、创新、交流信息的能力，哪些地方利用
信息技术能培养学生的协作能力，如何利用信息技术以丰富多彩的教学资源
库的形式实现电子教学过程；
（5）教育行政主管部门应多方筹集资金，加大硬件投入，建立学校网平台；
（6）将部分学科的教学资源、研究成果、优秀课件以教材目录或课堂为单位，以网站的形式建立学科整合信息库的雏形。

2、中级整合阶段
这一阶段较长，约需一年至二年的时间，中级整合阶段的基本是：
（1）在硬件方面学校建立起学校内部校园网，并拥有足够的微机室、电子备课室多媒体教室供教师和学生经常性地进行整合课程开展、研究与展示；
（2）在软件方面学校学科教师具备了一定的信息素养部分学科骨干教师已具备了较高的信息技术素养，能够自己利用较高层次的信息处理技术以学科目录
或课堂为单位以网页的形式建立学科资源库，学校已配备有适合教师形成资
源库的工作平台、较多的教学软件和典型的资源库。

这一阶段的标志是课程整合在全校各学科中大面积展开，以学科骨干教师牵头所有师生都以较高的热情投入到课程整合的工作中。

这一阶段的特点是：
（1）从校领导到学科骨干教师充分认识到了学科整合的内涵，并将课程整合作为教学的首要任务来抓；
（2）全体教师能主动进行学科整合的研究，并能在骨干教师的指导下形成自己的教学资源；
（3）研究不在局限于小范围，研究内容比较深入，能按照一定步骤运用各种研究成果和方法进行研究，并利用电子平台形成一种相对固定的工作模式；
（4）整合的方式比较丰富，形成以建立学科教学资源库（包含各种类型的课件、加工整理的网络资源、电子备课系统、教育教学资源光盘库、资料库、师生
的研究性、创新性课题、电脑作品等）为目标的工作体系；
（5）师生能够利用校园网平台进行信息的搜集、处理和加工，能够利用校园网通过电子邮件、聊天室、BBS等形式进行信息交流，学生已初步具备了一定的
信息素养，能初步进行协作性的、探究性的研究性学习，并能形成电脑作品。

中级阶段应重点做好以下几方面的工作：
（1）教育主管部门要分教材按照学科目录或课堂为单位组织系统的资源评比，筹划建立以地区、市为单位以学科整合为内容的区域教学资源库，收录评比
中的优秀资源，并逐步系统化、条理化；
（2）扎扎实实做好资源库的建设工作，做到有专业的专人管理与维护，资源要有多样性，丰富性、趣味性、系统性和规范性；
（3）进一步提高整个教师队伍的信息素养，培训内容向高层次发展；、
（4）教师在各学科的教学过程中要充分培养学生信息素养的六大能力出发，建构起学生的信息素养。

（5）经常性地开展优秀教学资源、演示课件、学生自主学习课件和师生研究成果、研究性课题、电脑作品的展示与评价活动，让师生在学中用，在用中进一
学习，使全体师生的文化素养得到升华；。