妇产教学中多媒体教学论文

妇产教学中多媒体教学论文
1.1传统教学组接受传统教学
多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。

具体为在日常教学中使用幻灯机、电脑、投影仪等设备代替传统黑板板书进行教学。

比如在介绍妇女一生中各时期的生理特点时，使用播放影片的形式，让学生清晰明了地看到各个生理时期变化的细节。

在介绍助产过程时，让学生观看真实助产过程的影片，使其直观地学习助产的每个要点和具体操作。

同时学生还可以在多媒体机房上网进入医学数据库检索各种教学相关文献和最新研究进展。

学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。

1.2统计学方法
使用SPSS14.0对所有数据进行统计分析，p 0.05，为差异统计学显著。

2结果
教学结果显示学期学习结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组，p 0.05，差异显著具有统计学意义，见表1。

3讨论
随着现代科技的迅猛发展，多媒体技术迅速兴起，其应用也遍及国民经济与社会生活的各个角落，这种技术正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。

多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境[2-4]。

多媒体技术最早在20世纪80年代开始被应用于课堂教学，这种技术主要是对幻灯、投影、录音、录像等综合运用，因此也被称为多媒体组合教学或电化教学。

90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能[5]。

在现代社会多媒体技术一般以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，通过这样的处理，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索[6]。

多媒体技术也被广泛引入临床医学教学实践中，临床医学教学实践性极强，内容复杂，学习任务较重，传统教学方式容易使学生觉得学习枯燥、沉重进而产生厌学的情绪，对教学活动的顺利开展极为不利。

对媒体教学融合了文字、图像、动画、影片等信息，形式丰富，趣味性强，形象直观生动，给学生耳目一新的感觉，可以很好调动学生学习的积极性。

我们将多媒体教学引入妇产教学的实践中，发现该教学方式具有诸多优点。

第一，内容丰富，形象生动，激发了学生的学习兴趣。

传统教学中尽管会使用一些道具模型，如盆骨模型、胎儿模型，但是很难模拟真实解剖结构。

此外文字的
描述也无法真实地再现产程、接产等过程。

多媒体教学可以播放各种妇产临床内容，使学生真实、清晰地了解相关知识和操作[7]。

第二，有效缓解课时少教学内容多的矛盾。

妇产教学任务较重，而课时往往有限，教师为了完成教学任务不得不压缩课程内容或加快讲课速度，这严重影响了教学质量。

通过多媒体教学，学生在得到老师的许可后可以拷贝课件等学习资料，对课堂上没有立刻理解的内容下课后再次播放，直到完全理解教学内容为止。

此外，传统教学由于时间有限教师往往不能一次性回答学生所有问题，造成问题越积越多。

使用多媒体教学后，学生可以通过电子邮件，班级聊天室等工具向老师、同学询问不明白的问题。

及时解决难点、疑点，有效提高了学习质量。

第三，教学内容具有时代性，紧跟科学前沿。

多媒体教学可以使学生更多接触前沿科学研究，自己动手检索文献资料，提高了学生独立思考能力[8]。

我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象，对部分学生进行多媒体教学，结果显示学期学习结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组。

并且多媒体教学组学生对教学满意度较高，说明多媒体教学效果良好，值得推广。