教育心理学课件

第二节 认知发展与教育
• • • • 心理发展阶段理论 一、皮亚杰的认知发展阶段论 二、维果斯基“最近发展区” 三、埃里克森的人格发展阶段论
一、皮亚杰的认知发展阶段论
（一）认知发展机制
• • • • 图式 同化 顺应 平衡
(二) 认知发展阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
第三章 学习的基本理论
第一节 学习与学习理论概述
• 一、学习的实质 • 定义：是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习研究的四种取向
• 行为主义
• 认知学派 • 人本主义
– 学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学习理论称联 结学习理论
– 学习认知结构的改变
教育心理学研究的基本原则与方法
• • • • 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则
教育心理学的研究方法
• 1.观察法 • 2.实验法
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实验室实验法；自然实验法
谈话法；问卷法
• 3.调查法 • 4.行动研究法
• 基本环节：计划-行动-观察-反思
第二章 中小学生心理发展与教育
• 发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整 个生命进程中发生的变化。 • 发展包括：
沉思型与冲动型
• 沉思型认知方式(reflective style)：在有几种可能 解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误 较少。 • 冲动型认知方式(impulsive style)：一些儿童倾向于 很快地检验假设，且常常出错。 • 研究表明，大致30%的学前儿童和小学儿童属于冲动 型。当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因 为他们即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉， 或者是由于他们的思想很敏捷的缘故。
• 教育心理学在我国的发展情况：
• 20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是1908年 由房东岳译、日本小原又一所著《教育实用心理学》 • 1924年廖世承编写的《教育心理学》为我国第一本 • 1980年潘菽主编《教育心理学》
教育心理学与邻近学科
• • • • • 教育心理学与教育学 教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学与社会心理学 教育心理学与个性心理学
• 成年中期：繁殖对停滞 • 成年晚期：自我调整与绝望期的冲突
二. 自我意识的发展
• 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控 • 自我意识的发展过程： • 生理自我——社会自我——心理自我
第四节 个别差异与因材施教
• • • • • • 学生的个体差异 （一）认知方式的差异 （二）学习风格差异 （三）智力差异 （四）多元智能理论 （五）性格差异
教育心理学
第一章
教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与内容
• 一、教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动 过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学。 • 二、教育心理学的研究内容：要素和过程 • 学与教的要素：教师、学生、教学内容、教学媒体和教 学环境 • 学与教的过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程
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（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代）
布鲁纳
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（四）完善时期（20世纪80年代以后）
皮亚杰，维果斯基
桑代克《教育心理学》
• 1903年桑代克出版《教育心理学》，这是美国第一 本以教育心理学命名的专著。 • 1913～1914年桑代克在这本书的基础上，扩大为三 大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
• （二）定向性与顺序性
• 发展顺序不可逆；每一个发展阶段不可逾越
心理发展的基本特征
• （三）不平衡性 • 是指心里的发展可以因进行的速度、到达的时间和 最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。 • 具体表现： • 一方面，同一心理机能在不同时期表现出不同的发 展速度。 • 另一方面，心理的各个组成成分在发展的速度上、 起讫时间和到达成熟时期上不同。 • （四）差异性 • 因材施教
4、形式运算阶段/命题运算阶段（11-16岁）
思维可逆性，补偿性、灵活性；抽象逻辑思维
认知发展与教学的辩证关系
• • • • 认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
维果斯基的“最近发展区”
• 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所 能达到的解决问题的水平与儿童独立解决解决问题所 达到的水平之间的差异。
一、巴普洛夫的经典型条件反射理论的 基本规律及应用 • • • • • • 1.获得与消退 获得：响铃给食物 消退：响铃不呈现食物 2.刺激泛化与分化 刺激泛化：“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 刺激分化：只对条件刺激做出条件反应，而对与条 件刺激相似的其他刺激不予反应。
尝试—错误学习的基本规律
• 效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之 后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏， 则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到 了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减 弱。 • 练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间 联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联 结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱 甚至消失，此为失用律。 • 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
– – – – 生理发展 人格发展 社会性发展 认知发展
• 一、心理发展 • 是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进 程所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的基本特征
• （一）连续性与阶段性
• 人心理发展的8个阶段：
• 乳儿期（0-1岁）；
婴儿期（1-3岁）
• 幼儿期（3-6、7岁）； 童年期（6、7岁-11、12岁） • 少年期（11、12-14、15岁）；青年早期（14、15-25岁） • 成年期（25-65岁）； 老年期（65岁以后）
– 学习是自我的变化 – 学习是主体对客体积极建构意义的过程
• 建构主义
第二节 联结学习理论与应用
• 一、巴甫洛夫的经典条件反射
二、桑代克的尝试—错误说
• 桑代克的经典实验——猫走“迷笼”实验
–桑代克，美国著名的教育心理学家，现代教育心理学的奠 基人。 – 形成刺激与反应之间的联结，联结的形成通过“盲目尝 试——逐步减少错误——再尝试”这样一个往复过程。
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皮亚杰的认发展阶段论
• 1.感知运动阶段（0-2岁）
• 通过感觉学习 • “客体永久性” • 目的性行为
• 2.前运算阶段（2-7岁）
• 自我中心 • 思维单向、刻板、不可逆 • 表象性思维
皮亚杰的认知发展阶段论
• 3.具体运算阶段（7–11岁）
• • • • • • 抽象概念 逻辑推理 多向思维 思维可逆 去自我中心 获得守恒概念
教育心理学的发展历史
• 西方发展情况：
• （一）初创时期（20世纪20年代前）
– 赫尔巴特，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础并付诸实施的教 育家 – 桑代克，1903年出版《教育心理学》，“教育心理学之父”
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
沉思型与冲动型
沉思型认知方式：在有几种可能解答的问题情境中，有些 儿童倾向于深思熟虑且错误较少。
冲动型认知方式：一些儿童倾向于很快地检验假设， 且常常出错。 • 研究表明，大致30%的学前儿童和小学儿童属于冲 动型。当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型， 因为他们即快又准确。这可能是由于他们对任务很 熟悉，或者是由于他们的思想很敏捷的缘故。
（一）认知方式差异
• 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时 所显示出来的独特而稳定的风格。 • 认知方式差异的表现：
– 场独立与场依存 – 冲动型与沉思型 – 辐合型与分散型
场独立与场依存
• 提出者：维特金 • 具有场独立型的人，对客观事物作判断时，常常利用 自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在 认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的 水平上分析和加工，独立对事物作出判断。 • 具有场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照 作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受 周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。
一、苛勒的黑猩猩经典实验
• 1913年-1917年间，苛勒对黑猩猩的问题解决行为进 行了一系列实验。 • 提出完形—顿悟说 • 基本观点：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质 是在主体内部构造完型。
–所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是 在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质 均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形， 学习并非是在情境与反应之间建立联结。
第三节 认知学习理论及应用
• 认知学习理论也称认知派，是教育心理学中与联结派相对立的一个学派。 这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。 • 认知派学习理论认为： 1.学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头 脑内部构造完形，形成认知结构； 2.学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的； 3.学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。 • 认知派的学习理论代表： – 格式塔心理学派的顿悟说 – 托尔曼的符号学习理论 – 布鲁纳的认知-结构说 – 奥苏贝尔的认知-同化说
• 弗洛伊德人格发展的5个时期（了解）
2.埃里克森的人格发展阶段论
• 婴儿期：信任对不信任（0-1.5岁） • 儿童早期：自主对羞耻与怀疑（1.5-3岁） • 学前期：主动对内疚（3-6岁） • 学龄期：勤奋对自卑（6-12岁） • 青年期：自我同一性对角色混乱（12-18岁）