高等教育心理学课件
合集下载
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
《高等教育心理学》课件
帮助教师了解自身心理特点和发展需求，提高自我认知和自我调节 能力。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学课件-8动作技能的学习
高等教育心理学课件-8动 作技能的学习
本课件将介绍动作技能的学习过程，包括定义与特点、分类、学习方法、错 误处理、专家水平、评价、应用等内容。
动作技能的概念
动作技能是指通过学习和练习获得的运动行为能力，其特点是可以通过训练和经验不断提高。
动作技能的分类
手眼协调技能
需要身体与视觉协调的动作，如打篮球、弹钢琴 等。
认知技能
需要思维和判断的动作，如下棋、解题等。
肌肉反应技能
需要快速反应肌肉力量的动作，如拳击、跳舞等。
情感技能
需要表达和感受情感的动作，如演讲、表演等。
动作技能的学习过程
1
提高阶段
2
通过反复练习和指导，提高动作的准确
性和流畅度。
3
起步阶段
掌握基础动作要领，形成初步技能。
自动化阶段
经过长期练习形成习惯性的动作反应。
结束语
本课件全面介绍了动作技能的学习过程和方法，希望能够帮助学习者提升自 己的动作技能水平，并展望未来技能学习的发展趋势。
包括技术不准确、分心、紧张等因素。
2 错误处理的方法及实例
如回放练习、逐渐增加难度、专注训练等。
动作技能的专家水平
1 专家与新手的差别
专家在动作技能方面具有更高的熟练度和自动化程度。
2 专家学习的特点
专家通过大量的练习和实践不断完善和提高动作技能。
3 模拟专家学习的方法
通过模仿专家的动作和思维方式，快速提升自己的技能。
动作技能的学习方法
模仿学习法
观察和模仿优秀的榜 样，学习他们的动作 技巧。
比喻学习法
通过比喻和类比，将 复杂的动作拆践和体验， 逐步掌握和改善动作 技能。
系统教学法
本课件将介绍动作技能的学习过程，包括定义与特点、分类、学习方法、错 误处理、专家水平、评价、应用等内容。
动作技能的概念
动作技能是指通过学习和练习获得的运动行为能力，其特点是可以通过训练和经验不断提高。
动作技能的分类
手眼协调技能
需要身体与视觉协调的动作，如打篮球、弹钢琴 等。
认知技能
需要思维和判断的动作，如下棋、解题等。
肌肉反应技能
需要快速反应肌肉力量的动作，如拳击、跳舞等。
情感技能
需要表达和感受情感的动作，如演讲、表演等。
动作技能的学习过程
1
提高阶段
2
通过反复练习和指导，提高动作的准确
性和流畅度。
3
起步阶段
掌握基础动作要领，形成初步技能。
自动化阶段
经过长期练习形成习惯性的动作反应。
结束语
本课件全面介绍了动作技能的学习过程和方法，希望能够帮助学习者提升自 己的动作技能水平，并展望未来技能学习的发展趋势。
包括技术不准确、分心、紧张等因素。
2 错误处理的方法及实例
如回放练习、逐渐增加难度、专注训练等。
动作技能的专家水平
1 专家与新手的差别
专家在动作技能方面具有更高的熟练度和自动化程度。
2 专家学习的特点
专家通过大量的练习和实践不断完善和提高动作技能。
3 模拟专家学习的方法
通过模仿专家的动作和思维方式，快速提升自己的技能。
动作技能的学习方法
模仿学习法
观察和模仿优秀的榜 样，学习他们的动作 技巧。
比喻学习法
通过比喻和类比，将 复杂的动作拆践和体验， 逐步掌握和改善动作 技能。
系统教学法
高等教育心理学课件-1.绪论-PPT精品文档
行 为 主 义 心 理
学
精神分析－弗洛伊德
潜意识理论 俄狄浦斯情结 本能理论 早期决定论 梦的解析 压抑 口误
人本主义心理学
“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经 症患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精 神脆弱的人，那么他对人类的信息势必越 来越小，他会变得越来越“现实”，尺度 越来越低，对人的指望也越来越小……对 畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康 的人进行研究，就只能产生畸形的心理学 和哲学”
心理学： 日文的影响 首次出现：1896年,中国学者康有为编《日 本书目志》时,首次出现汉译“心理学”名 称。 正式使用：则大约在20世纪初年。
4.传统的四大取向
行为主义 （1913—） 精神分析 （1895—） 人本主义 （1950年代） 认知心理学（1950年代）
Linda Darling-Hammond（2000）涵盖 了美国50个州的调查：教师的素质与学生 的数学和阅读成绩相关 教师效能感：教师对自己的教学所引起的 变化的看法。 效能感高的老师：更会持续付出努力、进 行绩效评估、改善教学策略
9.专家型教师
1.对所教学科的知识理解深刻 2.掌握教学策略（课堂管理、有效教学和评价） 3.善于根据所教科目和学生的年级水平选择相应的 课程材料和方案 4.因才施教：针对特定的学生交给特定的知识 5.了解学生的性格特征和文化背景 6.知晓学生的学习情境：如团队、班级、专业、院 系情况等 7.拥有明确的目标和教学目的 8.对自身因素有明确了解（偏见、有点、缺点）
用动物来进行研究一开始就注定要忽视只 有人类才有的那些能力，如殉道、自我牺 牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、 负疚、爱国、理想、诗情、哲学、音乐、 科学。要认识灵人类与灵长类动物所共有 的特征，动物心理学是十分必要的。可是， 要研究人类所独具的或使人类大大优于其 他动物的特性，那么动物心理学就用不上 了
高等教育心理学《大学生自我意识的发展与自我教育》课件
• 这一效应来源于库利（Kuli）的 “镜中我”理论（identical image i n mirror theory）。
• 库利指出，所谓“镜中我”是指 人们通过观察别人对自己行为的 反应而形成的自我概念。
• 每一个人对于别人来说都犹如一 面镜子。观看时总以一定的标准 来衡量自己，如果符合标准就会 感到高兴；否则就会不高兴。同 样，个体在想象他人心目中关于 自己的行为、态度、性格等，也 会时而高兴，时而沮丧。
比利时的一项心理学研究表明，4-5岁的儿童被问及有关他们 价值感的问题，他们通过操作手偶娃娃来回答，比如“你（手偶娃 娃）喜欢和他（被试）一起玩吗？”“他（被试）是一个乖（坏） 男孩/女孩？”等。
研究表明，比起非安全依恋的儿童，和母亲有安全依恋的儿童 不仅通过手偶娃娃认为自己很可爱，而且老师也认为他们又更强的 社交技能和交往能力（Verschueren,Marcoen&Shoefs,1996）。
第九章 自我意识的发展
本章寄语
我是什么样的人？ 我是一个心直口快的人，从不或一套做一套。我很 幸运。没有酒精和毒品，我一样能神采飞扬。我热爱生 活。我对许多商业领域都很感兴趣……什么我都想尝试 一下。人们觉得我不同寻常，我希望他们将我作为对手， 因为我会用实力证明自己。 ——贺契尔.华克（Herschel Walker）大学时成为奥林匹 克雪橇运动员、职业橄榄球运动员（引自Blount,1986）
库利(C. H.Cooley, 1864～1929年)
影响社会自我的发展因素
• 我们扮演的角色（我是父亲、大学 生、售货员等等）。
• 社会认同（我的民族、信仰、性别、 学术专业等）
• 社会比较（我是富有疑惑贫穷；聪 明抑或愚蠢）
• 成功与失败（日常生活经验） • 其他人的评价（公认的成就增强自
• 库利指出，所谓“镜中我”是指 人们通过观察别人对自己行为的 反应而形成的自我概念。
• 每一个人对于别人来说都犹如一 面镜子。观看时总以一定的标准 来衡量自己，如果符合标准就会 感到高兴；否则就会不高兴。同 样，个体在想象他人心目中关于 自己的行为、态度、性格等，也 会时而高兴，时而沮丧。
比利时的一项心理学研究表明，4-5岁的儿童被问及有关他们 价值感的问题，他们通过操作手偶娃娃来回答，比如“你（手偶娃 娃）喜欢和他（被试）一起玩吗？”“他（被试）是一个乖（坏） 男孩/女孩？”等。
研究表明，比起非安全依恋的儿童，和母亲有安全依恋的儿童 不仅通过手偶娃娃认为自己很可爱，而且老师也认为他们又更强的 社交技能和交往能力（Verschueren,Marcoen&Shoefs,1996）。
第九章 自我意识的发展
本章寄语
我是什么样的人？ 我是一个心直口快的人，从不或一套做一套。我很 幸运。没有酒精和毒品，我一样能神采飞扬。我热爱生 活。我对许多商业领域都很感兴趣……什么我都想尝试 一下。人们觉得我不同寻常，我希望他们将我作为对手， 因为我会用实力证明自己。 ——贺契尔.华克（Herschel Walker）大学时成为奥林匹 克雪橇运动员、职业橄榄球运动员（引自Blount,1986）
库利(C. H.Cooley, 1864～1929年)
影响社会自我的发展因素
• 我们扮演的角色（我是父亲、大学 生、售货员等等）。
• 社会认同（我的民族、信仰、性别、 学术专业等）
• 社会比较（我是富有疑惑贫穷；聪 明抑或愚蠢）
• 成功与失败（日常生活经验） • 其他人的评价（公认的成就增强自
高等教育心理学课件
高等教育心理学的教学方法
案例教学
案例教学是一种以真实或虚构的案例为基础的教学方法，通 过引导学生分析和解决问题，培养其批判性思维和解决问题 的能力。
在高等教育心理学中，案例教学可以帮助学生更好地理解抽 象的概念和理论，例如在心理咨询、心理治疗等领域，通过 分析真实的案例，学生可以更好地掌握相关技能和知识。
虚拟现实与高等教育心理 学
利用虚拟现实技术模拟真实的学习环境，帮 助学生更好地理解和应用所学知识，提高学 习体验。
跨文化心理学与高等教育心理学
跨文化心理学的理论框架
01
探讨不同文化背景下人类心理行为的共性和差异，为高等教育
心理学提供新的理论支撑。
文化适应与心理调适
02
研究学生在跨文化背景下的心理适应问题，提供相应的心理辅
元认知理论
关注个体如何处理和记忆信息，认为认知 发展是信息加工能力的提高。
强调个体对自身认知过程的认识和调控， 认为元认知能力的发展是认知发展的关键 。
人格理论
精神分析人格理论
强调个体潜意识的心理冲突对人格的 影响，认为人格是由本我、自我和超 我三个部分构成的。
人格特质理论
关注个体差异的稳定性，认为特质是 构成人格的基本要素。
重要因素。
社会角色理论
强调个体在社会中的角 色定位对行为的影响， 认为角色是社会行为的
基础。
情感与人际关系
研究情感和人际关系对 个体行为的影响，认为 情感和人际关系是行为
的重要动机。
心理卫生与咨询
心理障碍与心理治疗
探讨常见的心理障碍及其治疗方法，帮助 学习者了解心理障碍的识别和干预策略。
A 心理咨询的基本原理
实验教学
实验教学是一种通过实验设计和操作来探究心理现象的教学方法，它能够帮助学 生深入理解心理学的原理和概念。
案例教学
案例教学是一种以真实或虚构的案例为基础的教学方法，通 过引导学生分析和解决问题，培养其批判性思维和解决问题 的能力。
在高等教育心理学中，案例教学可以帮助学生更好地理解抽 象的概念和理论，例如在心理咨询、心理治疗等领域，通过 分析真实的案例，学生可以更好地掌握相关技能和知识。
虚拟现实与高等教育心理 学
利用虚拟现实技术模拟真实的学习环境，帮 助学生更好地理解和应用所学知识，提高学 习体验。
跨文化心理学与高等教育心理学
跨文化心理学的理论框架
01
探讨不同文化背景下人类心理行为的共性和差异，为高等教育
心理学提供新的理论支撑。
文化适应与心理调适
02
研究学生在跨文化背景下的心理适应问题，提供相应的心理辅
元认知理论
关注个体如何处理和记忆信息，认为认知 发展是信息加工能力的提高。
强调个体对自身认知过程的认识和调控， 认为元认知能力的发展是认知发展的关键 。
人格理论
精神分析人格理论
强调个体潜意识的心理冲突对人格的 影响，认为人格是由本我、自我和超 我三个部分构成的。
人格特质理论
关注个体差异的稳定性，认为特质是 构成人格的基本要素。
重要因素。
社会角色理论
强调个体在社会中的角 色定位对行为的影响， 认为角色是社会行为的
基础。
情感与人际关系
研究情感和人际关系对 个体行为的影响，认为 情感和人际关系是行为
的重要动机。
心理卫生与咨询
心理障碍与心理治疗
探讨常见的心理障碍及其治疗方法，帮助 学习者了解心理障碍的识别和干预策略。
A 心理咨询的基本原理
实验教学
实验教学是一种通过实验设计和操作来探究心理现象的教学方法，它能够帮助学 生深入理解心理学的原理和概念。
高等教育心理学课件
鼓励学生发表观点、相互交流，促进 对心理学知识的深入理解。
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
高等教育心理学全部课件
第一章 高等教育心理学概述
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
《高等教育心理学》课件——第六章 大学生问题解决与创造性的开发
1.自我中心阶段（2-5岁） 2.权威阶段（6-8岁） 3.可逆性阶段（9-10岁） ４.公正阶段（11岁以后）
科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发展阶段论是 皮亚杰理论的修正和完善。
科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和 青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进 行判断和推理的情况。
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉
1.前习俗水平 （10岁前的大多数）
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
（１）避罚服从取向阶段 （２）相对功利取向阶段
（３）寻求认可取向阶段 （４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段 （６）普遍伦理取向阶段
谢谢收看
高等教育心理学
• 一、品德概念 • 品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依
据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固 的倾向与特征。
• 道德：是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价 值的社会行为规范的总和。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
一、皮亚杰的道德认知发展论
（一）儿童道德认知发展：从他律到自律
– 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） – 2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） – 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） – 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判
断）
概括：儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向 自律道德。
他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂 药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处 借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否 买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行， 我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望 中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救 了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药 交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑， 还是应将他释放？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例分析
几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排 了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上 一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获 得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了 一次单元测验，并得了个B。我问他：比尔，你想 再测验一次来得到A吗？他说，哦，不教师，我并 不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来 对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我 检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。 这就把他的等级提高到了A，我指给他看“比尔， 你终究是可以得到A的学生。从那以后，当在单元 测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测验。
技能而增长的 对我的帮 帮助 能力观 助 任务难度 运气 不可 恒定不变 情绪、健康 控的 的能力观
情感
归因理论
不同的归因方式会产生不同的效果
积极的归因有助于个体保持成功的高期望 和积极情绪，从而提高动机水平。 消极的归因则易降低个体的成功期望，使 个体体验以消极情绪，并降低动机水平。
习得性无助感
奥苏伯尔的有意义接受学习观
意义学习
新识
机械学习 有意义的接受学习 学习方式
实质性的 主观条件 客观条件
接受学习 先行组织者 发现学习
奥苏伯尔的有意义接受学习观
意义学习
澄清概念之 间的关系 讲授或呈现 教材 设计良好的 视听教学 科学研究
大多数常规的“研究 ” 或理智产生过程 学校实验室实验 运用公式解题
客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则
高等学校教师
教师的社会角色
教师的能力素质
教师威信与师爱
教师的社会角色
新环境下高校教师所扮演的角色 教师领导方式 学习上的组织者和引导者； 受欢迎 生活上的引导者和朋友； 教学风格 教师管理方式 程度 教育科学研究者 教师期望 专制型 罗森塔尔或皮格马利翁效应 24%
需要层次理论
马斯洛
创造的需 要
审美的需要
认知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
自 我 实 现 需 要
基 本 需 要
案例分析
教师节时，王教师收到了一份特殊的“礼物” －－昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老 师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么 快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小， 很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为 数学又考不及格，怕你批评，正要避开。不料你不 仅没批评我不礼貌，反而笑吟吟地下车迎上来跟我 打招呼，关心地问我住校是否习惯，放假为什么不 回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了 好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在 期末的数学考试中取得了好成绩……”
观察与分析阶段
积极的验证阶段
教师的能力素质
教学监控能力
指教师为了保证教学达到预期的目 教学活动前 计划与安排 动本身作为意识对象，不断地对其 教学活动后 评价与反馈 进行积极主动的计划、检查、评价、 反馈、控制和调节的能力。 从他控到自控 从不自觉经自觉达到自动化 敏感性逐渐增强
的而在教学的全过程中，将教学活 教学活动中 控制与调节
教师的威信与师爱
教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态 度 教师要正确认识和合理运用自己的威 信 不断进取的敬业精神 言行一致，做学生的楷模
指教师具有那种使学生感到尊严而信 服的精神感召力量，是教师对学生在
第二编
高等学校学习心理
学习心理概述 学习动机 学习迁移
是不是一定要有好的学习动机后才进 行学习呢？
动机与行为效果的关系
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
动机
行为
+
+
-
-
+
-
动机
-
学习 +
+
行为效果
+
-
-
学习动机的理论
强化动机理论
成就动机理论 归因理论
需要层次理论 自我效能感理论
强化动机理论
外部强化 内部强化 正强化 负强化
增强学习动机
惩罚
削弱学习动机
成就动机理论
默瑞：成就需要 麦克兰德、阿特金森：
成就动机是激励个人乐于从事自己认 动机强度=F(动机水平*期望*诱因) 为重要的或有价值的工作，并力求取 得成功的内在驱动力。 成功时得到 稳定的追求成 对某一课题是否
就的个体倾向 成功的主观概率 的满足感
成就动机理论
案例分析
数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地 一下红了。试卷上写着80分，这可是他从来没有考过 的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的 目光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买 的电脑上了。结果就…… 与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高 兴。他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚 的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因 此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择 题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数 呢？…… 下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室， 而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。
6 增强保持 7 促进学习迁移 8 让学生做作业： 提供反馈
反馈阶段：强化
学习动机及其培养
学习动机的定义 学习动机的理论 学习动机的激发
学习动机的定义
学习动机的涵义
动机：激发、维持个体行为并使行为指 向特定目的的一种内在过程或内部心理 状态 。具有三种功能：激活功能、指向 功能、强化功能。 学习动机：激发、维持个体学习行为并 使行为指向一定学习目标的一种内在过 程或内部心理状态。
机械学习
记乘法口 诀表
试误“迷箱式” 的解决办法
接受学习
指导的发现学习
自主的发现学习
加涅的信息加工学习论
动机阶段：期望 领会阶段：注意 习得阶段：编码 保持阶段：记忆贮存 回忆阶段：提取 概括阶段：迁移 作业阶段：反应
1 2 3 4 5
激发动机 把目标告诉学生 指导注意 刺激回忆 提供学习指导
自我效能感理论
班杜拉： 自我效能感指人对自己能否成功地进行 某一成就行为的主观判断。
直接强化
强化 期待
替代性强化 结果期待 自我强化 效能期待
自我效能感理论
作用： 影响因素：
行为的成败经验 决定人们对活动的选择 替代经验 影响个体的努力和对待困难的态度 归因方式 影响个体的思维模式和情感反应模式 情绪和生理状态
操作条件作用论
学习的过程 自发反应—强化刺激---加强反应 学习的规律： 正强化； 消除厌恶刺激，增加反应 负（消极）强化； 呈现厌恶刺激，降低反应 惩罚； 具体例子： 在高等教育过程中，教师应多用正强化的手段 学生举手回答问题，得到表扬，促使 来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来 学生回答问题的积极性提高 消除消极行为，而应慎重对待惩罚。
从而使之成为一门独立的学科。 教师的教
高等教育情境中 研究学校情境中学生的学与教师 的教的基本心理规律的的科学
学习心理 教学心理 德育心理 教学设计与测评
高等教育心理学的主要作用
有助于提高高校师资水平 有利于提高教育教学质量 有助于进行教育教学改革
教育心理学的研究方法
认知主义的学习观
布鲁纳的认知结构学习观 奥苏伯尔的有意义接受学习观
加涅的信息加工学习观 认知结构
学习者
布鲁纳的认知结构学习观
认知学习观
1. 学习的实质是主动地形成认知结构 2. 学习包括获得、转化和评价三个过程
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
对我们的启示
1. 激发学生的动机 2. 选择较好的教材呈现方式 3. 注意提供反馈
1
心理学的研究对象
对象：心理现象和行为规律
认知过程：感知、记忆、思维、想像等 心理过程
情感过程：对事物的态度体验过程
意志过程：意志行动的心理过程
心 理 现 象
个性差异
个性倾向性：需要、动机、理想、世界观等
个性心理特性：能力、气质、性格等
1
什么是心理学
《新大英百科全书》 在古希腊奥林匹斯山上，有一座特 耳菲神殿，神殿里有一块石碑，上面写 着－－“人，认识你自己”。就是这么 一句话，经过漫漫几千年的演化，形成 了我们今天的心理学。
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 利用争强好胜心理，妥善组织学习 竞赛 正确指导结果归因，促使学生继续 努力
高等教育心理学
主讲人：吴 幼 珍
第一编
心理学与高等教育
心理学概论 高等教育心理学 高等学校教师
心理学概论
心理的概念 心理学的研究对象 心理学的主要流派
人类对心理现象的认识过程
灵魂
心脏 人脑
心理是人脑对客观现实的主观反映
心理是人脑对客观现实的主观反映
人脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理是对客观现实的反映：社会性 这种反映是一种主观的反映：能动性
教师的能力素质
教学效能感
指教师对自己影响学生学习行为和 学习成绩的能力的主观判断。
班杜拉： 指人对自己能否成功地进行某一成 结果期待 就行为的主观判断，包括结果预期 效能期待 和效能预期。
一般教育效能感
个人教学效能感
教师的能力素质
教学反思
反思日记 对于活动的反思 详细描述 活动中的反思 实际讨论 为活动反思 行动研究 具体经验阶段 重新概括阶段
学习动机的定义
学习动机的结构
需要
学习内驱力
认知 内驱力 自我提高 内驱力