高等教育心理学知识点整理精编版
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
学习要点：高等教育心理学
《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
1、自我意识
2、激励
3、成就动机
4、大学生的自我体验
5、道德品质
6、高校教师职业角色形成及压力
7、教学威信
8、罗森塔尔效应
9、自我实现的需要10、挫折11、定势12、陈述性知识与程序性知识13、人格障碍14、主观知识和客观知识15 、教学机智
第二部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素以及创造性的培养。
2、大学生良好自我意识以及学习动机的培养。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。
4、大学生常见心理冲突的原因分析。
5、大学生常见的心理问题以及维护心理健康的教育、方法与途径。
6、高校教师良好的教学能力结构、教师威信的培养和成长的途径。
《高等教育心理学》知识点整理
《高等教育心理学》知识点整理《高等教育心理学》知识点整理题型：填空115；名词解释54；简答65；论述120；案例分析115第一编一、填空和名词解释1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书。
2 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3 教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4 教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
5 教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6 班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
7 教学反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。
8 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答（一）高等教育心理研究的方法论原则（简答或填空）1客观性原则：研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
2发展性原则：研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。
3理论联系实际的原则：研究的首要任务是为了高等教育实践服务。
它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。
4教育性原则：研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
教学反思过程1 具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
《高等教育心理学》知识点整理
第一章绪论心理学:心理学是研究心理现象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。
心理学研究的内容：○1个体心理结构○2个体心理与行为○3意识与无意识○4个体心理与社会心理。
个体心理包括：心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
心理过程包括：认识过程、情绪过程、意识过程(知、情、意三分法；知、情、意、行四分法；知、情二分法)。
认知过程：个体获得知识并运用知识的过程；情绪过程：人由于客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验；意志过程：人在改造世界、改善自我活动中的心理过程。
心理状态：指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。
心理特征：是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征（能力、气质和性格）。
心理动力：个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。
是人对现实的倾向、朝向、态度。
心理学研究的任务：心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展。
高等教育心理学：指研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学的任务：○1研究揭示“学”的心理规律（学生学习的性质、特点及学生学习结果的性质和特点；学生学习的分类、学生学习的过程、学生学习的条件）○2研究揭示“教”的心理规律（明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、课程设计、教学、评价）教育心理学研究的基本原则：○1客观性原则○2系统性原则○3理论联系实际原则○4教育性原则（研究过程与教育过程是同一个过程）教育心理学研究中搜集资料的方法：观察法、调查法和实验法、个案研究法、教育经验总结法观察法：是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
（直接、自然和目的性）调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。
实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高等教育心理学主要知识点
整理课件
第五章 高校学生的学习迁移
• 基本概念
学习迁移 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 一般迁移 特殊迁移 水平迁移 垂直迁移 形式训练说 共同要素说 经验类化说 元认知 定势
• 基本问题
1. 学习迁移的主要分类. 2. 学习迁移的主要理论. 3.影响学习迁移的主要因素. 4.促进迁移的主要教学措施.
主要知识点(基本概念与基本问题)
整理课件
第一章 认识高等教育心理学
• 基本概念 高等教育心理学 • 基本问题 1.简述科学教育心理学的发展历史. 2.简述高等教育心理学的学科性质. 3.简述高等教育心理学的主要内容. 4.简述高等教育心理学的研究原则与研究方法. 5.简述高等教育心理学对高校教师的意义.
第十 一章
高校学生心理健康教育
• 基本概念 心理健康 心理障碍 • 基本问题 1. 心理健康的标准. 2. 大学生心理健康教育的意义. 3. 大学生心理健康教育的目标与内容. 4. 大学生常见的心理障碍. 5. 高校心理咨询的原则. 6. 高校心理咨询的方法.
整理课件
第十二章
高校教学心理与教师心理
整理课件
第七章 高校学生的学习动机
• 基本概念
学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 耶基斯—多德森定律 成就动机 归因 自我效能感
• 基本问题
1. 学习动机的主要功能. 2. 学习动机的主要分类. 3. 动机冲突的类型. 4. 学习动机与学习效果的关系 5.韦纳的三维度六因素归因理论. 6. 大学生学习动机的激发措施.
高等教育心理学知识点总结
高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。
2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。
二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。
-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。
2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。
-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。
3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。
-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。
三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。
-学习方式的自主性和独立性。
-学习过程的探索性和创新性。
2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。
-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。
3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。
-学习的指导者。
-教学的组织者。
-学生的榜样。
2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
-专业技能：教学技能、教育机智。
-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
3. 教师的教学能力-教学设计能力。
高等教育心理学要点总结
第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。
系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。
（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
（五）发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
《高等教育心理学》知识点精华
1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
2.心理学是研究心理和行为的一门科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理行为为主。
（判断）3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
（选或判）4.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程、意志活动三个方面。
5.认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
6.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
7.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
8.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。
以行为作为研究对象。
其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。
这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
9.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
11.描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
描述通常是进行更深入研究的必要前提。
12. 精神分析学说，奥地利精神病医生弗洛伊德19世纪末20世纪初创立，注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
本我、自我、超我的仍结构模型13.心理学中的预测：是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发生的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。
14.控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。
高等教育心理学知识点
第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。
3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。
4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
高等教育心理学知识点整理
《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。
3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能,代表人物：詹姆斯(意识流）。
4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。
5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形,整体大于部分之和.6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。
7.1903年,桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。
8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
9.教师对学生的（期望)会使学生朝向期望的方向去发展。
10.学习分为:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习.11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。
12.尝试—错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。
13.知识学习的三个过程:知识获取、知识保持、提取和应用。
14.桑代克用“形状直觉"理论支持了相同元素说。
15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。
16.贾德用“水下打靶"实验支持了经验泛化说.17.知识的分类:陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式)和程序性知识（表征方式为产生式）18.知识的获得：知识的直观、知识的概括.19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略;列提纲、画图属于组织策略。
20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆;按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。
21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。
22.皮亚杰用“三山实验"说明了幼儿自我中心阶段。
23.态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分.24.态度与品德学习的一般过程:依存——认同——内化。
高等教育心理学考点总结(详细)
第一讲 教师职业心理的发展教师职业生涯：一个人一生在教师职业岗位上多度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展：教师的职业素质、能力、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程外职业生涯发展目标：外在需求表现，如工资、福利、工作环境等教师职业生涯发展的目标内职业生涯发展目标：教师个体自身达到职业成熟，如内化教师职业价值、认同教师职业规范等1.恒定平稳的职业生涯教师职业生涯发展的特点：2.独立孤寂的教学科研3.年龄差距日渐拉大4.教学成效难以衡量1.生存关注阶段，如我的学生喜欢我妈教师职业生涯发展的阶段2.任务关注阶段，如关注自身、关注任务、关注经济地位3.发展关注阶段，如怎样才能提高学生的成就感1.组织化的专门知识专家型教师的教学专长2.高效率解决教学中的问题3.职业的敏锐洞察力1.对教学情景进行分析，强的教学监控能力专家型教师的基本特征2.教学具有灵活性，独特的教学风格3.强反省意识，出色科研能力1.系统学习理论专家型教师的成长规律（养成条件）2.进行教学观摩3.从事科学研究4.自觉教学反思一、教师职业生涯的发展二、专家型教师的成长过程（一）高原现象1.外在社会的期望、内在自我的迷思影响因素2.过高内控制点导致工作狂状态3.A型性格带来的不良应对（二）职业倦怠预防方法1.调整与工作有关的不合理信念2.做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理第二讲 教师的素养与人格1.文化知识的传播者2.学生学习的发动者和促进者教师角色的社会期待3.行为规范的示范者4.心理健康的教育者5.教育科研研究者1.角色认知阶段教师职业角色的形成过程2.角色认同阶段3.角色信念阶段1.全面认识教师角色促进教师职业角色形成的条件2.树立教师榜样3.参与教育教学实践一、教师的社会角色定义：教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任引发的有关职业进步（如晋升、流动）暂时停顿的心理与行为状态解决办法：增强教师的“自我效能感”教师自我效能感定义：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受三、教师成长中常见的心理问题1.对教育事业的热爱教师的职业理想2.对全体学生的热爱3.对自己教学学科的热爱（一）教师的职业心理素质1.转变“仅为谋生”的生计观教师的职业价值观2.转变“照亮别人毁灭自己”的蜡烛观3.转变“简单重复”的匠人观念1.特定的学科知识专业知识2.教育学与心理学知识3.实践知识（二）教师的专业知识和教学能力1.教学监控能力教学能力2.教学反思能力3.教育机智1.激励性人格，如热情、幽默、可信任感人格特征2.以成功为导向，如对成功的高期望、鼓励与支持3.专业品行，如有条理、适应性、灵活定、博学1.有助于师生关系的融洽教师人格对学生的影响2.有助于树立教师的威信3.帮助学生增强自信心4.帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲 教师工作压力与心理调适二、教师的基本素养三、教师的人格1.生理反映，如疲倦、免疫降低、有机体过度疲劳压力引起教师的身心反应2.心理反应，如焦虑、抑郁、无助3.行为反应，如逃避、暴躁、职业倦怠1.社会快速发展的冲击2.教育领域变革的挑战1.教师职业生涯特点带来的压力（二）教师职业压力2.教师职业角色特点带来的压力3.对教师的高素质要求带来的压力1.人格特征，如A型人格容易带来压力（三）教师自身的心理素质2.教学效能感，如效能感低容易带来压力3.归因模式，如把失败归因于自己无法控制的外部因素，容易带来压力1.合理化，如为失败找借口2.否认，如否认压力的实际存在（一）防御性应对3.反向，如采取截然相反的态度或行为进行掩饰4.自居作用，如东施效颦5.投射，有挫折后对人产生敌意1.调整认知方式和期望水平（二）直接应对2.掌握调控技巧和抗压方法3.寻求社会支持和心理帮助定义：通过直接面对压力来临的情境来缓解心里的紧张定义：通过对离开压力情境而保护自我三、教师压力应对工作压力的含义：教师在工作活动中由于不能满足某种需要而紧张或焦虑的状态，过度压力会造成一系列不良反应一、教师工作压力与身心反应二、教师的压力源（一）社会环境的压力第四讲 大学生的心理特点观察力：不仅能够观察表面特征，而且能够由表及里，抓住本质，随意性和全面性大大加强记忆力：识记范围大幅扩大，对抽象材料和概括性材料的识记能力大为增强（一）大学生的基本认知特点智力：在质和量均在发展并达到成熟大学生的知识经验库与普通承成人有区别：大学生薄弱转变：形式逻辑思维 辩证逻辑思维形式逻辑思维：反映事物的相对静止性和不同事物间的确定界限（二）大学生的思维发展特点1.在学生社交中，使学生逐渐接受新观点和看法，考虑新可能性、新关系（三）大学生认知和思维发展的教育2.为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，没有绝对对或错的答案3.12条教学法P60自我意识定义：一个人关于自己与他人、与社会的关系的观念系统1.自我意识分化——理想自我与现实自我的分化（理想自我是理想的自我形象，现实自我是实际表现）大学生的自我意识特点2.自我意识矛盾——“我是谁？”的困惑3.自我意识整合——自我同一性的确立，如熟悉自身，知道生活目标，内在自信1.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾大学生自我发展意识的教育2.帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我3.帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平4.帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性二、大学生的自我意识发展特点大学生的知识结构和儿童青少年有区别：大学生学习专门知识专业技能辩证逻辑思维：对客观现实本质练习的对立统一的反映，特点是反映相对静止也反映相对运动、强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性一、大学生认知的发展特点人生价值观结构的三个基本成分：人生价值目标、人生价值手段、人生价值评价1.对价值的自由选择阶段价值观形成过程2.对价值选择的珍视阶段3.对选择价值的行动阶段1.价值目标取向多元化2.价值目标更注重实际1.强调努力奋斗，重视能力、素质当代大学生人生价值观的特点2.认为友情是实现人生价值目标的重要手段1.评价表现出双峰分布的特点2.评价的标准多元化第五讲 大学生的学习特点1.职业定向目标明确（一）学习内容的专业性2.课程设置紧扣专业发展需要3.专门的专业实践训练1.主动性（二）学习过程的自主性2.选择性3.批判性4.探究性1.超越原学习情境，如举一反三（三）学习结果的超越性2.超越原自我水平，如不断进步人生价值手段的特点人生价值评价的特点三、大学生的人生价值观发展特点一、大学生的学习特点价值观：一种标准，一种内在尺度，是一种多维度、多层次的心理倾向系统。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育心理学知识点整理公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。
3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识流）。
4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。
5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。
6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。
7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。
8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。
10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。
12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。
13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。
14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。
15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。
16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。
17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程序性知识（表征方式为产生式）18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。
19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。
20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。
21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。
22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。
23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。
24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。
25.维果斯基提出了最近发展区。
26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。
27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。
二、名词解释题1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。
2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。
3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。
5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。
6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
7.创造性: 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
8.实验法: 操作（自变量）控制额外变量，测量应变量，在严格控制的条件下，通过操作自变量，测量应变量，以推论自变量对应变量的影响。
9.问题解决: 根据给定、克服障碍达到目标的过程。
10.教学设计: 是指对教学的系统规划以及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行设计。
11.教学测量: 是对学绩测验所得结果的客观描述。
12.学习动机: 指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
13.学习策略: 学习者在学习过程中，为了提高学习效率，而有意识有目的应用的方案和计划。
14.学习迁移: 一种学习对另一种学习的影响。
15.教学模式:16.教师威信: 教师在学生心目中的威望和信誉。
17.最近发展区: 学生已有的知识水平与将要达到的水平之间达到的区间。
18.教学效能感: 教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。
19.自我效能感: 个体再面对任务时，对自己能否面对任务的主观信念和判断。
20.有意义学习: 学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验，给新知识赋予意义的过程。
21.教学监控能力: 是指教师对教学的计划和安排，教学活动检查，评价和反馈教学活动调节校正。
三、简答2.教师职业角色过程的形成答：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。
3.我国心理学家对学习的分类4.经典型条件反射与操作型条件发射的区别答：（1）代表人物不同：经典型条件反射是巴甫洛夫提出的，操作型条件反射是桑代克和斯金纳提出的；（2）条件反射的形成流程不同：经典型条件反射是先刺激后反应，操作型条件反射是先反应后刺激；（3）经典型条件反射是被动的，应答的，而操作型条件反射是主动的。
9.维纳的成败归因理论分为哪三维度和六因素答：（1）三个维度分别是：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。
（2）六个因素分别是：能力高低、努力程度，任务难易、运气（机遇）好坏，身心状态、外界环境等。
10.简述知识学习的一般过程答：（1）知识的获得；（2）知识的保持；（3）知识的提取与应用。
13.记忆的两个规律17.学习策略的分类答：①认知策略②元认知策略③资源管理策略18.认知策略的分类答：①复述策略②精细加工策略③组织策略23.创造性与智力的关系答：（1）智力和创造性是楔形关系；（2）智力水平低，创造力低；智力水平高，创造力有可能高，有可能低；（3）智力水平是创造力的必要而非充分条件。
25.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段答：水平一，前习俗水平，包括惩罚服从定向阶段，相对功利取向阶段;水平二，习俗水平，包括寻求认可定向阶段，遵守法规和权威取向阶段;水平三，后习俗水平，包括社会契约定向阶段，原则或良心定向阶段。
26.态度与品德形成的一般过程答：态度与品德其实质是相同的，都包含认知、情感、行为三个成分，不同点是1）内化的程度不同，品德的内化程度高，态度的内化程度低;2）涉及的范围不同，态度的范围更广，品德的范围相对较小。
31.人际关系的建立与发展阶段答：1）、定向阶段 2）、情感探索阶段 3）、情感交流阶段 4）、稳定交往阶段32.大学生心理健康教育途径答：1）、开设专门的心理健康教育课程;2）、渗透于心理健康教育;3）、融合于班集体活动和学术活动;4）、心理健康教育的专题报告，包括团体辅导或个体辅导。
33.大学生心理健康教育内容答：1）、入学适应的心理健康教育; 2）、大学生学习的心理健康教育;3）、大学生人际交往的心理健康教育;4）、大学生恋爱与性的心理健康教育34.教学设计的基本内容答：（1）设定教学目标：认知目标，情感目标，行为目标；（2）进行教学分析：安排任务分析，教学对象分析；（3）组织教学过程：安排教学事项，选用教学媒体；（4）优化教学环境：社会环境，物理环境；（5）选择教学策略：教师中心，学生中心；（6）实施教学评价：自我反思，学生评价。
22.如何进行教学任务分析答：（1）确定学生的起点行为或倾向；（2）分析使能目标及其类型；（3）分析学习的支持性条件39.标准化学绩测验特征答：（1）命题组卷标准化；（2）实测标准化；（3）评分计分标准化；（4）结果解释标准化。
41.简述影响学习迁移的因素答：第一，学习对象的共同因素。
通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。
共同因素的学习迁移的影响可以从不同的角度来研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析。
第二，已有经验的概括水平。
凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越好。
反之，效果就越差。
第三，认知技能与策略。
在掌握学习知识的过程中，掌握解决问题的认知智能和认知策略，以促进学习的迁移。
第四，定势的作用。
值得重视的是定势对于迁移影响具有双重性。
在实际教学中，既要考虑所学课程与原有经验的统一性，利用积极的定势帮助学生快速掌握一类课题的方法；同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。
除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。
46.心理的发展水平与教学之间的关系答：（1）学生的心理水平制约着教师应该教什么，怎么教，学生学什么，怎么学。
（2）教学又能促进学生心理的发展。
48.简述教师自编测验的基本环节答：①确定测验目的；②制定编题计划；③命题组卷；④制定评分计分标准；⑤确定结果解释和应用的标准四、论述题1.论述学习动机与学习效果的关系；p119答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考虑，才能看出学习动机与学习效果之间既一直又不一直的关系。
学习动机与学习效果的关系图据此我们可以得出结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
4.试论如何改革高等教育教学；新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。
但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
因此深化教育改革成为一种必然。
构建主义学习理论认为知识是学生主动构建的结果，学生是学习的主体，教师起主导作用，因此深化教育改革应该以学生为中心。
（1）要不要改——要；（2）要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性；（3）具体的教学模式：科学探究，合作学习。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。
定义：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务。
有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的要素：1.积极的相互支持，融合，特别是面对面的促进性互动。
2.积极承担在完成共同任务中个人的责任。
3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。
4.对于完成的任务进行小组加工5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
探究学习定义：所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创建一种类似于学术研究的情境。
通过学生自主独立的发现问题，实验，操作，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，技能情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习的特点：问题性、实践性、参与性、开放性探究学习的三个目标：1.理智能力的发展和深层次的情感体验2.建构知识3.掌握问题的方法5.如何给大学生进行生涯规划与指导的教育；职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。