高等教育心理学直播课件
高等教育心理学第二章高等学校教师心理课件
高校教师的家庭关系对其个人情绪和心态有重要 影响，需要建立和谐、稳定、健康的家庭关系。
高校教师的人际沟通技巧与策略
01 倾听技巧
高校教师应善于倾听学生的意见和需求，理解学 生的思想和感受，以建立良好的师生关系。
02 表达技巧
高校教师应能够清晰、准确地表达自己的观点和 要求，同时要注意语气和措辞，避免引起误解和 冲突。
高校教师职业发展的阶段与特点
适应期
初入职场的教师需要适应 工作环境和角色转换。
发展期
教师逐渐形成自己的教学 风格和学术观点，取得一 定成就。
成熟期
教师成为学科领域的专家， 具有较高的学术地位和影 响力。
超越期
教师不断追求卓越，创新 突破，实现自我超越。
02
高校教师心特征
高校教师的人格特质
积极乐观
03 非言语沟通技巧
高校教师应注意自己的仪表、肢体语言、面部表 情等非言语信息的表达，以增强沟通效果。
高校教师的人际冲突与解决
冲突类型
高校教师面临的冲突类型包括目标冲突、资源冲 突、角色冲突等，需要针对不同类型采取不同的 解决策略。
冲突管理
高校教师应采取积极的冲突管理方式，包括有效 沟通、协商、调解等手段，以化解冲突，维护良 好的人际关系。
开展学术研究，推动学科发展，提升学术 水平。
社会服务
参与社会服务，为社会提供智力支持。
高校教师的角色定位与素质要求
01 学术专家
具备深厚的学术造诣和专
业知识。
03 教育者
掌握教育教学规律和方法，
能够因材施教。
02 创新者
具备创新意识和能力，能
够引领学科发展。
04 道德楷模
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
高等教育心理学全套ppt课件280p
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
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三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
（四）大学生情绪与理智的矛盾
（五）大学主理想的“我”与现实的“我”的矛盾
（六）大学生性生理与性心理的矛盾
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第二节
大学生的认知发展
认知活动是人脑对客观现实的反映过程。大学生认知活动能力的
发展，主要表现在注意力、观察力、记忆力、想象能力和思维能力的
发展等方面。
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一、大学生观察力发展的特点
高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于
最高层次。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
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一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（一）观察的目的性、自觉性显著提高
（二）观察具有准确性和深刻性
（三）观察具有坚持性和敏锐性
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二、大学生记忆力发展的特点
（一）意义记忆占主导地位
（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强
（三）记忆的持久性和准确性显著提高
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三、大学生想象力发展的特点
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学课件
高等教育心理学课件一.概念解释1.教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2.有效的教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
3.流体智力：:指一般的学习和行为能力。
4.抛锚式教学：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
二.简答（10分*5=50）1.优秀教师的教学特点有哪些？优秀教师具有如下特点:1、有先进的教育理念;2、有扎实的专业知识和合理的认知结构;3、具有深厚的教学基本功;4、具有独特的教学个性和风格5、具有良好的意志品质。
2.能力的个体差异表现在哪些当面？能力发展存在个别差异并且有其规律性，如，能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现在结构不同，能力发展的个别差异有三：（1）发展水平的差异，不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。
（2）表现早晚的差异，如少年早慧或大器晚成（3）结构差异：能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。
由此就构成能力结构的差异，这是个体能力差异的一个主要方面。
了解这些差异有助于教师因材施教，使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的最佳岗位。
3.学习目标定向和成绩目标定向的学生的差异有哪些？4.如何在课堂教学中促进学生问题解决能力的提高？一、创造性的处理教材二、培养学生直觉思维三、让学生感受学习与生活的联系生活离不开学科内容，学习内容离不开生活，科学知识源于生活而最终服务于生活。
通过“一题多解”从不同的角度分析题目的数量关系，充分调动了学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答应用题的技能技巧，提高学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，开阔了学生的思路，灵活的掌握与沟通知识的纵横内在联系，找到各种解法的联系与区别，进而提高复习效率。
总之，适当教给学生一些解决问题的策略，形成解决问题的一些基本策略,5.课堂教学中，处理学生不良行为的策略有哪些？三.论述题（30分）试述当代建构主义关于知识、学习与教学的基本特点。
高等教育心理学课件
高等学校教师
教师的社会角色 教师的能力素质 教师威信与师爱
教师的社会角色
新环境下高校教师所扮演的角色
教 师学领习上导的方组式织者和引导者；
教 学生风活上格的引导者和朋友； 教 师教期育科望学研究者 罗森塔尔或皮格马利翁效应
教师管理方式
受欢迎 程度
案例分析
《文汇报》(1984年3月9日)曾报道了美籍华裔 物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上 学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也 不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了 六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即 为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑 选他们是因为他们有前途。接下来，这个班 的学生大多数成了才。但是，直到八十年代， 钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十 名学生当时是学校通过抽签决定的。
学习动机：激发、维持个体学习行为并 使行为指向一定学习目标的一种内在过 程或内部心理状态。
学习动机的定义
学习动机的结构
需要 学习内驱力
诱因 学习期待
儿童早期：交往内驱力
认知 自我提高 交往 青年期：认知内驱力
内驱力 内驱力 内驱力
自我提高内驱力
学习动机的分类
根据学习动机的动力来源
内部动机 外部动机
学习方法上的特点
自学方式日益占有重要地位。 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。 课堂学习与课外和校外学习相结合。
学习理论
行为主义的学习观 认知主义的学习观
行为主义的学习观
经典条件作用论
操作条件强作化用论
刺激
反应
环境
经典条件作用论
学习的过程 中性刺激—无条件刺激—无条件反应
能力观
平时他人 这次工作 (如老师) 我得到的 对我的帮 帮助 助
高等教育心理学第三章ppt课件
• 人生价值观：是人们对自身的社会地位、人生 目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目 标、理想相关的现象作出的价值判断与选择， 是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系 等进行认识和评价时所持的基本观念。
2、人生价值观的结构
（二）大学生认知和思维发展的教育
• 大学生的认知和思维发展特点决定 了大学生能够承担复杂艰苦的思维活 动，适合接受大规模的专业知识教育 和专业技能的训练，适合进行小组讨 论、辩论、课题探索等多种形式的教 学方式。
二、大学生自我意识发展特点
• 自我意识制约着各方面个别心理特 点，是人的心理发展的核心问题。
• 体现在大学生自我意识的分化、矛 盾、整合和稳定。
1、大学生自我意识的分化—— 理想自我与现实自我的分化。
• 经常进行自我观察、自我分析、自我 评价、自我监督，这是大学生自我意 识发展的重要方面之一。
• 2、大学生自我意识的矛盾——“我是谁” 的困惑。
• 对理想自我的渴望与对现实自我的不满 构成了大学生自我意识发展的重要组成 部分。
进行选择；对每一可能选择的后果进行审慎思考后 作出选择；珍视和珍爱；愿意向别人确认自己的选 择；根据选择行动，真正拥有某种价值观念；以某 种生活方式不断重复。
3、人生价值观形成的心理条件
• （1）思维发展要达到能抽象地概括涉及社 会进步及个体发展前途的社会事件，将概 括化为自己信奉的观点； （15～16岁)
• （1）人生价值目标。解决的是人为什么而 存在的问题，即人活着的意义追寻；这是 人生价值观的核心成分。
• （2）人生价值手段。它要应对怎样才能获 得有意义的人生这样一个问题；是人生价 值观实际表现。
高等教育心理学课件-1.绪论-PPT精品文档
行 为 主 义 心 理
学
精神分析－弗洛伊德
潜意识理论 俄狄浦斯情结 本能理论 早期决定论 梦的解析 压抑 口误
人本主义心理学
“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经 症患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精 神脆弱的人，那么他对人类的信息势必越 来越小，他会变得越来越“现实”，尺度 越来越低，对人的指望也越来越小……对 畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康 的人进行研究，就只能产生畸形的心理学 和哲学”
心理学： 日文的影响 首次出现：1896年,中国学者康有为编《日 本书目志》时,首次出现汉译“心理学”名 称。 正式使用：则大约在20世纪初年。
4.传统的四大取向
行为主义 （1913—） 精神分析 （1895—） 人本主义 （1950年代） 认知心理学（1950年代）
Linda Darling-Hammond（2000）涵盖 了美国50个州的调查：教师的素质与学生 的数学和阅读成绩相关 教师效能感：教师对自己的教学所引起的 变化的看法。 效能感高的老师：更会持续付出努力、进 行绩效评估、改善教学策略
9.专家型教师
1.对所教学科的知识理解深刻 2.掌握教学策略（课堂管理、有效教学和评价） 3.善于根据所教科目和学生的年级水平选择相应的 课程材料和方案 4.因才施教：针对特定的学生交给特定的知识 5.了解学生的性格特征和文化背景 6.知晓学生的学习情境：如团队、班级、专业、院 系情况等 7.拥有明确的目标和教学目的 8.对自身因素有明确了解（偏见、有点、缺点）
用动物来进行研究一开始就注定要忽视只 有人类才有的那些能力，如殉道、自我牺 牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、 负疚、爱国、理想、诗情、哲学、音乐、 科学。要认识灵人类与灵长类动物所共有 的特征，动物心理学是十分必要的。可是， 要研究人类所独具的或使人类大大优于其 他动物的特性，那么动物心理学就用不上 了
高等教育心理学课件
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
高等教育心理学全部课件
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
教育心理学与高等教育心理学ppt课件
4、科学心理学在美国的建立
当实验心理学在德国建立后，美国实验心理学的先驱 学者詹姆斯（1842～1910）承认德国实验心理学的重要，并 加以诠释和批判。
1892年，冯特的学生铁钦纳来到美国，他的结构主义 心理学继承了冯特心理学的传统。从表面上看，美国的心理 学在效仿德国，但在骨子里，美国要建立的心理学是兼取英 国高尔顿和德国冯特的心理学。也就是说，其躯壳承受了德 国的实验主义，精神内核却得自于达尔文的进化论思想。
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二、教育心理学的诞生 1903年，美国心理学家桑 代克出版了《教育心理学》，标 志着教育心理学的诞生。
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（一）教育心理学诞生的学术背景 教育心理学在美国的诞生，由远及近有三个主要的学
术背景： 一是在教育心理学诞生前的两个世纪里，欧洲的一些民
主教育思想家都提出过丰富的教育心理学思想，为教育心理 学的诞生奠定了教育思想和应用的基础；
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再如古希腊哲学家亚里士多德在他的论文集《论灵魂》 里面，第一个述及了个体灵魂的观点。这也是世界上最早、 最有影响力的心理学教科书。亚里士多德相信每一个生物活 体都拥有灵魂，灵魂赋予生命，而且活体与灵魂之间不能够 孤立存在。亚里士多德按照价值的等级将个体灵魂进行了分 类：植物的营养灵魂与生殖灵魂；动物的感觉灵魂，在书中 他列举了五种感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉；以及 人类的理性灵魂。
二是20世纪初美国心理学界的机能主义运动和几位著名 的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学基础；
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笛卡尔和洛克
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科学心理学的科学背景主要是19世纪上半叶在心理生 理学、颅相学、脑的生理学、感觉生理心理、催眠术和天文 学中“人差方程”等方面的研究。对实验心理学的诞生做出 直接贡献的是心理物理学家费希纳（1801～1887）、生理心 理学家赫尔姆霍茨（1821～1894）和冯特（1832～1920）。
《高等教育心理学》课件——第三章 大学生知识的学习
接陈述的知识，“是什么”。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它 主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列 具体操作程序，“怎么做”、“如何做”。
• 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实 质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属 性。
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意 义，即学习若干概念之间的关系。
• 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新 的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
• 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观 念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概 念或命题。
在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则 的内涵 （3）高级水平的理解。 它是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化具体 化，重新建立或调整认识结构，以达到知识的融会 贯通，并使知识得到广泛的迁移。
• 对言语的理解 • 对事物意义的理解 • 对事物类属的理解 • 对因果关系的理解 • 对逻辑关系的理解 • 对事物内部构成、组织的理解
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统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程。 • 知识的学习发生在知识的传递系统中 • 学生对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的接收过程
• （1）符号学习、概念学习和命题学习 • 符号学习： 符号学习指学习单个符号或一组符
号的意义
（一）知识保持的含义和组织形式
1、知识保持的含义
知识的保持是指掌握知识的过程中对教材的 持久记忆。从信息加工的观点来看，记忆就 是信息的输入、编码、储存和提取。
高等教育心理学《大学生心理健康教育》课件
发展健全职业自我概念
• 职业自我概念的发展源于个人对自我的认识以及对工作 的认识，在此基础上形成个人对职业的态度、职业责任 感、职业理想，以及职业道德观念和职业价值观。
• 健全的职业自我概念的形成，是个人职业成熟的标志， 也是职业成功与生活满意的必要条件之一。
掌握求职技巧
• 求职中的面试，是成功择业的关键一步。因此掌握面试 的技巧是非常必要的。这主要包括： （1）学会流畅地表达自己 （2）消除面试紧张 （3）学会面试礼仪
• 有些大学生往往根据周围人的态度评价自己，严重影响人际 交往的质量，使他们在人与人交往过程中变得自卑、退缩、 怯懦，对自己的言行谨小慎微或是过分自傲，否定他人。
大学生恋爱与性心理健康教育
• 随着青春期个体性机能的成熟与性意识的觉醒，大学生 的心理也产生了微妙的变化。他们开始关注两性之间的 关系，恋爱已成为大学生的一个“永恒的话题”。
• 所以，在挫折面前，首先要放下心理包袱，仔细寻找失 败的原因，分析自己的优势和劣势，调整好个人目标和 心态，充满信心地再争取新的机会。
大学生心理健康维护
• 大学生不文明的生活方式诸如：网络沉溺、暴饮暴食、 节食瘦身、晚睡晚起，饮食不规律、不从事体育运动、 抽烟酗酒、做危险动作等。
• 影响大学生心理健康的因素来自于生物、心理、社会文 化等诸方面。大学生心理健康的维护也需要引起学生、 家庭与社会的关注。
大学生职业辅导的任务和策略
自我了解是职业自我概念形成的基础，也是职业选择的重 要依据。帮助学生了解自我，辅导教师可以充分运用各种有效 的心理测验工具。
例如，现在被广泛应用的《霍兰德职业偏爱测验量表》、 《职业能力倾向的自我测定》、《气质调查表》、《田崎仁兴 国测验量表》等。
了解职业
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高等教育心理学的考试题型•1、分析判断对错，简要说明理由（每个4分，共5题）•2、简答题（每个6分，共3题）
•3、论述题（每个10分，共20题）
•4、案例分析题（1个，12分）
• 满分为70分，考试时间2小时。
思考题
•1、人的学习与动物的学习有何不同？•2、大学生的学习有何特点？
•3、桑代克学习理论的要点是什么？•4、班杜拉社会学习理论的要点是什么？•5、建构主义学习理论的要点是什么？•6、衡量心理健康的方法有哪些？
•7、师生心理健康的标准有哪些，如何理解？
•8、什么是自我意识，大学生的自我意识有何特点？如何促进大学生形成健康的自我意识？
•9、大学教师有哪些主要的心理问题，如何维护心理健康？
• 一、学习分为三个层次：
•1、人与动物的学习
•指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
(种族、个体、社会）包括有机体在生活中所经历的一切事物，为适
应环境要求从事的一切活动。
2020-9-135
•2、人类的学习
•人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而累积经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
•3、学生的学习
•学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地接受前人所积累的文化科学知识。
二、大学生学习的特点
•（一）学习的专业性
•（二）学习的自主性
•（三）学习的探索性
•（四）学习的实践性
•（五）学习的合作性
•（六）学习的广泛性
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三、桑代克的联结论
•（一）学习的本质— “学习即联结”。
• 即S（门闩）—R（反应）形成巩固的联系。
•（二）学习的过程—尝试错误
•（三）学习规律—准备律、练习律、效果律。
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四、班杜拉社会学习理论
社会学习的主要形式是模仿，模仿的前提是观察。
没有观察，就没有模仿。
班杜拉把学习分为两种：一是直接的学习。
即学生通过反应的结果所进行的学习，即直接经验的学习；二是间接学习，学生通过观察示范者（榜样）的行为而习得行为的过程。
班杜拉的社会学习理论所强调的是间接经验的学习。
社会学习是指探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
社会学习，也称为观察学习或替代性学习，指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。
•班杜拉将强化分为三类：
•（1）直接强化。
即直接对学习者的行为结果的强化；•（2）替代性强化。
学习者通过观察榜样而产生的间接强化。
（3）自我强化。
指学习者在行为之前预设评价的标准，根据这些标准对获得积极性评价的行为进行自我奖赏，对获
得消极评价的行为进行自我惩罚。
观察学习过程
1、注意过程。
这是观察过程的开始。
影响注意的主观因素有：感知能力、兴奋水平、过去的强化、人格特征；客观因素有：榜样魅力，榜样复杂性。
2、保持过程。
通过表象和言语编码保存在记忆中。
3、动作再现过程。
即行为实行过程。
4、动机过程。
行为结果对学习者提供信息和动机作用。
五、 建构主义学习理论
什么是建构（construct）？建构一词通常运用于建筑学，指把事先造好的材料，诸如钢筋、水泥之类，通过合成建造成为一个新的结构性产品。
在教育心理学中，建构一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。
建构主义的知识观
客观主义知识观
1、知识是客观世界的本质反映，知识是现存的，是独立于认识者的。
2、知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。
建构主义知识观
1、知识不是客观的东西，是主体的经验、解释和假设。
2、知识不是对现实的准确表征，只是一种解释和假设，不是问题的最终答案，知识会随着人类的进步而发展。
建构主义的学习观
传统学习观
1、教师是主体，以教为中心，教学是一个控制过程。
遵循一种流水线的工艺模式：确定教学目标—选择教学内容—组织实施教学—评价反馈。
2、教学目标定位为培养学生的认知能力，缺乏对自主能力，合作能力和创新能力的培养。
现代学习观
1、学习是学习者主动建构知识意义的过程
2、学习的建构过程是双向的
3、学习者的建构是多元的
4、强调学习者学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义的教学观
1、教学目标是激励和支持学生对知识的意义建构。
2、教学活动应在一个丰富的教学环境中进行。
3、强调自上而下的教学设计及知识结构的网络概念
六、衡量心理健康的方法
1、统计学方法，以多数人的心理状态作为心理健康的指标，以心理健康的常态作为统计依据（偏离常模）。
2、社会适应评定法，以社会行为规范为准则，或社会贡献为标准。
3、生活适应评定法，是否能很好适应生活，是否对文化习俗的偏离。
4、主观病痛法，依据个体内省的主观感受来判断。
5、症状评定法，是否存在某些生理与心理异常的症状，如古怪无效的观念和行为。
七、师生心理健康的标准
1、智力正常
2、情绪稳定
3、能忍受挫折
4、人际关系合群
5、能较客观地认识自己
6、心理发展符合年龄特征
如何理解心理健康标准？
1、心理健康要兼顾内外两方面
2、区分心理健康与不健康的心理与行为
3、心理健康有不同的层次
4、心理健康是各要素的有机整合
5、心理健康是发展变化的概念
6、心理健康是一种人生态度
八、大学生的自我意识
自我意识是一个人对自己的认识和评价。
自我意识是社会行为和人格的基础，
它调节着人的思想、情感和行为。
自我意识类型
身体自我
心理自我
社会自我
过去自我
现在自我
将来自我
现实自我
理想自我
投射自我
埃里克森认为，13岁-20岁左右的青少年面临着自我同一性的挑战。
自我同一性指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
在这个时期，青少年的社会心理危机是自我认同和角色混淆问题。
他们对自己如何适应社会，如何发展自我，感到困惑不安。
大学生自我发展的矛盾（1）现实自我与理想自我的矛盾
（2）自我的内在发展与外在环境控制的矛盾（3）自我评价与他人评价的矛盾
（4）自尊与他尊的矛盾
存在自我偏高或偏低的心理误区
九、大学教师的主要心理问题
1、心理压力
心理压力指个体预感到可能发生的不安或对威胁有所察觉时产生的内心不平衡状态。
你的心理压力有多大？心理压力来自哪里？
2、角色冲突
角色冲突指个体扮演一个或几个不同社会角色时，内心的冲突矛盾。
一是家庭与工作的角色冲突
二是被尊重与被鄙视的矛盾
三是人格上顺从性与独立性的矛盾
四是心理行为上封闭性与开放性的矛盾
3、心理挫折
心理挫折指个体趋向既定目标遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。
（1）缺乏挫折
（2）损失挫折
（3）阻碍挫折
大学教师维护心理健康的对策
1、树立正确生活信念，是获得心理健康的保证。
2、认清影响心理健康的主要因素，正确对待名利得失，采取正确的社会比较。
3、改变非理性认知，采取行动减少压力
4、正确认识自我，摆正心态。