高等教育心理学课件-6认知领域的学习共21页
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教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
《高等教育心理学》课件
帮助教师了解自身心理特点和发展需求，提高自我认知和自我调节 能力。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
《认知心理学》课件
认知心理学为人工智能提供了 理论基础和指导，有助于理解 人类智能的本质和机制。
人工智能的发展也促进了认知 心理学的研究和应用，为认知 心理学提供了新的研究方法和 手段。
人工智能在认知心理学中的应用
1 2 3
模拟实验
利用人工智能技术模拟人类的认知过程和行为， 为认知心理学实验提供更准确、可重复的实验结 果。
认知心理学与行为心理学的区别
认知心理学关注的是人类的内部心理过程，包括知觉、思维、记忆等，强调对认知 过程的探究和理解。
行为心理学则更关注行为本身，通过观察和实验来研究行为的原因和规律，不涉及 内部心理过程。
虽然两者有明显的区别，但它们之间也有相互联系和相互影响，共同构成了心理学 的研究领域。
02
展望
认知心理学未来发展趋 势
随着科学技术的发展和研究的 深入，认知心理学将更加注重 跨学科的研究，以及如何将研 究成果应用于解决现实问题。
认知心理学与人工智能的 结合
随着人工智能技术的不断发展 ，认知心理学将更加注重研究 人类的认知过程和思维模式， 以推动人工智能技术的发展和 应用。
认知心理学的理论建设
体的物体。
成人认知发展
元认知
元认知是关于认知的知识和监控，成人通过元认 知能够更好地管理自己的学习和思考过程。
解决问题能力
成人具备较强的解决问题能力，能够分析问题、 提出假设并采取有效策略来解决问题。
批判性思维
成人具备批判性思维能力，能够对信息进行评估 、分析和判断，不轻信未经证实的消息或传闻。
04
产生原因
产生认知失调的原因包括信息不一致、态度与行为不一致等。
影响
认知失调会导致个体的心理压力和不适感，促使个体寻求减轻或 消除失调状态。
高等教育心理学课件-6认知领域的学习
学习和记忆的关系
记忆的作用
了解记忆的不同类型和作用，如短期记忆和长期记忆，对学习有重要影响。
提高记忆
探讨如何通过有效的学习方法和技巧提高记忆能力，例如使用记忆宫殿法和归纳法。
注意力和学习
注意力的重要性
讨论注意力对学习的关键作用，如何集中注意力， 以及如何避免分散注意力。
正念冥想
介绍正念冥想作为提高注意力和学习效果的工具。
高等教育心理学课件-6认 知领域的学习
在这个课件中，我们将探讨认知领域的学习。通过了解学习与记忆的关系， 注意力和学习的重要性，以及创造性思维，问题解决，元认知和学习策略等 方面的内容，帮助学生更好地学习和成长。
认知领域的学习概述
认知领域的学习是指以学习者的认知过程为中心的学习模式。通过了解人类的心理和思维过程，我们可以更好 地理解学习如何发生，以及如何提高学习效果。
元认知和学习
1 元认知的概念
介绍元认知的定义和意义，即了解自己的学习过程和监控学习进展。
2 元认知策略
探讨如何使用元认知策略来提高学习效果，例如制定学习计划和自我评估。
学习策略和技巧
主动学习
介绍主动学习的概念和方法， 如积极参与课堂和主动提问。
联想学习
探讨使用联想技巧来提高记忆 和理解能力。
反思学习
讨论如何通过反思学习经验和 错误来促进学习和成长。
结语
通过学习认知领域的知识，我们可以更好地理解学习和记忆的关系，以及如 何应用有效的学习策略和技巧来提高学习效果。希望本课程对你的学习和成 长有所帮助！
创造性思维和学习
讨论如何通过创造性思维来促进学习过程。探索如何培养创造力，如何应用 创造性思维解决问题。
Байду номын сангаас
高等教育心理学课件认知领域的学习
高等教育心理学课件：认知领域的学习导言高等教育中的学习是一个复杂而关键的过程。
了解学习的认知领域对于教育者和学生来说都是至关重要的。
本文将深入探讨高等教育心理学课程中涉及的认知领域的学习内容，并进行详细的介绍和解释。
认知领域的学习认知领域的学习主要关注学生的思维和知觉过程，以及这些过程如何影响他们的学习和解决问题的能力。
以下是一些认知领域的学习方面，其中包括了学习过程中的不同要素。
1. 认知过程认知过程是学生处理信息并进行思考的过程。
这些过程包括注意力、记忆、感知、思维和解决问题等。
理解学生的认知过程可以帮助教育者设计有效的教学活动和策略，从而优化学生的学习体验和学习成果。
注意力注意力是学习的起点。
学生需要能够将注意力集中在教学内容上，忽略其他干扰因素。
教育者可以通过提供有趣和引人入胜的教学材料、使用多种教学方法和提供适当的反馈来帮助学生保持注意力。
记忆记忆是学习的关键环节。
学生需要能够将学到的知识和信息存储在长期记忆中，并能够在需要的时候进行恢复和应用。
教育者可以通过重复、组织和联系不同的知识点，帮助学生更好地记忆和理解学习内容。
感知感知是学生对外部环境的感知和认知。
学生通过感知来获取信息和理解学习材料。
教育者可以通过提供丰富的感官体验，如图像、声音和实际的演示，来帮助学生更好地理解和吸收知识。
思维和解决问题思维和解决问题是学生在学习过程中进行的高级认知活动。
学生需要能够灵活地运用各种思维策略和解决问题的方法来应对各种挑战。
教育者可以通过提供启发性的问题、鼓励学生积极思考、引导学生进行问题解决等方式来培养学生的思维能力。
2. 学习策略学习策略是学生在学习过程中采用的特定方法和技巧。
学生可以使用不同的学习策略来提高学习效果和效率。
以下是一些常见的学习策略：•制定学习计划和目标，有计划地进行学习。
•使用记忆技巧，如构建联想、制作笔记等。
•运用自我监控和评估策略，及时调整学习方法和进程。
•与他人进行合作学习，互相交流和讨论学习内容。
最新大学教师资格证岗前培训第六章认知领域的学习课件PPT
一、陈述性知识的分类 （一）表征学习 （二）概念学习 （三）命题学习
பைடு நூலகம்
二、 陈述性知识学习的过程
奥苏伯尔 在对有意义的言语材料学习的心理机制
进行深入研究的基础上提出，意义学习的 全过程可分为三个阶段。
（1）意义的获得阶段（习得）； （2）保持阶段（保持）； （3）意义的再现阶段（提取）。
四、程序性知识学习的类型
（一）模式识别学习 模式识别就是把输入的刺激（模式）的信 息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从 而辨别出该刺激属于什么范畴。模式识别 是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。 通过模式识别程序能够识别某一特定刺激 的模式或对事物加以分类和判断。
第三节 程序性知识的学习过程与条 件
一 、程序性知识的分类 按照知识与领域相关的程度来划分，
分为特殊领域的程序性知识与一般领域的 程序性知识 。
根据程序性知识执行的自动化程度来 划分，分为自动化的程序性知识和有意识 的（受控制的）程序性知识。
二、程序性知识与概念、规则
概念和规则的学习是陈述性知识同时也是 程序性知识学习的核心。
（一）陈述性知识的习得
陈述性知识的习得，也叫陈述性知识的 理解，是学习者把输入的信息同认知结 构（长时记忆）中的有关知识相联系， 从而建构事物的意义并把它纳入认知结 构（长时记忆）中的过程。
奥苏伯尔的知识同化理论。
1．符号意义的同化过程
表征性学习（representational learning），指学习单个符号或一组符号的 意义 。
（二）外部条件 1．学习材料本身具有逻辑联系 2．新知识要以一定方式呈现
四、陈述性知识的教学
（一）陈述性知识的教学过程 1．激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习
பைடு நூலகம்
二、 陈述性知识学习的过程
奥苏伯尔 在对有意义的言语材料学习的心理机制
进行深入研究的基础上提出，意义学习的 全过程可分为三个阶段。
（1）意义的获得阶段（习得）； （2）保持阶段（保持）； （3）意义的再现阶段（提取）。
四、程序性知识学习的类型
（一）模式识别学习 模式识别就是把输入的刺激（模式）的信 息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从 而辨别出该刺激属于什么范畴。模式识别 是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。 通过模式识别程序能够识别某一特定刺激 的模式或对事物加以分类和判断。
第三节 程序性知识的学习过程与条 件
一 、程序性知识的分类 按照知识与领域相关的程度来划分，
分为特殊领域的程序性知识与一般领域的 程序性知识 。
根据程序性知识执行的自动化程度来 划分，分为自动化的程序性知识和有意识 的（受控制的）程序性知识。
二、程序性知识与概念、规则
概念和规则的学习是陈述性知识同时也是 程序性知识学习的核心。
（一）陈述性知识的习得
陈述性知识的习得，也叫陈述性知识的 理解，是学习者把输入的信息同认知结 构（长时记忆）中的有关知识相联系， 从而建构事物的意义并把它纳入认知结 构（长时记忆）中的过程。
奥苏伯尔的知识同化理论。
1．符号意义的同化过程
表征性学习（representational learning），指学习单个符号或一组符号的 意义 。
（二）外部条件 1．学习材料本身具有逻辑联系 2．新知识要以一定方式呈现
四、陈述性知识的教学
（一）陈述性知识的教学过程 1．激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习
教育心理学认知学习理论ppt课件
（一）格式塔心理学的主要观点 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义 元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不 等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等 于反射弧的循环。
有机体对未来事件的假设或信念。 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发
生的可能性的期待。 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。 推理性期待，指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而
产生的对未来事件的期待。
1.学习是有目的的，是期望的获得 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
几个概念
1.整体行为： 整体行为总是指向或离开一定的目标对象 为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一
定的途径和方式 为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途
径和方式总是遵循最小努力原则 整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体
行为是可以发生变化的。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（二）经典实验
1.似动现象 2.整体与部分 3.顿悟实验
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
NO.50 Wolfgang
Kohler
高等教育心理学课件
鼓励学生发表观点、相互交流，促进 对心理学知识的深入理解。
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
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1.知识的概述
1.1广义知识的定义（103）
▪ 个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其 组织。
▪ 广义知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性 知识。
1.2.知识的分类
➢ 陈述性知识反映事物的形态、内容和事物变化 发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么 样的知识。用口头和书面言语能清楚明白表述， 主要陈述一个事实或观点。如，事实， 概 念， 原 理（104）
▪ 产生式是指“条件/行动”的结合规则，此 术语来自计算机科学，表达了所要进行的 活动以及做出这些活动的条件，产生式以 “如果……则……”的形式存在。
▪ 程序性知识的表征形式是（106）
2.陈述性知识的学习
▪ 习得阶段：认知结构、同化阶段 ▪ 保持阶段：记忆、加工，遗忘 （1）记忆： 瞬时（0.25-2秒）； 短时（1分钟左右）7加减2 长时记忆：时间长，容量无限
回答 “是什么”
➢ 程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤， 说明怎么做、怎么办。是实践性知识，主要用 于指导实际操作（不是实际操作——技能）， 涉及策略与方法。
两类： 智慧技能 认知策略
广义知识分类
陈述性知识（狭义的知识）
知识（广义）
智慧技能（狭义的程序性知识）
程序性知识
认知策略（策略性知识）
4.策略性知识
界定 ▪ 一个人运用一套操作步骤，对自己的学习、
记忆及思维过程进行调节和控制的特殊的 认知技能 程序性知识：针对于外在的客观事物 策略性知识：针对于个人自身的认知活动
▪ 认知策略（116） ▪ 常见的认知策略（116）
▪ 元认知：反省认知，是个体对自己认知过 程与结果的自我意识（118）
▪ 包括元认知知识和元认知调控两种成分
▪ 知识习得规律的教学应用（119）： ▪ 1.确定学习目标 ▪ 2.安排教学步骤 ▪ 3.采用多种教学方法 ▪ 4.根据年龄特征学习
▪ 加涅将影响人的行为选择的内部状态或者 倾向视作情感
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（2）遗忘（110-113） 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘理论：衰退说
干扰说（前摄 后摄 系列位置） 检索困难说 同化说
▪ 艾宾浩斯曲线的特点以及对我们的启示
▪ 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘进程先快后 慢（）
▪ 前摄抑制
▪ 提取运用阶段 （1）根据需要提取 （2）利用线索提取
3.程序性知识的学习
▪ 学习的过程 1.学习陈述性知识，规则 2.变式练习——转化阶段 3.大量变式练习——自动化阶段
▪ 个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于 某种作业形式间接推测其存在的知识，我 们称之为（程序性知识）（104关系？（104）
1.3.知识的心理表征
▪ 知识在人的头脑中如何储存并发生作用的 呢？
陈述性的知识：命题和命题网络为表征形式
程序性知识：产生式系统为表征形式
1.1广义知识的定义（103）
▪ 个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其 组织。
▪ 广义知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性 知识。
1.2.知识的分类
➢ 陈述性知识反映事物的形态、内容和事物变化 发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么 样的知识。用口头和书面言语能清楚明白表述， 主要陈述一个事实或观点。如，事实， 概 念， 原 理（104）
▪ 产生式是指“条件/行动”的结合规则，此 术语来自计算机科学，表达了所要进行的 活动以及做出这些活动的条件，产生式以 “如果……则……”的形式存在。
▪ 程序性知识的表征形式是（106）
2.陈述性知识的学习
▪ 习得阶段：认知结构、同化阶段 ▪ 保持阶段：记忆、加工，遗忘 （1）记忆： 瞬时（0.25-2秒）； 短时（1分钟左右）7加减2 长时记忆：时间长，容量无限
回答 “是什么”
➢ 程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤， 说明怎么做、怎么办。是实践性知识，主要用 于指导实际操作（不是实际操作——技能）， 涉及策略与方法。
两类： 智慧技能 认知策略
广义知识分类
陈述性知识（狭义的知识）
知识（广义）
智慧技能（狭义的程序性知识）
程序性知识
认知策略（策略性知识）
4.策略性知识
界定 ▪ 一个人运用一套操作步骤，对自己的学习、
记忆及思维过程进行调节和控制的特殊的 认知技能 程序性知识：针对于外在的客观事物 策略性知识：针对于个人自身的认知活动
▪ 认知策略（116） ▪ 常见的认知策略（116）
▪ 元认知：反省认知，是个体对自己认知过 程与结果的自我意识（118）
▪ 包括元认知知识和元认知调控两种成分
▪ 知识习得规律的教学应用（119）： ▪ 1.确定学习目标 ▪ 2.安排教学步骤 ▪ 3.采用多种教学方法 ▪ 4.根据年龄特征学习
▪ 加涅将影响人的行为选择的内部状态或者 倾向视作情感
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（2）遗忘（110-113） 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘理论：衰退说
干扰说（前摄 后摄 系列位置） 检索困难说 同化说
▪ 艾宾浩斯曲线的特点以及对我们的启示
▪ 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘进程先快后 慢（）
▪ 前摄抑制
▪ 提取运用阶段 （1）根据需要提取 （2）利用线索提取
3.程序性知识的学习
▪ 学习的过程 1.学习陈述性知识，规则 2.变式练习——转化阶段 3.大量变式练习——自动化阶段
▪ 个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于 某种作业形式间接推测其存在的知识，我 们称之为（程序性知识）（104关系？（104）
1.3.知识的心理表征
▪ 知识在人的头脑中如何储存并发生作用的 呢？
陈述性的知识：命题和命题网络为表征形式
程序性知识：产生式系统为表征形式