高等教育心理学岗前培训知识ppt
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岗前培训教育心理学PPT
二、学习动机的构成
学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成分，相互制约、 共同作用形成学习动机系统。
（一）学习需要与内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在 恢复稳定状态的一种内在推动力。它是动态的，需要是内 驱力的基础，两者在一般情况下呈正相关。从需要的作用 上看，学习需要即为学习的内驱力。
现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动
的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来， 很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质 与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总 是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、发展 过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为 行为科学。 心理学除了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握 人的心理现象。
学习兴趣等
外部动机：外部诱因引起的动机，如外在的奖惩 8
（三）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机 奥苏贝尔提出的—— 认知的动机（内驱力）：是一种要求理解事物，掌
握知识，系统地阐述并解决问题的需要。以求知 作为目标，从知识的获得中得到满足。属于内部 动机。最重要、最稳定的动机。 自我提高的动机（内驱力）：因学业成就而获得相 应地位和威望的需要。 附属的动机（内驱力）：为获得师长赞许、同伴接 纳而表现出来的搞好学习的需要。
5
第三章 学习动机与教育激励
第一节：学习动机的涵义、构成与类型
一、学习动机的涵义与功能 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机的三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内 部心理状态。
学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成分，相互制约、 共同作用形成学习动机系统。
（一）学习需要与内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在 恢复稳定状态的一种内在推动力。它是动态的，需要是内 驱力的基础，两者在一般情况下呈正相关。从需要的作用 上看，学习需要即为学习的内驱力。
现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动
的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来， 很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质 与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总 是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、发展 过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为 行为科学。 心理学除了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握 人的心理现象。
学习兴趣等
外部动机：外部诱因引起的动机，如外在的奖惩 8
（三）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机 奥苏贝尔提出的—— 认知的动机（内驱力）：是一种要求理解事物，掌
握知识，系统地阐述并解决问题的需要。以求知 作为目标，从知识的获得中得到满足。属于内部 动机。最重要、最稳定的动机。 自我提高的动机（内驱力）：因学业成就而获得相 应地位和威望的需要。 附属的动机（内驱力）：为获得师长赞许、同伴接 纳而表现出来的搞好学习的需要。
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第三章 学习动机与教育激励
第一节：学习动机的涵义、构成与类型
一、学习动机的涵义与功能 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机的三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内 部心理状态。
高校教师岗前培训2
成长需要
认知需要 对未知世界探索和理解的需要 审美需要 对美好事物欣赏、赞美的需要 自我实现的需要 要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己 的潜在能力，成为所期望的人物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体 验生活。 是最高层次的需要。 例：菜花甜妈对音乐的追求
辅助性学习动机
从属地位的
（三）学习动机与学习的关系 1.学习动机在学习中的作用 （学习动机具有加强学习的作用） 发动学习行为 确定学习目标 维持和调整学习行为
2.学习动机与学习的关系
学习动机不是学习的必要条件 学习动机不是学习的充分条件 学习动机对于长期的认知领域的学习是必要条件 学习动机与学习是相辅相成的（双向） 中等强度的动机水平学习效率最高
1967年西里格曼在研究动物时 提出。把狗关在一个上了锁的 笼子里，并且在笼子边上安装 了一个扩音器。只要扩音器一 响，笼子的铁丝网就会通上电 流，电流的强度足以让狗感到 痛苦，但不会伤害它的身体。 刚开始，扩音器响的时候，被 电到的狗会在笼子里四处乱窜， 试图找到逃脱的出口。可是在 试过几次都没有成功之后，狗 就绝望了，放弃了挣扎。虽然 扩音器响了，还是有电流通过， 但狗只是躺在那里默默地忍受 痛苦，而不再极力逃脱了。
可控性——自信心和期待 归因可控因素——有信心——失败后再努力 归因不可控因素——丧失信心——失败后不再努力
“习得性无助”实验
习得性无助 是指个体经历了失败与 挫折后，面临问题时产 生的无能为力、丧失信 心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无 助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧 失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
第一节
学习迁移概述
一、学习迁移的概念
高等教育心理学岗前培训
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19
6.大学生性生理与性心理之间的矛盾
目前,我国在校大学生的年龄一般在19岁~23岁之间,在这一 阶段,性的成熟与整个身体的发育已基本完成,但是性心理的发展 并未达到成熟.这时期的大学生好像一台马力十足,但方向盘和制 动器并不灵敏的汽车.这一阶段是冲动频繁而又欲求不满的时期, 犹如一只小猫初次发现了橱柜里的鲜鱼,它开始变得焦躁不安,可 以说这一时期是人真正发现自我的时期.在我国由于受传统伦理 观念的影响,性的问题一直被蒙上神秘的面纱,再加上我国很少在 大学生中开展系统的性教育,大学生一直难以获得系统、完整、 科学的性生理、性心理、性道德等方面的知识.表1是有关学生性 知识来源的调查.
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调查表明,仅7.1%的学生认为其性知识最主要的来源是老师; 科学性知识的缺乏,使得健全的性心理在大学生身上尚未完全确 立,大学生走向独立的、全面的、成熟的时间相对推迟了.从表1 我们也不难看出家长和老师在学生性知识来源中的比例也不大, 两者相加仅占12.6%,这反映出家长和老师自身的性知识程度尚不 能对学生进行有益的指导,同时也表明家长和老师在性教育问题 上态度不一、意识不强、自身思想封闭、保守.这对大学生在高 校接受系统的性教育可能受到影响.调查中大部分学生表示没有 接受过系统的性教育,很多人对性知识内容回答不全面,他们片面 地认为性知识主要指性生理、性行为,对性心理、性道德观与性 法制观等性知识模模糊糊,他们性知识的结构比例是不协调的,容 量也有待进一步提高.
例：大学新生的问题 慢慢敢和女生说话
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2.大学生求知欲与识别力之间的矛盾
例:陷入传销的大学生
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3.大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾 例：经济上不独立
‚多的时候，一个月差不多能用2000元吧。‛中国传媒大学大 四学生卢叶曾经是大家心目中的‚月光女神‛。说起曾经的‚卡 奴‛生活，她依旧心有余悸。卢叶说，自己家庭比较富裕，一上 大学就办了好几张信用卡。平时刷卡方便，见东西就买，但很多 东西买回来都闲置在那里。一到还款日就很郁闷，‚拆了东墙补 西墙‛。 大学生的钱是从哪儿来？调查显示，高达88.2%的学生是从 父母那里获取生活费用，但是大部分大学生都有打工经历。渴望 经济独立的思想与绝大部分仍然依赖父母的现状成为大学生独特 的矛盾。
高等教育心理学岗前培训知识
高等教育心理学岗前培训知识高等教育心理学岗前培训知识引言：高等教育心理学岗前培训是指为即将进入高校从事心理教育与咨询工作的专业人员提供的系统、全面、深入的培训。
这一培训旨在提高心理专业人员的综合素质和专业能力，使其能够胜任高等教育心理学工作的各项任务。
本文将以任务和要求为主线，从理论、技能和态度三个方面介绍高等教育心理学岗前培训的相关知识。
一、理论知识1. 高等教育心理学的基本概念和主要工作内容：包括高等教育心理学的定义、发展历程、研究对象、研究方法等。
2. 学生发展理论：了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，包括生理、认知、情感和社会发展等方面的内容。
3. 心理测量与评估：熟悉心理测量和评估的基本原理和方法，能够选择和运用适当的工具对学生的心理特征进行测量和评估。
4. 教育心理学理论：掌握教育心理学的核心理论，如学习理论、动机理论、认知发展理论等，能够将其运用到实际的教育实践中。
5. 心理咨询理论和技术：了解不同的心理咨询理论和技术，并能够根据具体情况选择合适的咨询方法，有效地开展心理咨询工作。
二、技能知识1. 心理测量与评估技能：具备使用常见心理测量工具的技能，如智力测验、人格问卷、注意力测验等，并能正确解读和分析测试结果。
2. 心理咨询技能：具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建立良好的咨询关系，运用合适的咨询技术和方法进行咨询。
3. 学生心理援助技能：能够及时发现学生心理困扰和问题，提供有效的心理支持和援助，包括个案辅导、群体辅导和危机干预等。
4. 心理危机处理技能：能够迅速判断和处理学生心理危机事件，包括自杀倾向、焦虑抑郁、创伤后应激障碍等心理问题。
三、态度知识1. 尊重与理解：建立尊重学生的态度，理解学生的心理需求，以感同身受的方式与学生进行互动和沟通。
2. 积极的帮助态度：具备乐于助人的精神，热情地为学生提供心理支持和援助，能够积极引导学生解决问题。
3. 保密与责任：保护学生的隐私权和信息安全，严守职业道德，认真履行岗位职责，确保工作的安全和可靠性。
《教育心理学》岗前培训德育心理PPT课件
6
马科斯 ．韦伯 ( Max Weber, 1864-1920 ) 新生资产阶级的“克制消费欲望＋全力
积累资本”，不仅是刻苦和勤俭，更重要 的是塑造新的社会品德——诚信。
7
8
柯尔伯格的道德发展理论
水平一 （前习俗）
1. 服从与惩罚定向阶段 2. 利己主义定向阶段 “对我有何益处？”
水平二 （习俗）
最后，当问题解决时，要求每一位接受调节 者告诉他们的朋友，冲突已经解决。
冲突调节的非指导技术：调节者不以专家身 份去分析解释，而是以朋友身份鼓励学生发泄内 心情感，不作任何评价，只对其情感作出反应， 使受助者感到温暖和真诚，逐渐从消极防御性情 感中解脱出来。
19
三、品德的转化
培养人，就是 培养他对前途
3
富兰克林13美德
1.节制。食不过饱；饮酒不醉； 2.沉默寡言。言则于人于已有益，不作无益闲聊。 3.生活有秩序。各样东西放在一定地方；各项日常
事务应有一定的处理时间。 4.决断。事情当做必做；既做则坚持到底。 5.俭朴。花钱须于人于己有益，即不浪费。 6.勤劳。不浪费时间；每时每刻做有用之事，戒除
（4）知情行整合训练 VS. 单一说教； （5）一以贯之 VS. 要求不一； （6）意志训练 VS. 不敌诱惑； （7）学校、家庭、社会相配合 VS. 单打独斗
搞德育，我 相信群众…
22
第二节 大学生的交往
一、交往的作用——“人类的心理适应，最 主要的是对人际关系的适应，所以，人类 的心理病态，主要是人际关系的失调而 来。”（医学心理学家 丁瓒教授）
的希望
（一）醒悟阶段
马卡连柯
品质不良的学生认识到自己的错误，产生 改过自新的愿望；
（二）转变阶段
马科斯 ．韦伯 ( Max Weber, 1864-1920 ) 新生资产阶级的“克制消费欲望＋全力
积累资本”，不仅是刻苦和勤俭，更重要 的是塑造新的社会品德——诚信。
7
8
柯尔伯格的道德发展理论
水平一 （前习俗）
1. 服从与惩罚定向阶段 2. 利己主义定向阶段 “对我有何益处？”
水平二 （习俗）
最后，当问题解决时，要求每一位接受调节 者告诉他们的朋友，冲突已经解决。
冲突调节的非指导技术：调节者不以专家身 份去分析解释，而是以朋友身份鼓励学生发泄内 心情感，不作任何评价，只对其情感作出反应， 使受助者感到温暖和真诚，逐渐从消极防御性情 感中解脱出来。
19
三、品德的转化
培养人，就是 培养他对前途
3
富兰克林13美德
1.节制。食不过饱；饮酒不醉； 2.沉默寡言。言则于人于已有益，不作无益闲聊。 3.生活有秩序。各样东西放在一定地方；各项日常
事务应有一定的处理时间。 4.决断。事情当做必做；既做则坚持到底。 5.俭朴。花钱须于人于己有益，即不浪费。 6.勤劳。不浪费时间；每时每刻做有用之事，戒除
（4）知情行整合训练 VS. 单一说教； （5）一以贯之 VS. 要求不一； （6）意志训练 VS. 不敌诱惑； （7）学校、家庭、社会相配合 VS. 单打独斗
搞德育，我 相信群众…
22
第二节 大学生的交往
一、交往的作用——“人类的心理适应，最 主要的是对人际关系的适应，所以，人类 的心理病态，主要是人际关系的失调而 来。”（医学心理学家 丁瓒教授）
的希望
（一）醒悟阶段
马卡连柯
品质不良的学生认识到自己的错误，产生 改过自新的愿望；
（二）转变阶段
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作 再现过程、动机过程。
（二）狭义的学习：
指人类的学习。人的学习是在社会实践中， 以语言为中介，通过思维活动而积累经验， 进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久 变化的过程。
人类学习与动物学习的区别：
（1）学习内容不同（个体直接经验；社会历 史经验）；
（2）学习动力不同（适应环境--满足自身生 理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；
（一）观察学习
1.观察学习的含义及类型
直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习；
间接经验的学习：通过示范进行的学习。
观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其 强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有 的行为反应特点得到修正。
观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学 习、创造性观察学习。
学生学习的特点:（1）在教师指导下进行;（ 2）以获得间接经验为主;（3）有一定的被动 性。
二、学习的类型
（一）加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语 联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学 习。
（二）布鲁姆：认知学习（知道、领会、运用、分析、综 合、评价）、情感学习（接受、反应、形成价值观念、组 织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能的学习（ 知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外 显反应、适应、创新）。
（3）学习能动性不同（适应过程，自觉、积 极、主动过程）。
学生的学习：是人类学习的一种特殊形式， 是在教师指导下，有目的、有计划、有组织 地掌握系统的科学知识和技能，发展能力， 形成一定世界观与社会道德品质的过程。
学习内容有三方面：一是知识的掌握和技能 的形成；二是智能的开发和非智力因素的发 展；三是行为规范的学习和道德品质的培养 。
高等教育心理学岗前培训第二章心理发展课件
思维在教育中的应用
教师可以通过运用不同的教学方法和手段，如组织探究性学习、引导学生进行归纳和演 绎等，来提高学生的思维能力，提高教学效果。
智力发展
智力的概念
智力是人们认识、判断和解决问题的能力，包括观察力、 注意力、记忆力、想象力和创造不断发展，经历了多个阶段，包括 感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和后操作阶段等。
高等教育心理学岗前培训第二 章心理发展课件
目录
CONTENTS
• 心理发展理论 • 认知发展 • 情绪与社会性发展 • 个性发展 • 发展心理学的应用
01
CHAPTER
心理发展理论
经典心理发展理论
弗洛伊德的心理发展理论
强调性驱力和自我、本我、超我的相互作用对人 格发展的影响。
皮亚杰的认知发展理论
蒙台梭利的教育思想
主张为儿童提供有准备的环境，促进他们的 自由发展和自我教育。
弗洛姆的存在分析心理学
关注人的存在状态、自由和责任，以及如何 实现人的潜能。
积极心理学
研究人的积极品质和幸福感，强调人的主观 幸福感和满足感。
理论比较与评价
各种心理发展理论都有其独特的观点和假设，适 用于不同的情境和问题。
智力在教育中的应用
教师可以通过运用不同的教学方法和手段，如组织竞赛、引导 学生进行创新实践等，来提高学生的智力水平，提高教学效果
。
03
CHAPTER
情绪与社会性发展
情绪发展
情绪的认知发展
随着年龄的增长，个体对情绪的认知和理解能力逐渐提高， 能够更好地识别和理解自己的情绪以及他人的情绪。
情绪的表达与调节
认为儿童通过感知、操作、思考和解决问题来不 断发展他们的认知能力。
ABCD
教师可以通过运用不同的教学方法和手段，如组织探究性学习、引导学生进行归纳和演 绎等，来提高学生的思维能力，提高教学效果。
智力发展
智力的概念
智力是人们认识、判断和解决问题的能力，包括观察力、 注意力、记忆力、想象力和创造不断发展，经历了多个阶段，包括 感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和后操作阶段等。
高等教育心理学岗前培训第二 章心理发展课件
目录
CONTENTS
• 心理发展理论 • 认知发展 • 情绪与社会性发展 • 个性发展 • 发展心理学的应用
01
CHAPTER
心理发展理论
经典心理发展理论
弗洛伊德的心理发展理论
强调性驱力和自我、本我、超我的相互作用对人 格发展的影响。
皮亚杰的认知发展理论
蒙台梭利的教育思想
主张为儿童提供有准备的环境，促进他们的 自由发展和自我教育。
弗洛姆的存在分析心理学
关注人的存在状态、自由和责任，以及如何 实现人的潜能。
积极心理学
研究人的积极品质和幸福感，强调人的主观 幸福感和满足感。
理论比较与评价
各种心理发展理论都有其独特的观点和假设，适 用于不同的情境和问题。
智力在教育中的应用
教师可以通过运用不同的教学方法和手段，如组织竞赛、引导 学生进行创新实践等，来提高学生的智力水平，提高教学效果
。
03
CHAPTER
情绪与社会性发展
情绪发展
情绪的认知发展
随着年龄的增长，个体对情绪的认知和理解能力逐渐提高， 能够更好地识别和理解自己的情绪以及他人的情绪。
情绪的表达与调节
认为儿童通过感知、操作、思考和解决问题来不 断发展他们的认知能力。
ABCD
教师岗前培训高等教育心理学
帮助受训教师了解教师职业的 发展路径和晋升通道，为其制
定合理的职业规划。
根据教师的个人特点和职业 发展规划，为其提供针对性 的发展建议，如参加专业培
训、学术交流等。
鼓励受训教师关注教育领域的 新动态、新理念、新技术，不 断提升自身的专业素养和教学
能力。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
起源
现状
高等教育心理学的起源可以追溯到20 世纪初期，当时的教育学家和心理学 家开始关注高等教育中的心理现象。
目前，高等教育心理学已经取得了丰 硕的研究成果，并在全球范围内得到 了广泛的认可和应用。
发展
随着时间的推移，高等教育心理学逐 渐发展成为一个独立的学科领域，吸 引了越来越多的学者和实践者进行研 究和实践。
激发学生的学习动机，如通过奖励、 鼓励等方式，提高学生的学习积极性 和主动性。
课堂氛围的营造与心理学技巧
课堂氛围
营造积极、互动的课堂氛围，如通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生的参与和交 流。
心理学技巧
运用心理学技巧，如情绪调节、压力管理等，帮助学生更好地应对学习压力和情绪波动。
05 教师岗前培训的实践环节
分析和总结
观摩后，新教师需要对所观摩的教学活动进 行分析和总结，提炼出可借鉴的教学策略和
技巧。
参与教学研讨与交流活动
参加教学研讨会
新教师可以参与教学研讨会议，与其他教师 共同探讨高等教育心理学的教学问题，分享 教学心得。
交流教学经验
通过与其他教师的交流，新教师可以了解不 同的教学风格和策略，拓宽教学思路，提升 教学能力。
06 教师岗前培训的评估与反 馈
培训效果评估的方法与工具
问卷调查
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
弗洛伊德的精神分析理论
强调潜意识对行为的影响，认为人格由本我、自我和超我三个部分 组成。
社会认知理论
01
社会认知理论
探讨社会环境和个体认知对行为 的影响，包括社会认同理论、归 因理论等。
02
03
社会认同理论
归因理论
认为个体通过社会分类和比较来 定义自我，社会认同对行为和态 度具有重要影响。
研究人们如何解释自己和他人的 行为，不同的归因会影响个体的 情绪和行为反应。
调查法优点
调查法具有操作简便、覆盖面广的优点，能够快速收集大量数据，适用于大规模的调查研究。
观察法
观察法定义
观察法分类
观察法优点
观察法是通过直接观察和记录受试者 的行为、表情、言语等特征，以探究 其心理状态和行为规律的研究方法。
观察法可以分为自然观察和实验室观 察两种类型。自然观察是在自然情境 下对受试者进行观察；实验室观察则 是在实验室中对受试者进行观察，以 控制实验条件。
评估与反馈
通过科学评估学生的学习效果 ，为教学提供及时反馈，调整
教学策略。
高等教育心理学的发展历程
起源
高等教育心理学的起源可以追溯 到20世纪初期，当时的教育学家 开始关注学生在高等教育中的心 理需求和学习特点。
发展
随着心理学和教育学的不断发展 和融合，高等教育心理学逐渐形 成独立的学科领域。
现状
案例研究法优点
案例研究法具有深入性和全面性的优点，能够深入探究个 案的各个方面，适用于探究复杂问题或特定情境下的心理 和行为规律。
04
考试试题及解析
选择题
选择题1： 心理学的研究对象是什么？ A. 人的心理过程 B. 人的行为
选择题
01
强调潜意识对行为的影响，认为人格由本我、自我和超我三个部分 组成。
社会认知理论
01
社会认知理论
探讨社会环境和个体认知对行为 的影响，包括社会认同理论、归 因理论等。
02
03
社会认同理论
归因理论
认为个体通过社会分类和比较来 定义自我，社会认同对行为和态 度具有重要影响。
研究人们如何解释自己和他人的 行为，不同的归因会影响个体的 情绪和行为反应。
调查法优点
调查法具有操作简便、覆盖面广的优点，能够快速收集大量数据，适用于大规模的调查研究。
观察法
观察法定义
观察法分类
观察法优点
观察法是通过直接观察和记录受试者 的行为、表情、言语等特征，以探究 其心理状态和行为规律的研究方法。
观察法可以分为自然观察和实验室观 察两种类型。自然观察是在自然情境 下对受试者进行观察；实验室观察则 是在实验室中对受试者进行观察，以 控制实验条件。
评估与反馈
通过科学评估学生的学习效果 ，为教学提供及时反馈，调整
教学策略。
高等教育心理学的发展历程
起源
高等教育心理学的起源可以追溯 到20世纪初期，当时的教育学家 开始关注学生在高等教育中的心 理需求和学习特点。
发展
随着心理学和教育学的不断发展 和融合，高等教育心理学逐渐形 成独立的学科领域。
现状
案例研究法优点
案例研究法具有深入性和全面性的优点，能够深入探究个 案的各个方面，适用于探究复杂问题或特定情境下的心理 和行为规律。
04
考试试题及解析
选择题
选择题1： 心理学的研究对象是什么？ A. 人的心理过程 B. 人的行为
选择题
01
高等教育心理学岗前培训
02 发展理论
认知发展理论、人格发展理论、社会性发展理论 等。
03 动机理论
期望-价值理论、自我决定理论、成就动机理论等。
高等教育心理学在教育中的
03
应用
学生心理发展与教育
学生心理发展阶段
学生心理健康与辅导
了解学生不同年龄阶段的认知、情感 和社会性发展特点，为制定针对性的 教育方案提供依据。
关注学生的心理健康状况，提供必要 的心理辅导和支持，帮助学生应对学 习和生活中的挑战。
调查法
总结词
调查法是通过收集和分析数据来研究心理现象的一种方法。
详细描述
调查法通常采用问卷、量表、访谈等方式来收集数据，然后对数据进行统计分析，以揭示心理现象的特征和规律。 调查法可以快速地收集大量数据，并且适用于不同类型的研究对象。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种针对个别案例进行深入研究的方。
教学研究与论文发表
引导新教师进行教学研究，培养其科 研能力，并鼓励发表论文。
评估与反馈机制
建立定期评估和反馈机制，跟踪新教 师的成长，为其提供持续的支持和指 导。
THANKS
感谢观看心理学是一门跨学科的综合性学科，它 涉及到教育学、心理学、社会学等多个领域的知 识。
03 高等教育心理学的研究对象
高等教育心理学主要研究对象是高等教育情境下 的学习者的心理活动、心理过程和心理特征及其 发展变化规律。
高等教育心理学的主要研究领域
学习心理
主要研究学习理论、学习 策略、学习动机等方面， 以提高大学生的学习效果。
培养学员具备良好职业道德和团队合作精神，提 03 升职业素养。
培训内容
高等教育心理学基本概念、理论体系和研 究方法。
认知发展理论、人格发展理论、社会性发展理论 等。
03 动机理论
期望-价值理论、自我决定理论、成就动机理论等。
高等教育心理学在教育中的
03
应用
学生心理发展与教育
学生心理发展阶段
学生心理健康与辅导
了解学生不同年龄阶段的认知、情感 和社会性发展特点，为制定针对性的 教育方案提供依据。
关注学生的心理健康状况，提供必要 的心理辅导和支持，帮助学生应对学 习和生活中的挑战。
调查法
总结词
调查法是通过收集和分析数据来研究心理现象的一种方法。
详细描述
调查法通常采用问卷、量表、访谈等方式来收集数据，然后对数据进行统计分析，以揭示心理现象的特征和规律。 调查法可以快速地收集大量数据，并且适用于不同类型的研究对象。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种针对个别案例进行深入研究的方。
教学研究与论文发表
引导新教师进行教学研究，培养其科 研能力，并鼓励发表论文。
评估与反馈机制
建立定期评估和反馈机制，跟踪新教 师的成长，为其提供持续的支持和指 导。
THANKS
感谢观看心理学是一门跨学科的综合性学科，它 涉及到教育学、心理学、社会学等多个领域的知 识。
03 高等教育心理学的研究对象
高等教育心理学主要研究对象是高等教育情境下 的学习者的心理活动、心理过程和心理特征及其 发展变化规律。
高等教育心理学的主要研究领域
学习心理
主要研究学习理论、学习 策略、学习动机等方面， 以提高大学生的学习效果。
培养学员具备良好职业道德和团队合作精神，提 03 升职业素养。
培训内容
高等教育心理学基本概念、理论体系和研 究方法。
高等教育心理学岗前培训1
动机是发动、维持某种活动并使其朝向一定目标的动力。动机的 主要成分是需要。 需要是被人感受到的对一定生活和发展条件的要求。 兴趣是人的认识需要的情绪表现。 信念是激励人按照自己的观点、思想、原则去调节自己行动的被 意识到的需要系统。 世界观是心理和行为的最高调节器。
28
1.2 个体心理与行为
46
实验法的基本特征
①对实验条件实行控制。即主动操纵（或
支配）自变量，控制无关变量。 ②可以对自变量与因变量之间的关系作出 因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可 探究为什么）
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48
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（四）测量法：用预先经过标准化的问题来测验 某种心理品质的方法。
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第三节
教育心理学的发展概况和趋势
32
心理事实
记忆 三个系统的发现
33
心理过程
34
心理现象的机制
35
心理现象的条件
影响短时记忆存储的的条件？
与教学的关系？
36
认知的发展 情绪的发展 社会性发展
37
第二节
教育心理学的对象、任务与研究方法
2.1 教育心理学的对象
学校情境中学与教的心理基本规律。
教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学 生的学习的心理学规律为主。
25
冯特根据人的神经系统对外界反应的快慢和意志力的 强弱，把气质分为四大类。 一、胆汁质型（反应速度快、意志力强） 性情急躁， 神经系统坚强，不怕困难，缺乏自制能力，缺乏持久 而有系统进行工作的能力。 二、多血质性（反应速度快、意志力弱） 见异思迁， 神经系统坚强，感觉和行动都是均衡的，活泼好动， 善于交际，能适应各种情况，常常容易作出妥协。 三、抑郁质型（反应速度慢、意志力强） 多愁善感， 神经系统较敏感，抑制性较强，固执而容易生气，不 善于交际，不能经受长期的紧张工作。 四、粘液质型（反应速度慢、意志力弱） 性情孤僻， 感觉和行动是均衡的，表情不显于色，感情稳定，反 应迟钝，难以适应生活条件的改变，工作埋头苦干。
28
1.2 个体心理与行为
46
实验法的基本特征
①对实验条件实行控制。即主动操纵（或
支配）自变量，控制无关变量。 ②可以对自变量与因变量之间的关系作出 因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可 探究为什么）
47
48
49
50
（四）测量法：用预先经过标准化的问题来测验 某种心理品质的方法。
51
第三节
教育心理学的发展概况和趋势
32
心理事实
记忆 三个系统的发现
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心理过程
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心理现象的机制
35
心理现象的条件
影响短时记忆存储的的条件？
与教学的关系？
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认知的发展 情绪的发展 社会性发展
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第二节
教育心理学的对象、任务与研究方法
2.1 教育心理学的对象
学校情境中学与教的心理基本规律。
教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学 生的学习的心理学规律为主。
25
冯特根据人的神经系统对外界反应的快慢和意志力的 强弱，把气质分为四大类。 一、胆汁质型（反应速度快、意志力强） 性情急躁， 神经系统坚强，不怕困难，缺乏自制能力，缺乏持久 而有系统进行工作的能力。 二、多血质性（反应速度快、意志力弱） 见异思迁， 神经系统坚强，感觉和行动都是均衡的，活泼好动， 善于交际，能适应各种情况，常常容易作出妥协。 三、抑郁质型（反应速度慢、意志力强） 多愁善感， 神经系统较敏感，抑制性较强，固执而容易生气，不 善于交际，不能经受长期的紧张工作。 四、粘液质型（反应速度慢、意志力弱） 性情孤僻， 感觉和行动是均衡的，表情不显于色，感情稳定，反 应迟钝，难以适应生活条件的改变，工作埋头苦干。