浅析二语习得学习策略对西藏高校大学生衔接阶段英语学习的影响

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2021年04期总第548期
ENGLISH ON CAMPUS
浅析二语习得学习策略对西藏高校大学生衔接阶段英语学习的影响
文/李 璠 刘 娟
【摘要】 本文针对二语习得学习策略，结合西藏高校大学生英语学习习惯进行分析，对如何解决衔接阶段的英语学习提出初步解决方案，旨在为提高藏族大学生英语学习能力提供更多建议。

【关键词】二语习得学习策略；衔接阶段
【作者简介】李璠(1982.04- )，女，陕西商洛人，西藏民族大学外语学院，副教授，研究方向：英语笔译、法律翻译、翻译理论与实践、英语教学；刘娟，西藏民族大学。

【基金项目】本文为西藏自治区2015年度高等教育教学改革研究项目“西藏民族大学大学英语互动教学的实证研究
——基于蓝鸽语言学习平台”(项目号：Jg2015-25)、西藏民族大学2014年度校内大学外语教学科研项目——“关于二语习得‘关键期假设’的几点研究”(项目号：20140021)的阶段性成果。

一、前言
中学(此处主要指高中阶段)是我国基础教育的重要阶段，而
大学本科阶段是我国高等教育的重要阶段。

它们彼此独立又相互连接。

1975年，美国语言学家鲁宾提出第二语言学习策略的研究。

我国从1984年开始有关外语学习策略的研究。

其中，以文秋芳和王立非的研究最具代表性和指导意义， 这些研究对西藏自
治区高校大学教学有很强的指导意义和借鉴意义。

所谓衔接阶段，指学生挤过高考的独木舟，进入大学阶段
以后，面临着新的英语学习方法和新的教学方法及模式。

在这个阶段中，一部分学生会感到迷茫、不知所措，这个时候就对高校英语教师提出了新的挑战，应设法在过渡阶段进行行之有效的教学，从而帮助学生渡过迷茫期，逐步适应大学英语学习模式，促进学生大学英语学习兴趣和英语能力的提高。

由于地域条件和基础教育条件的限制，大部分区内生英语基础较薄弱。

学生进入大学以后，英语水平参差不齐，这对衔接阶段的英语教学提出了新的挑战，如何在水平不一的情况下，抓好学生的英语学习关键期这个契机，平稳度过大学一年级的过渡期，从而促进西藏自治区高校在校生英语学习水平的提高也是本课题亟待解决的难题。

二、西藏高校大学生在中学到大学衔接阶段英语学习存
在的问题
1.对不同阶段英语教学效率与质量不能做到均等关注。

高中
阶段的教学主要注重学生读写技能的巩固。

进入大学后，重复的
学习内容导致一部分学生对学习失去了兴趣，大学一年级涉及的语法等问题均是高中阶段知识点的重复和巩固，对于很大一部分学生来说，对重复的学习内容不能正确对待，导致学生不能养成正确的学习习惯。

2.高中和大学阶段课程教学大纲内容侧重点不同，教学方法
和对课程的评教标准也不尽相同。

高中阶段的英语课程旨在通过学习让学生掌握基本的语言技能和跨文化交际能力，以培养学生的读写能力、语法分析能力为主。

大学阶段英语学习从学习习惯上更侧重于以学生为主导的教学模式，在课堂教学中会侧重培养学生的听说能力，这正是学生在高中阶段比较薄弱的环节。

大学阶段对学生学习的评价既关注结果，又关注过程，考试是评价的一种形式，但不是唯一形式。

三、研究分析过程及评价
为了顺利完成此研究，本文作者从西藏民族大学2014级非
英语专业学生中随机抽取来自不同专业的200名大学新生进行访
谈，从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等六个方面进行分析和比较。

针对访谈题目“你认为在中学到大学衔接阶段学习老师教学模式发生变化的原因有哪些？”进行访谈和分析，具体结果如下图。

此类现象出现的根本原因如下： 1.进入大学以后，英语学
习任务重，词汇量明显增加，单纯依靠死记硬背已经无法提高学习效率，因此，大部分学生会努力寻找更多的其他方法来进行学
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习，从以往的老师教为主转变成自学为主、老师辅导为辅的新型教学模式。

2.大学校园学习环境相对较为宽松，学生可以自由支配的时间很多，一部分学生不愿意把时间花费在不断记忆背诵的英语学习上。

出于自身惰性的原因，一部分学生会对学习有所松懈，导致学习成绩越来越差，形成恶性循环。

3.一部分学生仍然使用传统的死记硬背的方法，不去寻求新的学习方法，导致学习效率降低。

4.大学课堂教学模式不同于高中阶段，课堂教学主要以讲授方法和培养批判性思维为主，同时一部分学生由于本身英语听说能力较差，无法跟上老师全英文授课的节奏，长此以往，导致课堂上听不懂，课后不愿意学，个人学习自信心受到了很大程度的打击。

由于大部分学校受师资人数的限制，大学英语课程授课老师紧缺，大部分是大班授课，班级学生人数多，老师无法面面俱到，照顾到每一个学生，这也是当今高校教学存在的一个现实问题。

大部分区内少数民族学生都缺乏二语思维能力，这些学生的英语学习依然主要依赖藏语。

这样就产生了一个语言再次加工和转换的过程，英语到藏语，藏语到汉语，这无疑加大了藏族学生学习英语的难度。

大部分学生学习策略上的变化决定于学习者的学习环境、学习模式以及学习内容。

访谈中，一半的学生认为大学英语学习环境相对比较轻松，但大部分学生缺乏明确的学习目标，缺乏学习动力。

绝大多数受访学生认为，进入大学以后英语授课模式和自学为主的学习模式让他们难以适应，大部分学生缺乏自我约束能力和很好的自学能力。

没有正确的学习方法、缺乏自学能力等都是学生在衔接阶段亟待解决的问题。

四、研究分析成果拟向教学转化的方案或做法
通过深入调研高中课堂教学发现，受高考大纲的影响，在具体的教学过程中更加注重学生基础知识的夯实，注重学生应试能力的培养，学生普遍在读、写、译三个方面较扎实。

而相对于这三项技能，日常教学中学生对听力和口语涉猎很少。

加之在高考中，听力只是作为参考分数，从而无法引起学生和老师的共同重视。

学生进入大学以后，教学大纲发生了很大改变。

在具体的学习中，学生发现听力在考试中占据半壁江山，成绩的优劣完全是由听力成绩的高低决定的，相对来说口语劣势不是十分明显。

此时，衔接阶段的问题就很明显地摆在了师生面前。

高中阶段并不重视的技能到大学阶段成了四六级考试的重中之重。

在大学公共英语教学中，要努力建立针对性教学模式，帮助学生建立一种适合自己的新型学习模式，不断提高学生的听说能力，特别是听力水平的提高。

在具体的实践过程中，大学教师要深入高中课堂取经， 把高中课堂中一些好的方法进行借鉴和变通。

具体的教学中，大学英语教学更加强调学生能力的拔高。

同时鉴于西藏高校大学生大部分生活在牧区，受客观条件的制约，基础教育的软件和硬件都无法和大学校园相提并论，针对这一现实问题，如何帮助学生更好地融入大学学习，不断提高学生的英语学习能力，是大学英语教学亟待解决的问题。

五、总结
从高中进入大学的第一学期，是学生英语学习的关键时期，这一时期对学生和授课老师来说是一把双刃剑。

这一阶段良性的过渡，会帮助学生很快地进入学习状态，对老师更好地进行授课也起了很大的促进作用，如果此阶段不能正确过渡，会导致学生后期的学习效率降低且直接影响到学生英语学习和所有科目学习的信心。

本文旨在对衔接阶段英语教师教学方法和学生学习策略的变化进行研究和探讨，其中学习模式的变化对学习策略影响最大。

大部分学生由于大学阶段会努力寻求新的学习策略，且这类人数在进入大学后呈现不断上升趋势，同时单纯依靠记忆的学习方法呈现下降趋势。

而同时教师在具体的教学中也采用不同于高中的教学方法，更加侧重于学生自学能力的培养和听说能力的提高，而这正是学生在高中阶段比较欠缺的部分。

大学英语教师应当适时指导学生有效地选择和使用适合自己的学习策略，尽快适应大学英语学习，以帮助学生培养独立思考、独立学习的英语学习习惯。

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