体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见

2014-06和谐校园
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域里提出了——
—增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯的培训目标，而在指导要点里也讲到“幼儿不是被动的‘被保护者’”的教育建议。

体育活动在幼儿园的各项教学活动中，占有非常重要的位置，是幼儿园一日活动中的主要组成部分。

体育活动可以“促进幼儿正常发育，增强体质；促进动作灵敏、协调、姿势正确；培养机智、勇敢、遵守规则等优良品质和活泼开朗的性格”。

虽然大多数教师已认识到体育的重要性，但在传统的教育思想影响下，还只认为幼儿园的体育活动主要是发展幼儿的基本动作，教师只是知识、技能的传授者、动作的示范者。

幼儿也只是被动地按教师提出的要求做，因为缺乏自主性和积极性，所以影响了教育目标的达成和幼儿的发展。

为了促进幼儿素质的全面和谐发展，我们在遵义市、县、区、乡、镇幼儿园进行了一些尝试，掌握了一些方法，与大家共享。

一、从基本动作的传授转变到身心发展的促进
常常见到在操场上，老师声嘶力竭地一遍遍示范、教授动作要领，孩子们左顾右盼、马马虎虎挥手动脚，老师满头大汗，孩子疲倦不堪，兴趣索然。

素质教育是包括身体素质和心理素质的，我们不应该把发展幼儿基本动作看成是幼儿体育教育的最终目的，要克服让幼儿单一地、机械地模仿教师动作进行练习的教学模式，让幼儿在活动中不仅学习锻炼身体的基本动作，也要让幼儿在活动中学会自主发现、自主探索和自主尝试，去重视幼儿身体素质与心理素质两个方面的发展。

于是，我们设计了“抢救懒羊羊”的体育活动。

教学的目标是练习走、跳、钻、跑等相结合的动作。

教师根据目标创设了相应的情境，在第一个环节里用角色游戏去激发幼儿的兴趣。

活动中，老师扮演了“老村长”，幼儿扮演“喜羊羊及羊村其他小羊”。

“老村长”鼓励“喜羊羊及羊村其他小羊”们在救助任务过程中要不怕困难，想办法走过弯弯曲曲的小路，跳过小河，钻出山洞，跑进森林灰太狼的窝，救出被胁持的“懒羊羊”。

幼儿对这样的活动很感兴趣，每个人都跃跃欲试，积极地投入到了活动中去，他们很害怕动作慢了灰太狼会把懒羊羊伤害到，于是一个紧跟一个地去完成任务，活动的密度得到了提高，减少了过渡环节等待的时间，教育目标也在激烈、紧张、愉快的气氛中较好地得以落实，使教学活动从原来的单一学习转变为多样化学习。

活动中除了练习走、跳、钻、跑的基本动作，也对幼儿互助互爱的情感和相互合作的精神进行了引导和培养。

如，有个别胆小的“羊”不敢跳过设有障碍物的“小河”，其他“羊羊”就一起帮助他跳过去，又如，在快速跑到“灰太狼狼窝救助”的路上，有的“羊羊”不小心摔倒了，其他“羊羊”就会马上把他扶起来一起去完成任务。

通过以上的活动幼儿的自信心增强了，集体主义精神提高了，
有效地促进了幼儿身体素质和心理素质全面和谐的发展。

二、从老师的灌输转变为材料、环境的启发、诱导和激励
幼儿的主动学习来源于主动思维，教师在教学活动中，尽量不要直接把要求和结果告诉幼儿，而应该为幼儿多创设一些情境，提供多种材料，启发幼儿思考，引导幼儿多看、多想、多说、多试，培养幼儿解决问题的能力。

如，“小青蛙跳跳跳”的体育活动，活动前，老师组织孩子们先观看青蛙生活的录像，使幼儿对青蛙的外形特征、生活习性、走路姿势有初步的认识和了解。

活动开始，教师有目的地让幼儿回忆青蛙的跳跃方式，启发幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试并按自己设计的方法进行活动。

进行实践时，他们有的把双腿打开后弯曲，伸出双臂张开两手模仿青蛙不断往前跳（完成行进跳），有的学青蛙跳起捉虫子（完成屈体起纵跳）；有的摆上一些圆纸壳当成荷叶，摆上圆纸筒和易拉罐当荷花来回绕着跳（完成加障碍物加难度的一定高度原地起跳），有的孩子两人合作用粉笔在地上画上“小河”搭肩向前跳跃（完成合作跳），有的间隔摆上小沙袋向侧左右跳，也有的两人一前一后，追逐跳，他们把自己扮演成青蛙姐姐、青蛙弟弟或青蛙爸爸、妈妈，玩得很开心。

动作从简单的平地跳，慢慢地过渡到复杂的设有障碍物的跳，从单独跳到两三人合作一起玩，从单一完成动作到情景追逐，期间，老师还根据情况对几个发展较好的孩子提出增加运动难度的问题：怎样在合作时既不摔倒又跳得高呢？这下孩子们又开始尝试新的玩法了。

活动下来，孩子们运动量完全达到而且玩得非常尽兴和开心，我们发现，活动中，幼儿的思维能力得到了提高，身体素质得到了培养，友好合作精神也得到了潜移默化的植入，教学活动收到了较好的效果。

三、从教学主体与教学主导的转变
老师过度地保护和单一的教学行为往往束缚着幼儿的思维与动作发展，有时无效的干预还会使幼儿的运动量达不到必要的强度。

我们指导一位乡镇教师尝试了一次改变过去过多限制幼儿行为方式的教学方法，运用宽松自由的心理环境，利用游戏形式去激励幼儿自主参与活动，完成了充分调动每个幼儿学习积极性与创造性的一次教学任务，这个游戏就是农村传统游戏“藤圈圈”。

以前的玩法是将圈放在地上，孩子们排上队一个一个机械地行进跳，教师还在边上说着指导实效性不强的话：“不错，跳得好”“你们好棒哟”之类，活动下来看看效果显然不好，由于提供的器械少而方法单一，孩子们的运动量自然也就达不到了。

于是我们建议老师先不规定具体玩法，让孩子们自由组合，要求就是用“藤圈圈”完成“侧身钻”这个动作。

平常用来“跳”的玩意儿今天用来“钻”，孩子们显然很兴奋，关键怎样“钻”成了他们动脑筋的生智
体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见
文/张蓓蓓
摘要：在幼儿教育中，培养幼儿的自主性,对孩子的一生是至关重要的。

如何利用体育活动中巧妙的活动设计、丰富的活动材料、充足的空间时间的相互作用，从灌输转变为材料、环境的启发、诱导；从基本动作的传授转变到促进身心的发展，是培养幼儿自主性的同时促进其动作、思维、意志，甚至是道德观念等方面发展的重要达成因素。

关键词：幼儿；体育活动；主动性
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点，因为我们指导老师提出要求：（1）腾圈必须和三种材料结合。

（2）至少完成12次“钻的动作”。

（3）完成过程中以不碰到藤圈为标准（事前我们做了实验，提供的圈宽度和高度与幼儿将要达到的动作非常吻合，幼儿必须是大致按标准动作完成才不会碰到藤圈）。

由于是鼓励幼儿大胆创新，孩子们非常想玩出与别人不一样的方法。

他们有的将圈用装满糠壳的麻袋固定，完成动作，有的将圈用麻绳套好，吊到走廊的屋檐下完成动作；有的用砖头固定藤圈，完成动作；有十几个孩子为了不耽搁时间横向站四个，分别采用手拿和背抵藤圈的方式将六个藤圈巧妙地变成一排，成为场地上最壮观最快速的“连排”。

农村的孩子，本来合作就好，加上今天是“自己做主”，所以，整个活动场地热闹非凡，孩子们快乐的跑来跑去不断地交换场地和玩法，老师轻松地完成了教学任务，目标当然也就悄然达到了。

事后，老师说，她根本没有想到活动可以这样开展，按照常理，就是老师示范后，孩子排队照做就可以了，没想到孩子们发明了这么多的玩法，而且这样的活动还让孩子们在活动中学会了探索、学会了发现、学会了解决问题的各种能力。

所以，在适当的时候，当教学主体与教学的主导转变时，收获是意想不到的。

通过我们对市、区、县、乡十几个幼儿园的尝试，我们认为，幼儿的主体性在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与意识、自主意识和创造意识，老师只有有目的、有计划地设计好每一次活动，正确处理教育的主导性和主体性的关系，为幼儿创设有利于教育活动的环境，提供多种体育器械，遵循幼儿运动规律，引导幼儿自主学习，才能实现促进幼儿全面发展的教育理想。

（作者单位贵州省遵义市教育科学研究院）•编辑马燕萍
老师在对学生教育时，经常要进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。

这些活动对培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习积极性等方面起着不可替代的作用。

在教育教学中恰当运用奖罚手段是一门艺术，使用不当则适得其反。

为了达到预期的教育效果，老师必须注意以下几个方面。

一、奖罚的客观性和公正性
客观、公正的奖罚能达到较好的教育目的。

奖罚标准要前后一致，如要改变，一定要让学生感到有充足的理由。

奖罚之前先将标准公之于学生，让学生能根据标准激励和约束自己。

奖罚要对事不对人，在评判具体行为和事件的是非功过时，不能简单地肯定或否定；要深入调查，掌握事情的来龙去脉，然后再去处理；避免由于不了解事情缘由而造成师生之间、同学之间关系紧张。

奖罚应不论亲疏，不计前嫌。

不要把奖罚集中在某一个学生身上，任何人都不是全好或全坏；要注意对不同层次的学生，在不同活动中，树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性。

使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。

当教师发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，让学生获得自尊，不要留下痛苦和创伤。

二、奖罚的力度、次数和时机
奖罚的力度要适当，应与学生的努力程度相一致。

过重的奖罚可能会造成难以弥补的后果；过轻的奖罚又可能使它失去作用。

奖罚的次数也要适当，不要吝惜表扬、奖励；也不要滥用批评、惩罚，防止学生产生厌倦、轻视心理；更不要因为学生不听话，就加重惩罚。

奖罚时机的选择要考虑学生的可接受性。

教师应当善于利用集体的力量，利用群体压力来改变后进学生，激励优秀生。

有时遇到学生一时不能接受批评时，教师应立即停止批评，切不可为了维护自己的尊严，采取高压政策企图把学生的“气焰”压下去。

虽然教师常常胜利，但这只是表面的胜利，对改正学生的错误毫无益处，甚至适得其反。

三、奖罚方式的选择
奖罚一定要从善良的动机、促进学生进步的愿望出发。

方法要得当、态度要严肃认真，要多表扬、奖励，少批评、惩罚。

奖励更能使人产生内趋力和自觉性，而惩罚则难以产生自觉性、主动性和创造性。

对学生进行批评时，可先表扬其优点，使其感到没有包袱背在身上，能轻装前进；或先谈些学生感兴趣的东西，对其提出较低要求，使其有改正错误的信心和勇气，然后逐渐提出较高要求。

因为要求过高，会让学生望而生畏，往往难以接受。

教师不要轻易在全班学生面前批评某个学生，尤其不要在异性学生面前揭短，这样会伤害当事者的自尊心和自信心，助长其消极、沮丧情绪。

一般说来，只要不是重复犯错误，都应该为之保密，也不要在办公室里大声斥责学生，让学生感到在教师和同学面前失去自尊。

这样做可以缩短师生距离，减轻学生压力和精神负担，消除学生的逆反心理。

如果一定要在全班批评某位学生，可以先征询被批评学生的意见；最好在表扬中夹带批评，告诉全班学生，这个学生已经知道自己的错误，并下决心改正自己的错误。

在奖励方面，要多评单项奖，少评集体奖。

集体奖不应只是一张奖状，应给每个学生发点奖品，证明其在获集体奖中所起的作用。

教师应努力让学生感到，只要付出艰苦努力，就能取得成绩；取得突出成绩，就能得到表扬、奖励；奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

教师在对学生实施奖罚时，应注意：（1）要“多奖少罚，重奖轻罚”；（2）要虚实结合，“奖实罚虚”；（3）要得到家长和班上学生的支持。

总之，教师要巧妙运用奖罚这一管理手段，尽可能让奖罚公正，维护奖罚的严肃性，做到制度管人，有奖有罚，奖罚分明。

只有这样，才能使制订出的奖罚制度准确实施而不流于形式，才能增强学生的信任度，才能长期调动学生参与管理的积极性，提高学生的自治能力，避免厌倦情绪的产生，从而使“奖罚”手段在学生教育中发挥最大的作用。

（作者单位湖南师大附中博才实验中学）•编辑薛直艳
学生教育中的“奖”与“罚”
文/黄志清
摘要：在教学过程中，教师通常会进行奖罚的教育活动，但在使用奖罚手段时，应注意适度、适当使用。

关键词：奖罚；教育效果；情绪
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