贝尔认知同化学习理论

潜在动机因素→实际动机因素 成功学习的结果 家庭和社会中有关人士影响的结果
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自我增强驱力：
学习中的动机因素——成就动机
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2
4
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外部动机
要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望
随年龄的增长，这种需求日益加剧
焦虑是自我增强驱力中一个很重要的成分
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附属驱力：
学习中的动机因素——成就动机
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同化的三种形式
A
a1
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a3
原有的观念
新的内容
1、下位关系：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的包摄性较广的概念。 （1）派生类属：新内容是已有知识概念的例证
例：蔬菜→白菜
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同化的三种形式
X
Y
U
V
原有的观念
新的内容
1、下位关系： （2）相关类属：新内容扩展、修正或限定已有认知结构的概念，使其精确化。
起固定作用的概念
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学习的组织原则
逐渐分化的原则：学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐进行分化。 假设（1）下位学习比上位学习更容易些 认知结构的内容是按包摄性水平组成的
整合协调的原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，主要表现在上位学习和组合学习中。
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意义学习
所谓非人为性是指新旧知识的结合应具有客观的合理的基础, 所谓实质性是指本质的而非字面的联系。
所谓有意义的学习就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当概念建立实质性的非人为性的联系的过程。
实质性和人为性是衡量一种学习是机械学习还是有意义学主观条件： 学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性； 学习材料必须对学习者具有潜在的意义，材料的逻辑意义和学习者认知结构中是否具有有关的观念所决定的——心理意义。被纳入到认知结构中。 客观条件：学习材料具有逻辑意义
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意义学习的类型
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外部动机
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学习为得到家长和教师的赞扬而学习的需要
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随着学生年龄的增长，这种动机的重要性日趋降低
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评论
对接受学习和发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独到的见解，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件 更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概念同化的阐述，更具有指导意义。 对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析有助于教学。 对学习动机的看法也有与众不同之处。 质疑：偏重知识掌握，忽视创造能力的培养 不适合程序性知识的掌握 没有给予发现学习应有的重视
相同：
与布鲁纳比较
强调学习是积极主动的，动机的作用
都直接研究人的学习
认知结构的作用，认知结构重组，新知识与原有知识
从认知观点出发
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与布鲁纳比较
不同：
布鲁纳
奥苏贝尔
具体内容
认知表征
意义学习
实质
主动形成认知结构
新旧知识之间形成实质性非人为的联系
教学组织模式
发现学习
有意义的接受学习
学习过程
情景的结构性
例：质量与能量，冷热与体积，遗传与变异
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认知结构
学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。促进新知识的学习首要要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
可利用的：能否进行新旧知识间的同化，固定点 稳定的：固定点稳定，对原有知识起到巩固的作用 可辨别的：对新旧知识做出对比，防止混淆
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接受学习
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根据学习进行的方式
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意义学习
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发现学习
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学习的分类
CONTENT
学习的分类
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接受学习与发现学习
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在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内）。
表征学习
概念学习
命题学习
发现学习
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意义学习的心理机制——同化
奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
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A
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a
A’
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A’a‘
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奥苏贝尔认知同化学习理论
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意义学习
成就动机
评价
意义学习的条件 意义学习的类型 意义学习的心理机制 学习组织原则
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内容
学习的分类
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根据学习内容
单击此处添加正文
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机械学习
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作用：
先行组织者策略
使学生注意到认知结构中起固定作用的概念
为新知识提供手脚架
稳定清晰，使学生不必采用机械学习的方式 学习新知识前在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。
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先行组织者策略
说明性组织者：用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系 比较性组织者：既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性
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学习中的动机因素——成就动机
自我增强驱力
许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等。奥苏贝尔主要关注的是成就动机。
认知驱力
附属驱力
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认知驱力：
学习中的动机因素——成就动机
最重要、最稳定 内部动机
学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，求知的需要。
逐渐分化原则整合协调原则
学习结果的注重点
发现错误与正确同样重要
建立正确知识体系
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感谢观看/Thanks
制作/Make 纯小孩 设计/Design 纯小孩 灵感来源/Source of inspiration 腾讯CDC
汇报日期
02
发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前们，必须由他们自己去发现这些内容，然后再把发现的内容加以内化。
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接受学习与发现学习的区别
二者的外部条件不同。在接受学习中， 要学习的主要内容是直接呈现给学习者的，而在发现学习中， 要学习的主要内容则未直接呈现给学习者， 所呈现的只是一些提示性线索。 两者的心理过程不同。在接受学习的条件下，学习者只需把以定论的形式呈现的学习内容加以内化，在发现学习中，学生则需要进行独立的或有指导的发现，然后才能将发现的结论“内化”到认知结构中去。 二者在认知活动中的作用不同。大量的教材知识主要是通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要是通过发现学习完成的。
例：平行四边形→菱形
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同化的三种形式
A
a1
a2
a3
新学习的观念
原有的观念
2、上位关系：已有认知结构中的概念从属于新学习的包摄性较广的知识。
例：白菜、菠菜、胡萝卜等→蔬菜
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同化的三种形式
A
B
C
D
新学习的观念
原有的观念
3、组合关系：新学习的知识与认知结构中已有的概念既不产生下位关系又不产生上位关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。
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先行组织者策略
促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，组织者比新学习的内容具有更高的抽象性、概括性和包摄性。
由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此被称为先行组织者。