产出导向法在大学英语写作教学中的应用
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（三）研究工具和方法
73.969，低于实验组（平均成绩 74.688）；实验组和
本文采用定性和定量相结合的研究方法，依据为 对照组的标准差分别为 5.831 和 7.492。根据独立样本
写作测试和反思日记
测和后测来衡量学生写作水平。前测和后测分别包含 （t=0.428，df=62，P ＞ 0.05），符合实验要求。
（一）研究问题 本研究旨在考察以产出导向法为理论基础的大学英 语写作的有效性，讨论其对学生写作能力的影响。 （二）受试 参与学生均来自重庆师范大学非英语专业，并且均 已通过大学英语四级考试，选修《大学英语写作》课程。 《大学英语写作》课程为该校大学英语能力拓展选修课 程，持续 16 周，每周 2 课时。实验中，将他们分成实 验组（32 人）和对照组（32 人）。
关键词：产出导向法；大学英语；写作；教学活动
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）07-0087-02
写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的 重要指标。但因课时设置有限、反馈不及时和学生积 极性不高等因素，大学英语写作教学已成为一线教师 的一大难题。《大学英语教学指南》对学生英语应用 能力要求的培养有了新变化［1］，为适应改革步伐，全 国高校纷纷将大学英语写作课作为新课程单独开设， 这必将促进新一轮的写作教学改革。鉴于此，笔者以 产出导向法为理论基础，将语言“输入”与语言“产出” 有机结合，探索大学英语写作教学的新途径。
两个写作任务，涉及记叙文、说明文和议论文三种文体。
表 1 前测写作数据比较
为确保写作测试结果的可靠性，笔者特邀请两位多次 参加全国大学英语四级考试阅卷教师为两组受试打分， 最终成绩为两位评阅教师的平均分。另外，每篇作文 完成后，学生完成反思日记，日记包括学习心得、不 足和教学方法意见三方面内容。
（四）教学模式
曹 婷 谭小勇
（重庆师范大学 外国语学院，重庆 400047）
摘 要：大学英语写作教学是困扰师生的一大难题。本研究尝试将产出导向法应用于写作教学课堂，对
大学英语写作教学模式进行改革，以期提高学生英语写作水平，践行“以读促写”和“学以致用”的教学理念。
研究结果表明，该方法有利于提升学生的书面表达能力，改善课堂教学效果。
第 ３９ 卷 第 ７ 期 Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．７
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.07.039
开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１９ 年 ７ 月 ２０ 日 Ｊｕｌ．２０ ２０１９
产出导向法在大学英语写作教学中的应用
作文 成绩
实验组
M
SD
74.688 5.831
对照组
M
SD
73.969 7.492
MD -
-0.719
一、产出导向法的定义 文秋芳教授于 2008 年率先提出了针对中高级英语学 习者的输出驱动假设；2013 年，该理论应用于大学英语 的课堂教学中，并提出具体的操作流程和方法［2］；2015 年，文秋芳教授修改为由学习中心说、学用一体说和全 人教育说三大教学理念构成的产出导向法理论体系［3］。 产出导向法以“输出驱动假设”为基础，以学生的语言 输出活动为课堂教学目标和驱动力，将课堂教学分别为 “输入驱动”“输入促成”“评价”三个环节：驱动环节， 教师是否有为激发学生完成挑战的欲望，实现驱动学习 的目的，在教学中交代交际场景并布置任务；输入促成 环节，教师以任务内容为导向，对学生的输入材料进行 选择后引导学生学习，获取完成挑战所需的语言内容， 促成产出任务的完成；评价环节，教师对学生作品作出“即 时评价”和“延时评价”。根据以上理论，输入促成和 评价成了写作教学中的重点，即如何利用有效的课堂教 学高效引导学生有选择性地对输入材料进行加工学习， 获取写作促成的语言信息，同时，对学生作品给出合适 的反馈意见，促成学生任务的圆满完成。这一理论改变 了传统写作教学模式只注重结果、不注重过程的单一模
式，强调学生写作过程的输入和输出评价，能有效激发 学生的学习能动性。
二、大学英语写作教学问卷调查情况 为了解师生对英语写作课程的需 求， 笔 者 对 重 庆师范大学非英语专业学生进行了问卷调查。问卷共 发 放 2 335 份， 收 回 2 215 份。 对 收 回 的 数 据， 运 用 SPSS20.0 软件加以分析；对选择题进行描述性和统计学 处理，开放性问题则运用“主题一致”分析法进行归纳。 研究发现，学生英语写作主要问题集中在以下方面：不 会使用学过的词汇和结构（54.78%）；写作中总是先想 到汉语（45.05%）；词汇量有限（73.54%）；句型单一 （65.95%）；语言不符合英语语法（52.68）；中式英语 严重（48.08%）；不知道如何下笔（41.49%）；不能准 确表达思想（41.8%）。另外，学生对写作教学有以下 建议：一是批改作文时给予针对性反馈；二是多启发写 作思路；三是增加写作训练；四是提供优秀范文，增加 范文欣赏；五是多提供阅读材料和写作资源；六是激发 写作兴趣。这些都与文秋芳教授的产出导向法教学理论 不谋而合。 三、教学实验设计
收稿日期：2019-07-05 基金项目：2016 年重庆市社会科学规划培育项目“基于在线写作自动评分系统的英语写作形成性评价研究”（项目编号： 2016PY33）；2014 年重庆市高等教育教学改革研究项目“基于输出驱动的立体化大学英语教学模式改革与实践”（项目编号：143028）； 2014 年重庆师范大学校级教改项目“基于网络平台的大学英语写作形成性评估模式的构建和有效性研究”（项目编号：201419）。 作者简介：曹婷（1982—），女，湖南益阳人，重庆师范大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语教学、语言测试。谭小勇 （1977—），男，四川遂宁人，重庆师范大学外国语学院副教授，硕士。研究方向：英美文学、语言教学。
（三）研究工具和方法
73.969，低于实验组（平均成绩 74.688）；实验组和
本文采用定性和定量相结合的研究方法，依据为 对照组的标准差分别为 5.831 和 7.492。根据独立样本
写作测试和反思日记
测和后测来衡量学生写作水平。前测和后测分别包含 （t=0.428，df=62，P ＞ 0.05），符合实验要求。
（一）研究问题 本研究旨在考察以产出导向法为理论基础的大学英 语写作的有效性，讨论其对学生写作能力的影响。 （二）受试 参与学生均来自重庆师范大学非英语专业，并且均 已通过大学英语四级考试，选修《大学英语写作》课程。 《大学英语写作》课程为该校大学英语能力拓展选修课 程，持续 16 周，每周 2 课时。实验中，将他们分成实 验组（32 人）和对照组（32 人）。
关键词：产出导向法；大学英语；写作；教学活动
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）07-0087-02
写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的 重要指标。但因课时设置有限、反馈不及时和学生积 极性不高等因素，大学英语写作教学已成为一线教师 的一大难题。《大学英语教学指南》对学生英语应用 能力要求的培养有了新变化［1］，为适应改革步伐，全 国高校纷纷将大学英语写作课作为新课程单独开设， 这必将促进新一轮的写作教学改革。鉴于此，笔者以 产出导向法为理论基础，将语言“输入”与语言“产出” 有机结合，探索大学英语写作教学的新途径。
两个写作任务，涉及记叙文、说明文和议论文三种文体。
表 1 前测写作数据比较
为确保写作测试结果的可靠性，笔者特邀请两位多次 参加全国大学英语四级考试阅卷教师为两组受试打分， 最终成绩为两位评阅教师的平均分。另外，每篇作文 完成后，学生完成反思日记，日记包括学习心得、不 足和教学方法意见三方面内容。
（四）教学模式
曹 婷 谭小勇
（重庆师范大学 外国语学院，重庆 400047）
摘 要：大学英语写作教学是困扰师生的一大难题。本研究尝试将产出导向法应用于写作教学课堂，对
大学英语写作教学模式进行改革，以期提高学生英语写作水平，践行“以读促写”和“学以致用”的教学理念。
研究结果表明，该方法有利于提升学生的书面表达能力，改善课堂教学效果。
第 ３９ 卷 第 ７ 期 Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．７
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.07.039
开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１９ 年 ７ 月 ２０ 日 Ｊｕｌ．２０ ２０１９
产出导向法在大学英语写作教学中的应用
作文 成绩
实验组
M
SD
74.688 5.831
对照组
M
SD
73.969 7.492
MD -
-0.719
一、产出导向法的定义 文秋芳教授于 2008 年率先提出了针对中高级英语学 习者的输出驱动假设；2013 年，该理论应用于大学英语 的课堂教学中，并提出具体的操作流程和方法［2］；2015 年，文秋芳教授修改为由学习中心说、学用一体说和全 人教育说三大教学理念构成的产出导向法理论体系［3］。 产出导向法以“输出驱动假设”为基础，以学生的语言 输出活动为课堂教学目标和驱动力，将课堂教学分别为 “输入驱动”“输入促成”“评价”三个环节：驱动环节， 教师是否有为激发学生完成挑战的欲望，实现驱动学习 的目的，在教学中交代交际场景并布置任务；输入促成 环节，教师以任务内容为导向，对学生的输入材料进行 选择后引导学生学习，获取完成挑战所需的语言内容， 促成产出任务的完成；评价环节，教师对学生作品作出“即 时评价”和“延时评价”。根据以上理论，输入促成和 评价成了写作教学中的重点，即如何利用有效的课堂教 学高效引导学生有选择性地对输入材料进行加工学习， 获取写作促成的语言信息，同时，对学生作品给出合适 的反馈意见，促成学生任务的圆满完成。这一理论改变 了传统写作教学模式只注重结果、不注重过程的单一模
式，强调学生写作过程的输入和输出评价，能有效激发 学生的学习能动性。
二、大学英语写作教学问卷调查情况 为了解师生对英语写作课程的需 求， 笔 者 对 重 庆师范大学非英语专业学生进行了问卷调查。问卷共 发 放 2 335 份， 收 回 2 215 份。 对 收 回 的 数 据， 运 用 SPSS20.0 软件加以分析；对选择题进行描述性和统计学 处理，开放性问题则运用“主题一致”分析法进行归纳。 研究发现，学生英语写作主要问题集中在以下方面：不 会使用学过的词汇和结构（54.78%）；写作中总是先想 到汉语（45.05%）；词汇量有限（73.54%）；句型单一 （65.95%）；语言不符合英语语法（52.68）；中式英语 严重（48.08%）；不知道如何下笔（41.49%）；不能准 确表达思想（41.8%）。另外，学生对写作教学有以下 建议：一是批改作文时给予针对性反馈；二是多启发写 作思路；三是增加写作训练；四是提供优秀范文，增加 范文欣赏；五是多提供阅读材料和写作资源；六是激发 写作兴趣。这些都与文秋芳教授的产出导向法教学理论 不谋而合。 三、教学实验设计
收稿日期：2019-07-05 基金项目：2016 年重庆市社会科学规划培育项目“基于在线写作自动评分系统的英语写作形成性评价研究”（项目编号： 2016PY33）；2014 年重庆市高等教育教学改革研究项目“基于输出驱动的立体化大学英语教学模式改革与实践”（项目编号：143028）； 2014 年重庆师范大学校级教改项目“基于网络平台的大学英语写作形成性评估模式的构建和有效性研究”（项目编号：201419）。 作者简介：曹婷（1982—），女，湖南益阳人，重庆师范大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语教学、语言测试。谭小勇 （1977—），男，四川遂宁人，重庆师范大学外国语学院副教授，硕士。研究方向：英美文学、语言教学。