从文中来到文中去

从文中来到文中去
从文中来到文中去
姓名：赵海峰
单位：鹤山区中新小学
职称：小教高级
联系方式：[1**********]
从文中来到文中去
内容摘要：
如何将阅读教学和习作教学密切配合、相互渗透谈谈自己的一些见解。

一、释题――
审题拟题。

二、理清层次、了解层意――材料安排、布局谋篇。

三、词句赏析――锤词炼句。

四把握内容、体会感情——立意、选材。

教师在阅读课上就要注重指导学生从范文中
学习，继而内化成自己的知识能力，更恰如其分地运用到自己的习作中去。

使学生每学习
一篇课文，都能读得透，记得住，用得上，从文中来，到文中去，“在阅读中走一个来回”，而不断提高学生的整体素质。

《语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导
学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

在习作教学中，
要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。

”由此不难看出，习作基
本功的训练不仅是习作课的任务，也是阅读课的任务。

小学生对语言的感悟、积累，主要
应该在阅读课上“学”得，然后在习作课上“习”得。

其实，我们稍加注意就会发现，阅读课上对教材的指导学习过程，恰恰和习作教学中
写作的过程相对应。

阅读中的释题，正和习作时的审题、拟题相对应；阅读中的理清层次、了解层意，正和习作中的材料安排、布局谋篇相对应；阅读中的词句赏析，正和写作时的
锤词炼句相照应；阅读中的把握内容，体会感情，恰恰又是写作时的立意、选材的反过程。

下面就如何将阅读教学和习作教学密切配合、相互渗透谈谈自己的一些见解。

一、释题――审题、拟题
每个语文老师在讲授新课时，都要在文章题目上下一番功夫：写人？写事？中心词？
题眼？等等。

但是仅做到这一点是不够的，并没
有达到课标的要求。

如果老师在引导学生释题的同时，能够训练学生把握固定要求，
像释题那样按照“审类别（写人、叙事、写景、状物、写活动等）――审中心――审范围（时间、地点、人物、数目等）――审题眼”的步骤把题目审“准”。

然后探究未定要求，把题目审“活”。

那么就成功地迈出了写作训练的第一步。

除了审题，拟题也是学生应具备的一项基本的写作技能，在小学课本中，文章的标题
无非是从以下几个方面拟定的：１、直接揭示文章中心，如《花边饺子的爱》；２、揭示
文章中心事物，如《孔明借箭》；３、可以体现文章中心的事物，如《倾斜的伞》、《平
分生命》；４、揭示文章主要人物，如《民族英雄戚继光》、《狼牙山五壮士》；５、能
够体现人物思想的简短语言，如《我不能忘记祖国》、《她是我的朋友》等。

教师根据这
些方面，在释题的同时，逐步渗透这些拟题的方法，使学生不但提高了阅读能力，而且能
把从范文中学到的技能运用到写作中去。

这样才真正地把阅读教学和习作教学有机地结合
起来，使二者相辅相成，相得益彰。

二、理清层次、了解层意――材料安排、布局谋篇
高年级的写篇训练中，特别是在要求学生写写作提纲时，学生缺乏整体谋篇的能力，
对其中的材料安排感到非常头痛。

而阅读教学中的理清层次、了解层意，对这一“头痛病”无疑是一剂良药。

教师应该告诉学生，如果写作时想做到像范文那样条理清晰，结构严谨，文章的材料安排是最重要的。

而我们所进行的理清层次、了解层意，正是写作时材料安排
的反过程。

课文是范文，是作者精心预定好的。

教师要紧紧结合范文教给学生常见的记叙
顺序、层次结构及过渡、照应等写法，使学生掌握文章的基本章法，并及时运用到自己的
习作中去。

例如，学习《赵州桥》一文，可抓住读写结合点，列下表进行练习并运用。

这样的表格，在第一栏《赵州桥》中，结合层次划分简明扼要地展示了文章的结构特点。

教师着重引导学生简述认知：“总――分――总”的结构及总起句（段）、过渡句（段）、中心句（段）三个重要的句式、段落，并在第二栏的《庐山的云雾》中学习运用。

然后由“扶”到“放”，结合学生自己的生活材料填写第三栏的《我爱……》这是根据本单
元百花园中的习作设计的，表格所填的也正是习作要求中的写作提纲。

这样的训练进行得
多了，学生布局谋篇能力自然就会得到提高。

三、词句赏析――锤词炼句
语言文字训练是语文教学的重中之重。

所谓语言文字训练，就是在教师指导下，学生
对范文语言的感受、领悟、积累和运用的过程。

教学中，我们经常看到教师用“增比”、“删比”、“换比”等方法指导学生感悟语文中的优美词句，但积累和运用就不见得那么“经常”了，造成阅读与写作之间的断层。

所以，阅读教学中，只有让学生把范文
中的语言内化为自己的语言，学生才能在写作中灵活地运用，才能有意识地去锤词炼句。

例如，《我的战友邱少云》一课，其中有一段是描写作者看到烈火在邱少云身上燃烧
时的复杂心情。

“我的心绷得紧紧的。

这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然
跳起来，或者突然叫起来。

我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。

但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然熄灭了。

我的心像刀绞一般，泪水迷糊
了我的眼睛。

”为了促使学生对这一段语言文字的积累和应用，我随机设计了一个片断练习。

我说：“有一天，妈妈在做饭时不小心烫伤了手……请结合这一题材，以《烫伤之后》
为题写一个描写你当时心情的小片断。

”学生很快就组织好了语言。

其中一个同学这样写到，“放学回家听爸爸说妈妈的手被烫伤了，我的心绷得紧紧的，……我不敢看妈妈的手。

但我又忍不住不看，我盼望有一种神奇的药膏能瞬间疗伤。

但我透过指缝看到的，却是一
双又红又肿的手。

我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛……”多贴切的运用啊！如果教
师能够像指导学生赏析范文词句那样，经常指导学生积累和运用范文语言，促使语言内化，还用担心学生锤词炼句的能力不会提高吗？
四、把握内容、体会感情——立意、选材
把握内容，体会感情是高年级学生学习并逐步掌握的一项阅读技能。

在教学这项内容
的时候，我们常常用一个公式来表示一篇文章的主旨，即“文章主要内容＋作者写作意图
＝文章主旨”。

这正是习作教学中学生写作前的立意和选材。

老师在进行阅读教学时，如
果能抓住这一结合点指导学生学习立意和选材的方法，将会收到事半功倍的
效果。

例如，教学《詹天佑》一课时，体会文章主旨后，教师可这样引导学习：作者的写作
意图是什么？又选择了哪些材料来达到这一目的？詹天佑一生主持修筑了好多条铁路，为
什么只选择主持修筑京张铁路这件事来写呢？这一种立意方法是什么？（“以事赞人”立
意法）我们学过的课文中还有哪些文章采用了这种立意方法？这样经常地进行引导、剖析、对比、归纳，逐步使学生掌握“直抒胸臆”立意法（如《让它们自由生息》），“借物喻理”立意法（如《莲叶青青》），“触景生情”立意法（如《桂林山水》），“托物言志”立意法（如《西风胡杨》）等立意、选材的技能。

学生在写作时也就能做到思想健康，主
题明确，内容具体、详略得当。

叶圣陶先生曾经讲过：“语文教材无非是一个例子。

”所以，教师在阅读课上就要注
重指导学生从范文中学习，继而内化成自己的知识能力，更恰如其分地运用到自己的习作
中去。

使学生每学习一篇课文，都能读得透――记得住――用得上，从文中来，到文中去，“在阅读中走一个来回”，而不断提高学生的整体素质。