自主学习的七种必备能力

自主学习的七种必备能力
（1）读书的本领。

教给学生不同的阅读方法。

如默读、诵读；泛读、精读；摘抄、背诵；圈划、批注，写读后感等等。

默读，粗读全文，了解主要内容（标上小节号）；深入研读，领会文章中心（读不懂时联系上下文深入思考）。

如果是考试时的“阅读理解”题，则再加一个“认真审题，回到文中寻找”的环节。

（在文本中寻找考试题的答案，阅读短文的答案基本还是在文本中）诵读：准确、流利、不拖调，准确处理好“的、了、个、着”等助词、词缀的读法（轻而短），注意节奏、停顿、轻重缓急、语气、表情、适度的动作、感情。

背诵也有很多科学的方法，可具体指导学生。

批注（即点评。

批注的基础是圈画，可以从二年级开始训练）：可以从三四年级训练起，先从最简单的体会用词的准确、生动上着手（这个句子中用这个词好在哪里？写出了什么？让你体会到什么？）其实老师在讲读课文中，都带学生品读过，分析过，关键是你要教学生方法，让他能独立进行点评、批注；再从修辞手法上去分析，可以从四五年级开始训练，用了什么修辞手法，有什么具体的好处（关键是具体，而不是一味的“生动形象”之类的“万金油”）。

以上两类批注最好能在结尾加上一些自己的阅读感受，通过如“我仿佛身临其境”“我深深地感动、佩服……”“我觉得有趣极了、生动极了、紧张极了……”“这个情景久久地映在我的脑海里，我的眼前仿佛出现了这幅生动鲜明的画面”等等语句来表达。

接着从具体的写作手法上去批注，比如前后照应、首尾呼应语句的作用，过渡句、过渡段的承上启下作用，开头、结尾段落所起的总起、总结、点明中心的作用，语句衬托、反衬的作用，对比描写的作用，倒叙、插叙的作用，引用名言警句的作用等等等等。

标点符号也可以进行具体的批注，常见的如引号、破折号、冒号、省略号等，领会这些标点符号的不同作用。

（2）使用工具书的本领。

对低年级学生而言，是具体的查字典的本领，比如什么音序查字法、部首查字法、难检字查字法以及哪种情况下用这些查字典的方法；对中高年级而言，就是要结合词语以及上下文，正确选择字词在词、句中的作用以及通过查词典，了解词语的准确运用。

工具书当然还包括成语词典以及其他专用词典，如《俗语词典》《歇后语词典》《谚语词典》等等。

（3）预习课文的本领。

1、读书3遍。

把课文读正确、通顺是学习课文的基础之基础，书都读不好，何谈对课文内容的理解和中心的把握呢？因此，读书是预习作业的第一项。

只要老师们认真调查学生预习时的读书情况，就会发现：如果对预习时的读书不作明确的形式、方法要求，那么，学生多半会采用“默读”的方法，而对部分不自觉的学生来说，默读无异于“不读”。

而且，大声朗读既是增强语感的好方法，又是检验是否有生字障碍的好方法，这是默读根本无法替代的。

2、注音描红。

这是指给课文中出现的生字注上音节，并且将生字表中的生字进行描红自学。

课文的后面有生字表，上面都注了音，但学生往往只是在读书遇到“字音拦路虎”时才想到去看看生字表，就好象平时读书遇到生字时查了字典，当时会读了，可因为没有笔头记录，下次又忘了一样，自学的效果很不好。

如果要求学生在课文中给生字注上音节，效果就会好得多。

3、查词5个。

词语的理解，可以结合上下文来理解，但对于一些生僻或含义比较深刻的词语，查阅词典也是一种很好的学习方法。

理想的状态是不要规定每篇课文要查几个词语，应该是有几个不理解的就查几个。

但实际教学时，总会有几个不自觉的学生，因此，规定最少查阅5个词语是比较符合实际的一种操作方法。

学生有了完成量的提示，慢慢地就养成了查阅工具书的习惯，就形成了使用工具书的能力，这是自主学习中很重要的一种能力。

4、分段段意。

对学生来说，在预习课文阶段，就要正确地概括出课文的主要内容是很困难的，因此，布置学生给课文分段并写出段落大意是比较恰当的一种方法。

当然，对于诗歌等难以分段的课文体裁要注意区别对待。

分段是理清课文叙述顺序，把握作者写作思路的好办法。

而了解了每个逻辑段的大意，对理解整篇课文的主要内容是相当有帮助的。

当然，教师要在平时的教学时，教给学生概括逻辑段意思的方法，这样，学生的预习才会收到实效。

如概括段落大意，就有这些具体的方法：（一）找中心句法。

直接找到中心句，用它来概括段落大意。

（二）关键词剪拼法。

特别是一些叙事类的段落，找到表示时间、地点、人物、干什么的词语，连接起来，就是不错的段落大意。

（三）归并层意法。

将各个层次的意思概括后归并在一起。

特别对于结构为并列式的段落，这是一个科学的方法。

（四）抓住重点法。

有很多时候，作者在一个段落的叙述中会有一些铺垫和补充，这些并不是段落的主要内容。

在概括段落大意时，要抓住与中心密切相关的内容，而对于以上内容则应舍弃。

另外，我还提醒学生两点，一是段落大意本身必须是一个完整的句子，让学生分辨段落大意与段落小标题的区别，二是段落大意就像缩句，主要抓主干，句子中的修饰成分应基本去除。

5、思考批注。

阅读，从其本质来说，是阅读者与文本、与作者的独特对话，新课程强调学生阅读文本时个性化的理解，这是符合学生的认知规律的。

要提倡学生在阅读课文时边读边思考，读出疑问，读出理解。

“思考”即指把阅读时产生的疑问注写在文本上，以提示自己在课堂上提出来，或留意倾听老师、同学的理解，最终解决问题；“批注”即把自己阅读课文时的感受注写在词句一侧，上课时与同学、老师交流、分享。

思考批注即我们大力提倡的“不动笔墨不读书”，一般从小学三四年级就可以逐步培养，而在五六年级，应该已经养成这个读书的好习惯，形成自主读书的能力。

具体方法前面已经提及，不再展开。

6、资料查阅。

语文是一门人文性特别彰显的课程，与课文内容、思想相关的背景资料、作者介绍等教学资源特别丰富。

因此，让学生在预习时，养成查阅课文资料的习惯很重要。

我在让学生查阅资料时，很反对学生从网络上下载、打印大量繁杂的信息，更反对学生拿着一本“课课通”之类的教辅用书疙里疙瘩地照本宣读。

我要求学生对自己查找到的资料首先仔细阅读消化，挑选那些精要的，真正对学习课文起作用的内容作书面的摘录。

而在这样的查阅、摘录资料的过程中，学生会自然地形成现代社会很重要的自主学习的能力：搜集和处理信息的能力。

这项要求由于受家庭条件所限，不为难学生，不要求人人完成，而采用完成的表扬的方法来激励。

预习作业的检查、落实。

每个年级具体的预习要求可有所不同，比如三年级减少“分段、段意”，“思考批注”，但可增加“生字组词”。

四年级的“思考批注”只是圈圈画画，而五六年级则要求注上自己的阅读体会和阅读疑问。

（4）复习巩固知识的本领。

在新课学习结束后，要养成及时复习的好习惯。

怎么复习？可从以下几个方面着手。

1、复习课堂笔记；2、背诵课文（如果有要求背诵的内容）；3、默写词语。

特别是默写词语，
还可以教学生一些具体的办法，如四个四个词语背着默，训练到后来，有的学生可以八个八个背着默。

考试前的复习。

有很多学生觉得考试前不知道该怎么复习，提几点：1、学生自主的复习主要侧重基础知识，因此，背诵和默写还是重点，默写考前不可能全部重默，可将以前默错的词语再默写一遍；2、每一课的中心思想再次熟记；3、课文后的练习答案重温，这些都是课内阅读的重点；4、教材单元练习上的题型，很有可能就是考试的题型甚至考试的内容，要温习；5、一课一练作业纸以及《补充习题》上的题目。

这两项在单元练习时可让学生温习一下，但在期终考试时由于内容多，不太现实。

6、针对期末阶段一些复习练习上的错题进行温习。

（5）自主修改作文的本领。

小学生的作文，基本还是打草稿的（到了初中，就全是打腹稿直接写了）。

通常是老师批改草稿后学生誊写。

但一方面是因为老师工作量巨大，批改也未必能够精细，另一方面，主要的，是培养学生自主修改的能力。

一个最重要的方法是大声诵读，一读就会发现不通顺的句子，漏掉的、写错的字词等。

（6）查找、择取信息的本领。

现在的社会是一个信息化社会，计算机网络同样能为语文学科的学习提供极大的帮助。

但网上的信息繁杂纷乱，且良莠参差，因此要指导学生进行查找、择取。

当然，传统的书籍、画册、报刊杂志同样是信息源，也要指导学生快速查找，科学择取。

老师可借助一些语文的活动化作业、专题作业，举例指导。

（7）其他一些具体的学习本领。

要教会学生一些具体的、针对性强的学习方法。

如怎样记生字、怎样选择近反义词、怎样概括文章主要内容，怎样体会作者的思想感情，怎样理解含义深刻的句子……具体的学习方法是很多的，教师要有意识地进行指导和训练，并不断强化，使其真正内化为学生自己的习惯和能力，这样，语文素养才真正“养”成了。

语文学习的外延就是生活的外延，语文学习的范围恐怕是所有学科中最大的。

因此，我们的老师，常常感叹课堂教学时间不够，也常常因此而去挤占学生的课余时间，甚至是其他学科的教学时间。

这样做的后果是导致学生疲劳作战，消极应付，对语文学习逐渐丧失兴趣。

如果我们能很好地培养学生自主学习的习惯和能力（起初当然也是利用课堂教学时间来进行具体的指导），让学生利用课余时间自主地完成一些基本的学习任务，而把宝贵的课堂教学时
间用来精讲和交流、感悟，用来完成有一定难度的课堂作业，是提高课堂教学效率、提高教学质量的很好举措。

另外，学生如果真能形成语文自主学习的习惯和能力，对其今后的语文学习，对其的终身学习，也是一件功德无量的事情。