29岳麓版(2018部编版) 九年级下册 印度与土耳其的民族民主运动

泗洪县明德学校集体备课教案（九年级历史学科）
总计第课时备课时间：2018年11月日投放时间：201年月日
课题
29印度与土耳其的民族民主运动
课型
新授
主备人
石海宏
参备人
历史组成员
教学目标
要求学生了解印度非暴力不合作运动含义，领导人及这种做法的影响
了解土耳其凯末尔革命的概况
重点难点
印度非暴力不合作运动
教学手段
可割的整体,要求废除持权条,
讨论：凯未尔在十耳其过程中的作目
引导学生小结本课所学内容
布置作业
课后反思：
二、凯末尔革命
出示图2-17印证民众的民族情结高
引导学生从图片中芙取信息加深对2世纪初土耳其社会状况的认识
过度ห้องสมุดไป่ตู้在十耳其民众的反抗中出现了一个著名领导人凯末尔
出示凯末尔图片和生平简介
阅读教材回答在凯末匀的导下土耳其为实现民族中立作出了哪些努力
1920年初土耳其召开说会通过国民重甲土耳其人民通过两年多的斗争击了入的国洋队箱国和目由1923年协约国与上其订条匀,以其须士完整与国家主权
制作多媒体课件
教学过程
二次备课（师生活动）
教学过程
一、印度“非暴力不合作运动”
1、含义:
反对“以暴制暴”,主张用不合作运动团结印度各族民众,反对殖民统治,迫使英国殖民当局让步
2、领导人:甘地
3、读图学史(根据甘地纱的片题耳课林中已有讨论“恢复手工业纺织”的做法不是一种倒退现象吗？
答案:在机器生产年代,纱有司以作为甘地“非暴力不合作运动”的一种象征,但缺乏切实可行的依据甘地对此的思考还是人妥的,他只想以回到过去的方式来反抗殖民者当局。