绘本与二年级学生写话教学关系的研究

绘本与二年级学生写话教学关系的研究
摘要：在学习了大量优秀教育先辈们的教学经验后，这学期我针对二年级学生
进行了多种写话教学的小课题研究。

通过实践发现，结合绘本能够有效地提高二
年级写话教学质量，从而提高学生写话水平。

关键词：绘本写话教学关系研究
写作教学历来是教学的难点。

尽管教师、学生、家长等多方因素耗费大量时
间与精力在写作教学上，学生仍会频繁面对“无话可写”“表达不到位”“抵触情绪大”等多方面问题。

而低年级写话教学是写作教育的起始阶段，是打牢写作基础的重
要阶段。

在学习了大量教育先辈们的工作经验后，本学年我在二年级写话教学过
程中进行了绘本教学的实践，并发现绘本在提高教学效率与学习质量等方面有着
积极作用。

一、绘本能有效激发二年级学生说话、写话兴趣
我的学生多为进城务工人员子女。

在小课题研究之处我做了调查，我们班学
生既往接触过绘本的仅有13%，且这些学生对绘本的理解就是图画书，没有学生
真正地喜爱和懂得绘本。

经过网络查阅大量绘本的内容、专家对之的评价，并结
合二年级学生的理解能力，我选择《蚯蚓的日记》这一绘本通过多媒体幻灯的形
式及绘本课介绍给我的学生们。

我带领学生阅读绘本中的故事，观察蚯蚓一家人、蜘蛛等绘本角色的特点；同时，我引领学生们比较绘本中的蚯蚓和生活中的蚯蚓
的异同点；并让学生站在蚯蚓的角度，去思考土壤、花朵、绿叶、露水等事物。

课堂上，学生们听课的专注程度以及持续时间、发言和谈论的积极性、思维的活
跃与发散性较平时课堂明显增加，下课时显得意犹未尽。

学生们不再是没话说、
怕说话、不会说，而是争着说、比着说。

课后我又做了调查，喜欢绘本的学生占68%，他们以喜欢绘本的图片、角色及故事为主；喜欢上绘本课的学生占86%，
认为绘本课跟传统课程比更加有趣、更加容易听懂、课堂更加热闹。

后来我在班
级微信群做了了解，当天晚上有42%的学生主动向父母讲述当天的绘本内容及绘
本课， 22%的学生在父母询问当天的学习状况时向父母介绍了当天的绘本课，这
些学生最后都表明喜欢绘本课。

父母表示孩子对绘本及绘本课有着浓厚的兴趣。

随后我鼓励学生为班级图书角充实绘本类图书，学生及家长均积极配合，图书角
增加了《大卫上学去》《田鼠阿佛》《狮子和老鼠》《我爸爸》《爱打嗝的斑马》《对岸有什么》等13本绘本图书。

学生们对绘本及绘本课兴趣浓厚。

二、绘本能有效突出二年级学生说话、写话重点
二年级学生考试的写话多以看图写话的形式进行，考核要求写清时间、地点、人物、事情、语句通顺即可，并未过度侧重于各种修辞手法、句式的评分。

而二
年级学生看图写话总是出现把握不住主题、话多不点睛等特点。

而绘本本身具有
物象形态生动、色彩鲜明的特点，甚至会适度夸张表现事物的特点。

我鼓励学生
们阅读绘本，还在本学年组织了两次正式的以绘本交流为主题的班会课以及经常
将平时零散的课堂时间给孩子们讲述“我所喜爱的绘本”。

53%的学生可以将绘本
的梗概讲述出来，并在其中运用绘本中的词语、句式。

其中还会借用绘本描述事
物特点。

三、绘本能有效引导二年级学生掌握生活中事物的记叙顺序
二年级学生在看图写话上多有“东一榔头、西一棒子”的习性，写话缺乏秩序性。

绘本在讲述故事的过程中，语言文字简单、思路清晰，并能运用由远及近、
由外及里等叙述顺序，立足于用最简单的话语讲述最生动的故事。

我曾在讲授课
程时尝试让学生感受按顺序写话。

可能是由于兴趣匮乏、课文生字多、文章内容长、学生感观感受弱及精神状态紧张，收效甚小。

学生对我的回馈是“不知所云”。

在绘本教学中，我会穿插点到事物讲述的顺序，并故意打乱绘本的故事叙述顺序，让学生们感受顺序打乱后出现的别扭感，学生们都能指出顺序正常的故事听着舒适，对记叙的“顺序”有了感观的认识。

随后我组织学生们向大家介绍“自己喜爱的
水果”，学生们都可以说明所喜爱水果的大小、颜色、味道——这就是顺序。

学生
在阅读绘本、复述绘本、学习绘本表达的过程中逐渐养成了按顺序的习惯。

四、绘本能提高二年级学生应用文写作的学习效率
本学年结合绘本，我准备了一节以《大卫上学去》为主题的“留言条”写作公
开课。

大卫要上学了，我将妈妈在大卫上学前的担心、祝福、嘱托，大卫上学中
批评、教导，大卫改正缺点后的喜悦、表扬以三封“留言条”的形式展现在学生眼前，并让学生结合绘本故事情景、生活常识、留言条书写格式替“大卫”给妈妈写
了三封留言条。

这堂课后来在我区其他学校二、三年级班级讲授。

与传统授课模
式相比，结合绘本讲授“留言条”，学生接受并掌握留言条写作格式、内容的速度
有了明显提升。

五、绘本能加深二年级学生对知识点记忆的深刻程度
学生对于课文知识点记不住、忘得快是教育工作中常见的难题。

我们尝试运
用多媒体、音乐、图像、多次强调等多种方式来加深学生对知识点的记忆，可是
效果有限。

在本学年的小课题研究中，我多次组织学生向大家介绍“我喜爱的绘本”。

跟背诵课文相比，学生对于绘本故事的记忆速度更快、内容更全；同时我还组织学生用自己的话讲绘本故事，比比谁讲得好，结果发现，学生们对于绘本故
事记忆更持久、遗忘速度减慢。

通过本学习实践，我发现绘本是一个低年级写话教学的一个好方式。

它有趣、感观性强、事物形态特点鲜明、色彩对比明显，能够有效地提高二年级写话教学
质量，从而提高学生写话水平。