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马克思主义在思想政治理论课教学的作用
马克思主义实践观在高中与大学的教学中有很大的关联性，但二者也存在着教学内容重叠、教学方式单调、重理论轻实践等方面的问题，其原因在于教育层级之间相对独立封闭、教师队伍建设缺乏沟通和互动、不重视教学的层次性和针对性等方面。

要搞好马克思主义实践观在高中与大学中的衔接工作，应从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、建立沟通机制等方面入手。

在高中新课程改革的背景下，实现马克思主义实践观在高中与大学的教学衔接，将有助于提升马克思主义实践观的教学实效。

马克思主义实践观；思想政治理论课；教学衔接新课程改革使得中学与大学的思想政治教学取得了长足的发展，但一个教育系列的不同教育阶段之间相对独立封闭的状态使教育链条的割裂日益凸显出来，这种阶段性的隔阂，使得我国的德育教育出现脱节倒挂、重复浪费等一系列的现象。

从低级阶段向高级阶段提升或者发展的过程强调学习者的建构性和主动性，其核心思想在于学习者在已有知识的基础之上的主动建构，高中的思想政治课程是学习大学的思想政治理论课程的基础，是学习者在大学阶段主动建构的前提和铺垫，因此，做好高中和大学思想政治理论课的教学衔接具有重要的意义。

一、马克思主义实践观在高中与大学教学中的比较一高中与大学关于马克思主义实践观的课程标准比较1课程性质马克思主义实践观是高中思想政治课程中关于认识论的基础理论部分，属于高中思想政治必修4《生活与哲学》中探索世界与追求真理的必修内容。

课程设置旨在引导学生紧密结合生活，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高参与现代社会生活的能力。

而马克思主义实践观在大学的学习过程中属于《马克思主义基本原理概论》中马克思主义哲学的基础理论部分，教学对象为各本专科专业的学生，是全国高等教育全校性必修的公共基础课，旨在提升本专科学生的马克思主义理论素养。

2教学目标马克思主义实践观在高中的课程目标是了解实践的概念及特点，理解实践与认识的关系，了解真理的特征、真理与谬误的关系，理解认识的过程，树立与时俱进的发展观。

大学关于马克思主义实践观的学习目的，是为了使受教育者掌握马克思主义
实践观的基本观点，为树立科学的世界观打下理论基础；了解认识的本质及其发展规律，实践与认识的关系，坚持理论创新和实践创新，不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力。

二高中与大学关于马克思主义实践观的相关知识点比较1马克思主义实践观在高中与大学教学中共有的知识点马克思主义实践观在高中与大学教学的知识框架上主要包括实践及其特点、形式；实践是认识的基础；辩证唯物主义的真理观；认识运动的基本规律。

《马克思主义基本原理概论》与高中思想政治必修4《生活与哲学》都分析了社会生活本质上是实践的，实践是认识的基础，认识运动的基本规律、辩证唯物主义的真理观。

在共有的知识点上两者也存着差异，通过比照主要体现在以下方面1实践及其特点、形式高中主要强调的是实践的概念以及特点，注重对知识点本身予以阐述和说明，实践及其特点是高考必考之处，实践活动的形式这一知识点在高中教材中通过专家点评的形式予以简单说明；而大学则更加注重说明概念之间的逻辑关系以及从经典著作中探求理论的来源，在是什么之后，探究为什么和怎么样，分析更加的透彻、深入，同时还详细介绍了人类实践活动的形式。

2实践是认识的基础高中的政治教材是基于实践对于认识的决定作用分析阐释，注重结合学生生活经验及体等导入主题，以观点统率知识点，知识点支撑观点。

大学教材增加了实践和认识的主体与客体的内容，从主体和客体的关系角度说明认识关系和实践关系，使论述逻辑更为严密，较全面细致地阐述了原理的内核，更注重学生的理性思考。

3辩证唯物主义的真理观高中教材对于辩证唯物主义真理观更注重结论的陈述。

如真理和谬误的区别在教材内容上以陈述性知识呈现，理论推导过程较少，导致同学对程序性知识掌握及知识逻辑建构产生一定的困难。

大学教材注重对哲学思维的综合考评，在教材内容编写上对于哲学四大模块的区分相对模糊。

在理论深度和论述严密程度上，大学教材明显高于高中教材；在贴近于生活
方面，高中教材则更加注重灵活的运用生活中的实例来支撑观点。

4认识运动的基本规律高中强调认识过程的反复性、无限性，从认识的性质出发，间接得出认识运动的基本规律。

而高考又常常涉及到对于认识运动的正确理解，故教材在最后部分强调了认识运动不是圆圈式的循环运动，起到误区警示的作用。

《马克思主义基本原理概论》教材从认识的两次飞跃的角度，直接阐明认识运动的基本规律，为了论述的严密，引入了感性认识及理性认识的概念和特质，在此基础上说明了造成认识过程反复性和无限性的原因。

2大学马克思主义实践观教学独有的知识点大学的课程有许多独有的知识点。

例如在介绍了实践及其特征、形式之后，大学教材还补充了实践是人的存在方式这一知识点。

尤其强调从实践出发理解社会生活的本质，将理论运用于实践，让学生高度抽象概括和理解生活的本质，以此树立辩证唯物主义的基本观点。

在实践中坚持和发展真理中，突出了创新的作用，尤其重视理论创新，引导学生高举中国特色社会主义伟大旗帜，从理论和实践的结合上不断研究新情况、解决新问题。

在认识世界和改造世界的内容上，详细介绍了认识世界和改造世界是辩证统一的；认识世界和改造世界、改造客观世界和改造主观世界的过程就是从必然走向自由的过程。

在基本理论阐述的基础之上，《马克思主义基本原理概论》对于实践观的阐释转向方法论的论述，呼吁广大青年在马克思主义思想路线指引下，以辩证唯物主义认识论为武器，正确认识人类社会发展的基本规律和世界历史的大趋势。

综上，其一，我们发现高中教材更重视知识点的讲解，对于知识点的区分更加的明确，在某些重难点的讲述上更加细致、通透，注重是什么的讲解，因此得出的方法论更加具有侧重性，主要为学生在实际生活中遇到的问题提供哲学思考服务。

大学则更注重学生理论水平的提升和思维的严密性训练，更加重视学生素质的提升，大学教材在对理论的分析上较高中教材而言，着重于马克思主义哲学的
基本原理及方法论的推导与论证，讲解原理强调在知其然的基础上知其所以然，知其所以然的所以然，以此得出的方法论更多的体现出宏观方面自然界、人类社会、人的思维的意义；其二，针对马克思主义实践观的教学，高中教学的目的注重学生价值观的引导；大学在此基础之上强调方法论的意义及运用。

其三，大学教学更加注重唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义之间的相互融合，对知识点的讲解更为灵活多变；高中则对各知识板块的区分更加明确，需要教师具备对教材更加准确的把握和整合能力。

最后，高中教材从学生的心理和认知程度出发，在教材编写上基于学生的生活经验及感悟，利用生活实例旁征博引地说明理论，更加注重学生哲学观点的培养；而大学教材更多的以论述的形式来阐明理论，从原理本身推演入手，更加注重学生理性体悟和理论本身的严密性，更加强调训练学生的理性思维能力。

二、马克思主义实践观在高中与大学教学衔接中遇到的问题及原因分析一马克思主义实践观在高中与大学教学衔接中存在的问题其一，教学衔接的层次性和针对性弱。

《马克思主义基本原理概论》在课程性质上，属于全国高等教育全校性必修的公共基础课，但不同院校及学生有着不同的学科背景和文化积淀，高校采用统一的教材进行教学导致思想政治教育的针对性和实效性明显减弱。

高校思想政治理论课大部分采用大班额教学模式，教师与学生以一对多，教师难以通过教学实践了解学生的具体情况，进一步阻碍来了教学衔接的层次性和针对性。

其二，高中教材在内容的编排上弱化了知识点之间的逻辑关系。

高中教材中关于马克思主义实践观的讲解，偏于直接给出结论，而忽视了理论层次上的过程性推导。

其三，从教学目标来看，教学目标与教学实际之间存在差距。

在教育体制改革的大背景下，高中和大学的思想政治教育是为了促进公民素质的形成和发展以及参与社会能力的培养，但压在高中师生身上的升学压力依然存在，高考指挥棒无形间异化了高中政治教学的内容和方式，学生的学和教师的教更多的围绕着高考考点的不断调整而调整，忽视了思想政治教育的初衷。

其四，从教学内容来看，高中和大学关于马克思主义实践观的教学内容存在。