中小学英语读书笔记(四)听力教学

中小学英语读书笔记(四听力教学
前言:
为增强理论内涵,提高专业素质,提升专业引领的底气,我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下,勤读书、勤摘记、多反思、善提炼,努力营造读书学习好氛围。

本学期我们阅读了很多书刊,摘录了其中的精华,并进行了分门别类。

为辐射学习氛围,促进共同成长,我们将逐一上传我们的读书笔记,敬请全体英语教师分享。

同时,我们也殷切期待:更多的老师会加入我们读书学习的行列。

让我们一起打造学习型的教师队伍!
1.摘自《中学外语教与学》07年第12期
巧妙处理中考听力试题的“陷阱”
徐长春
现将学生在听力测试中经常犯的几类错误加以总结,并举例说明:
1.“误入歧途”型
在中考听力试题中,有的对话所设计的问题往往故意引导考生仔细地听“问题”才能对问题作出正确的回答。

2.“数字重复”型
有的听力对话会反复某项内容,对考生具有一定的迷惑性。

在这种情况下,要善于捕捉对话里面的关键词,从而选出正确的答案。

3.“弦外之音”型
有的听力对话属于“隐性题”不直接给出问题的答案,这就要求我们对对话仔细推敲、分析比较和计算,才能选出正确答案。

4.“一词多义”型
在英语里,有很多单词在不同的语言环境中,其意义往往不同。

而有的听力试题就是考察我们对其掌握的情况。

2.摘自《中学外语教学》05年第3期
高中英语听力教学中的教材处理
广东佛山市第三中学黄素勤
在高中英语听力教学中,“教教材”的现象非常普遍。

其中存在的问题包括:教学步骤不够科学;听前缺乏激活背景知识的环节;教学步骤局限于“放音做题,对答案”,这几个环节;听力任务缺乏梯度;听后缺乏输出性的口头或笔头练习等。

听力教学不应只是训练学生其他的语言能力。

教师可以根据学生的实际情况对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整,灵活并创造性地使用教材,使教材的内容更加符合学生的学习兴趣,使教材和情景相适应,激发学生的学习兴趣,使学生的能力得以发展,笔者结合学生的实际,以一节听力课为例,对听力教学的材料和教学步骤进行了调整。

这节听力课对教材的调整主要体现在以下几方面:
1. 听前播放录音和展示图片,增加学生体验知识的机会;补充知识竞赛活动,激活学生的背景
知识,培养其预测能力;教学新单词,降低听力难度。

2.把原有的教学步骤分解,设计梯度性练习。

3.增加听后活动,总结归纳任务,结合本地实际设计输出性口语情景练习。

4.听力课结束时渗透德育教育。

3. 听力背后
浙江省湖州中学陈力勤
其实,听力是一个学生英语综合素质的体现,如何提高是一个系统工程,不是光靠听几份听力卷子就能解决问题的,造成学生听力理解困难的因素很多。

一、听力困难的成因
1.听力与语音
英语单词的拼写和读音是有规律可循的,可有些同学音标基础没打好,加上不良学习习惯,平时很少有听录音的习惯,导致单词发音不准确。

进而形成听力障碍。

2.听力与词汇
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。

如没有一定的词汇量,便无法理解其真正的意义。

3.听力与语法
对句子结构不清楚。

我们听不懂有时是由于对语言结构的不了解造成的。

二、提高听力的途径
1.勤查字典,多模仿
2.增加词汇,拼语法
3.调整心态,忌急躁
4.积极预测,明目标
5.理解背景,除障碍
4. 初中听力教学中的几个误区和对策
福建厦门市第五中学骆志芳
【误区一】忽视听力的基础训练,一味强调多听、多做联系
【对策】
1、教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读在听力训练中的重要性。

听力理解依赖于听的信息的输入。

如果学生的单词读音的输入映像与听力材料一致,那么学生就能迅速地获得正确的映像反映,从而理解所听到的内容。

培养学生良好的听力习惯要从基础抓起,做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。

说和听是紧密相关的。

阅读有助于改进语音、语调,增强语感,因此要强调朗读的重要性。

教师还要对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等的基础训练,以及句式、词组和意群的整体训练,从而帮助学生提高听音判断的准确性。

通过准确朗读单词、词组、意群和核心句式,熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,在大脑中贮存足够的语言材料。

久而久之,学生在听的过程中就能从大脑中及时、灵活地调取相应的信息,提高听力理解的准确率。

2.课堂听力训练可采取以下对策:
(1从让学生区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。

英语中有不少读音相近但意思截然不同的词汇,学生需要训练的就是区分和正确模仿正确的语音语调。

(2充分利用教材配套资源。

教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听,让学生大胆模仿;还可以引导学生把自己的口头作文或课文复述录音,通过仔细比较发现问题并及时矫正。

【误区二】听音训练的方法单一
【对策】
教师在听力训练前的准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及接待问题的注意事项。

听力训练的方式也要经常变换。

在各个听力训练阶段,由于学生的学习能力和基础不同,教师在细节处理上要采取因材施教的
原则。

教师应尽量把解答基础题的机会留给学习困难生,并及时给于肯定;把需要变化技巧处理的难题交给学有余力的学生,让他们找到挑战自我的乐趣。

听音训练后要特别注意了解学生的反馈,典型的错误应及时纠正。

【误区三】听力材料选择范围狭窄
【对策】
教师在备课和实施听力训练时应有意识地积累各种题型的资料,重点突破,反复训练直到学生熟练掌握为止。

听力材料的选择应遵循以下原则:
1.针对性强,与整节课的教学目标相吻合,促进并实现整节课的教学目标。

具备这些特点的材料才能祈祷辅助教学和巩固教学效果的作用。

2.由易到难,逐步深入。

教师可从短句到长句、从句子到短文、从短文到真实的情景对话,从而选择对话多、语言规范、交际性强的材料;另外,还要选择与教材内容相关的符合英美文化和风俗习惯的材料。

教师可以充分利用教材中的单元核心句型和词汇帮助学生提高听力准确率。

由于听力反应滞后的原因,学生往往在听力材料讲了几句话后,反应就跟不上听力材料的速度,结果听不清楚听力内容(尤春
芝,2002。

教师可以利用教材每单元的核心句型和词汇对学生进行听力训练,从而降低听力理解难度。

【误区四】课堂指令语错误
【对策】
在听力训练中,学生需要获得更多真实、可信的语言输入,而不是低质量的语言输入。

因此,教师除了提高自身的业务素质外,更需要严谨的治学态度,以及对教学的每个细节(包括课堂指令、授课情绪及教学节奏等的精心准备。

5. 利用英文歌曲进行听力训练
江苏南京市教科所陈静波
一、利用歌曲进行听力训练的意义
1、将歌曲用于听力教学可以满足大多数学生的心理需求,能够有效培养学生学习英语的兴趣。

2、利用歌曲培养听力可以降低学生听力训练时过高的焦虑感。

3、利用歌曲培养听力能让学生接触真实的语言材料,而且歌曲一般都有韵律和节奏,便于上口,
易学易记。

4、在一节课开始时听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力,又可以使学生迅速进入学
习状态;还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识,为将要学习新知识作铺垫。

二、运用歌曲进行听力教学的原则
1、歌曲在难度上应具有层次性和可接受性
2、兼顾语言的真实性和教学的可操作性
3、兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性
三、利用歌曲进行听力训练的方法
1、听歌曲,理解大意
2、听歌曲,做完形填空
3、听歌曲,将歌词排序
6.摘自《中小学外语教学》03年第1期
高中起始阶段英语听力教学研究
浙江萧山中学英语组陈英
听力教学应以传授技能为主,融讲解与检测为一体,以听为中心,并与说、读、写相结合。

听力教学的形式不应是单一的,其教学目的是让学生通过听力训练,增强其语言感知能力,提高其听力
理解的水平。

三项能力综合训练听力的方法:
(一听力技巧训练
听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。

学生普遍感到语速快、来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难。

因此,听力教学应有计划和有步骤地对学生进行听力基础训练,使学生较全面地掌握听的技巧和方法。

1、听前预猜指从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识。

(1根据标题进行猜测
(2根据课后练习进行猜测
2、抓主题句、关键词不达意和信号词
(1根据听力材料的内容、文体禾和语言特点,明确训练重点
(2运用各种教学方法和手段,突出主题句、关键词和信号词,帮助学生在听懂和理解这些词的基础叟领会全篇材料的意思。

(二听、说结合训练
1、听前问答
2、听后解释
3、听后问答
(1根据材料内容回答教师所提出的问题。

(2根据材料内容互相提问和回答。

4、听后讨论
(三听、写结合训练
1、听前听写
2、听中记录
3、听后整理
(四三项能力综合训练的形式和步骤
听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个训练活动的完整体系。

这一体系分为听前感知、听中理解和听后迁移三个阶段。

7. 融文化背景知识于英语听力教学
浙江省余姚中学周俊婵
听前活动(pre-listening是听力教学中文化背景铺垫的关键所在,新教材各单元所涉及的文化内容极为丰富,材料的难度相对较大,如果不进行一定的文化铺垫,学生听的效果会不尽如人意。

就听力的中心话题和课本插图让学生进行发散思维,能有效激发和唤醒学生记忆中已有的知识,为听作好准备。

教师应将精选法、补充法和替换法相结合,充分利用并精心挑选课本听力材料,通过教材中的有声材料,以会话、独白、报告、演讲、讨论、新闻报道、广播或故事等形式,让学生点点滴滴地体会一个民族的文化。