如何培养学生的语言感悟能力

如何培养学生的语言感悟能力
文章是由无数文字堆砌而成的，然而正是这些文字通过奇妙的组合，或把我们带入那神奇、迷离、美若仙境的世界，或向我们倾诉那如泉水般汩汩流淌的真情；或如一面明亮的镜子照出我们心灵的污点；或如一座洪亮的警钟，敲响令人觉醒的钟声。

这些都需要读者去感悟，才能与作者产生情感上的共鸣。

否则，文章将变成一纸干巴巴而苍白的文字。

在现在的语文教学中，由于种种原因，学生与文章之间似乎有一道深深的鸿沟。

如何跨越这道鸿沟，感悟至关重要。

我认为可以从以下几个方面培养学生的语言感悟能力。

一、用心观察，体验生活
随着科技高速发展，现在的孩子，尤其是城市的孩子沉迷于网络虚拟世界中，而大自然中那潺潺的水声，悦耳的鸟鸣，喷香的鲜花，醉人的夕阳，就在他们身边，但又似乎离他们很远。

教师应引导他们去发现大自然中的美，欣赏大自然中的美，进而感悟到语言文字为我们描绘的美。

如在教学《燕子》这一课时，仅仅让学生品词析句，了解文中运用的拟人、比喻方法，是枯燥无味的。

学生无法感悟到春天的美和小燕子的可爱。

如果在课前引导学生亲近春天，欣赏春天的雨丝、柳条、鲜花、蓝天、和小燕子的轻盈，这样再来读课文，学生就会感到有滋有味，入情入境。

二、展开想象，感悟真情
想象是人类思维最美的花朵。

让想象进入学生的阅读，点燃他们智慧的火花，唤起他们心中的激情，才能在他们心中出现一幅动人的画卷，这样语文不再是无味的说教，枯燥的文字。

如在教学《青海湖，梦幻般的青海湖》这一课时，文中有这样一段话“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正，它蓝似天空，可比天空蓝得深沉，青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。

”这种蓝到底是一种怎样的蓝，如何让学生感受到青海湖那梦幻般令人沉醉的美？现象只有想象，文中所描绘的那种蓝只能意会，不可言传。

不必让学生咬文嚼字，只要让学生静静地想，用心地朗读，头脑中浮现出那美丽的蓝，会心一笑即可，再如教学《月光曲》这一课时，文中有这样一段话“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云，忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌来”这段文字描绘了月光照耀下波涛汹涌的大海，课后，让学生找贝多芬的月光曲音乐碟，在静夜，月光下，用心聆听，心中默诵这段文字，静静品味，再如在教学古诗《别董大》时，为了创设情景，让学生更好的感悟诗句，我让学生抓住“北风吹雁雪纷纷，”这一句展开想象，董大看到了怎样的景象，心中又怎样的感叹？学生说董大看到了一只掉队的大雁，飞在空中悲鸣，这时，董大想到自己如同大雁一样，前路孤独，无助，也有学生说董大看见了一群大雁，心想：连大雁在飞行途中都有伴，而我呢，只能孤单上路，
通过想象，学生仿佛看到了冬日凄凉的景象，体会到了董大心中的悲凉。

三、反复吟诵，细细品味
许多优秀作家都是饱经风霜，有着丰富的生活经验，细腻而真挚情感，在他们的作品中每个字，每个词，每句话都像一扇心灵的窗户，通过它，我们可以与作家心与心的沟通。

在教学中，应引导学生沉在文中字里行间，细细品味，用心感悟，如《小音乐家杨科》是一篇感人肺腑，催人泪下的文章，为了让学生体验到作者对黑暗社会的憎恨，杨科对小提琴的热爱，这种爱恨交织的情感，我抓住文中一句话“杨科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。

”为什么杨科是跪在小提琴前面，而不是站在小提琴前面？我让学生展开讨论，从而体会到小提琴在杨科心中是那么神圣而又遥不可及，以及杨科对小提琴的渴望，对音乐的向往。

再如文中另一句“小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不动了，”抓住文中的“睁”字让学生想象，此刻就站在杨科的床边，无辜的小生命就在眼前悄然逝去，望着那双睁得大大的绝望的眼睛，你似乎看到了什么？
四、质疑问难，发散思维
会提问的孩子是聪明的孩子。

如果学生能根据课文提出有价值的问题，那学生对课文已经有了一定的感悟并进行了深入的思考。

在教学《少年闰土》一课时，我让学生提出感兴趣的问题，与学生讨论，有的学生提出闰土与文中的“我’一个是贫苦农民，
一个是富家少爷，为什么他们能成为朋友？但多年以后，“我”再次回到故乡时，闰土却与我有了隔阂，为什么？一石激起千层浪，学生展开激烈的讨论，在教师的点拨下，学生明白了，小时候，“我”和闰土能成为朋友，是因为小孩天真烂漫，再加上“我”每天只能看见四角的天空，生活枯燥无味，而闰土知识那么丰富，给我许多惊奇和欢乐。

因而“我”和闰土能成为朋友。

但时隔多年，我和闰土都已长大，在闰土心中烙上深深的阶级烙印，再加上生活的贫困，使他变得麻木、迂腐，他怎能与“我”一同欢笑，只能怯生生地叫一声“老爷”。

这样，学生的感悟能力在质疑、讨论中提升。

总之，在语文教学中应引导学生多角度，多层次的感悟语言，真正走进语言文字的世界。