慕课背景下同伴互评引入体育教学评价体系的探究

2019年(第9卷)第17期
慕课背景下同伴互评引入体育教学评价 体系的探究①
张守忠 李尚滨 赵培禹 王志鹏 (哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨 150001)
摘 要：随着信息技术不断融入体育教学，传统单一评价方式已经不能满足新时代大学生体育教学评价活动需求，如何
将同伴互评引入到体育教学评价体系中，是国内外学者关注的焦点。鉴于此，本文研究慕课背景下为什么在体育教学中将
对同伴互评缺乏信任主要是由于分组不当引起的[9]。 体育教师可以按照学生知识和技能水平不同进行分组，不 要让知识和技能水平差异比较大的学生进行互评，尽量把 水平相近的学生分到一组，这样会大大降低由于互评者知 识 和 技 能 水平的 差 异 导 致 评 价的不 准 确，影 响 低 水平 学 生参与评价的积极性。其次，教师要起到督导和监督的作 用，把评价比较好的组别作为范例，向其他组别进行展示 和 讲义。而且，教 师 引导 学 生 避 开感 情因素的 影 响，客 观 对 学 生学习效 果 优 缺 点都 要 覆 盖 到，增 加学 生 参 与评 价 的自信心和积极性。同时，依据评分标准及评语要求，进行 组别之间进行定性和定量相结合评价，从而促进同伴互评 的权威性。 3.4 加强学生批判性思维能力和反思能力的培养
3 同伴互评的促进策略 当前学生对体育知识和技能的多样化、个性化需求不
断提高，传统单一的课堂评价方式已经不能满足信息时代 学生的需求，在慕课背景下如何优化同伴互评在体育教学 评价中应用，是解决当前体育教学面临困难的关键。
3.1 加强学生培训，增加评价结果的客观性 多名研究者发现同伴互评培训可以降低学生的主观因
略研究[J].现代教育技术,2017(3):13-14. [4] 柏宏权,苏玉凤,沈韦生.融入同伴互评的混合式学习模
式实证研究[J].电化教育研究,2017(12):79-84. [5] 吴莎莎.基于同伴互评的新型学习评价方式探究[J].中
国现代教育装备,2018(9):70-82. [6] 王 康 妮 ,曾 美 婷. 翻 转 课 堂 模 式 下 同 伴 互 评 在 大 学
教育 部制定的《教育信息化10 年发 展 规 划（2 011— 2020）》明确提出要充分发挥教育信息化在教育改革和发 展中的支撑与引领作用[1]，这预示着在线学习课程(MOOC) 逐步成为当前体育教学发展趋势和基本要求。然而当前体 育教学中存在教学评价模式单一、师生和生生评价少，信 息技术学习评价简单，严重影响体育教学质量和学生信息 技术应用能力的提升，无法满足体育教学多元化评价体系 的需求。近几年来，在高校教学越来越重视学生充当教师 的角色，将同伴互评纳入到体育教学评价多元化评价范围 内，试图将同伴互评与面 对面 课 堂 评 价相 融 合，增 加学生 参与学习评价的积极性，促进信息技术手段的体育教学中 的应用。
在同伴互评过程中，学生只有不断参与体育教学评价， 收 获 才会 越多，评 价能 力才会 越 强。在 传 统体育教学中， 教师一直是评价考核的主体，学生的互动一般会限制在课 堂，师生、生 生间的互动 很 难 深 入，同 伴互评 有 利于发 挥 学生在体育教学中的主体作用，有利于学生学习兴趣并参 与教学[8]。在慕课体育教学中，同伴互评要求学生对自己评 价主体角色的转变要足够的自信，对同伴的评价的结果要 有 理 有 据。因此，需 要 教 师把 握 好评 价尺 度，指导 并 帮助 学生参与评价活动，并针对同伴互评内容及时提出反馈意 见与建议，力争做到互评者评价结果的真实性和准确性。 同时，鼓 励学生 充分 表 达 和 交流自己的观 点和看 法，总 结 和归纳自己的评 价 过 程，做 好评 价主体角色 互 换，也是学 生自我自信心树立过程。 3.3 采用分组评价，打造学习结果评价的权威性
素，可以提高评价结果的真实性，使评价更有时效性[6]。同 伴互评学习成果质量主要从三个方面进行判断：界定评价 标准、判断同伴作品或学习成果、提高反馈信息[7]，教师在 开展同伴互评活动时，需要对学生进行评价标准和知识体 系进行高质量的指导和培训，针对教学内容制订相应的评 价标准，学生依据评价标准进行渐进性评价，以减少评价 者的偏差和错误。由于学生的体育知识和技能水平参差不 齐，教 师 可以先 给出界定板块 进 行模 拟评 价，让 学生在 互 评过程中充分交流，提升自己的知识素养，增加互评阅历 和经验。同时，通过模拟评价将学生的评分与教师的评分 进 行对比，增 加学生评 价与教 师的 评 价 吻合度，确保 互评 结果的准确性和客观性。 3.2 提高学生评价主体的意识，树立评价自信心
同伴互评引入教学评价体系并分析在体育教学中应用价值，最后，提出加强学生培训、提高学生主体意识、采用分组评价
和提高批判性思维能力的培养是解决当前慕课背景下体育教学评价活动面临窘境的有效策略。
关键词：慕课 同伴互评 评价体系 价值 策略
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：2095-2813(2019)06(b)-0171-03
2 同伴互评的应用价值 2.1 有助于学生体育知识与技能的内化
在 慕课 体育教学中，学生体育知识和技 能 基 础 参 差不 齐，而且学生对知识和技能接收能力、认知能力、知识需 求、学习习惯和 方 法、性 格 特 征 等 方面 有 很 大 不同，这 就 要求体育教 师在考核评 价 时要充分 考虑到学生的个 性 差 异。同伴互评是体育教师教学设计与学习评价有效产物， 评 价主体由教 师 转 变 成 学 生。同 伴互评 的 评 价方 式 强调 在教师的监控和指导下，学生依据评价等级标准对同伴的 学习成 果 给 予 评 价，同时对自身技 能 进 行反 思与优化。在 此 过 程中，学 生 通 过同 伴 学习成 果评 价，有 利于 个人的体 育知识和技能的提升。同时，被评者从同伴那里收到的反 馈评价，帮助自己提升技能改进。在这种评价方式下，学生 对体育知识和技能的内化具有积极的促进效应。
在同伴互评 过 程中，学生 对同伴的评 价不仅仅 对其知
172
当代体育科技(Contemporary Sports Technology)
学校度 简单 给 予 评 判，还 要考虑 影 响同 伴的 学习效 果诸 多因素进 行 评 判，将过 程 性 评 价与结果 性 评 价有机结合，更加公正、客观地评价学生的体育学习，这就 要求学 生 具 备 很 好的判断力和 抉 择力。教 师 在 设 置 评 价 标准 时，要注 重学 生 对 客 观 事 物 判断力的培 养。因此，教 师在进行体育教学同伴互评环节，锻炼学生对同伴的学习 过程的表现进行交流和阐述，依据评价标准大胆发表自己 的 评语，并 根 据同 伴现 有 状 况 进 行推 理 判断。同时，在 给 同伴的评议与反馈的过程中，对知识和技能又是一次温习 的过 程，无 形中对自己学习情况是 一 个反 思的过 程，对 学 生进行深度学习大有裨益。
在 慕课 体育教学中，同伴互评常 被理 解为学生依 据 教
师给出的 标准 或 工具 判定 其同伴对 知 识的理 解和掌 握 程 度的 评 价方 式 [3]。同伴互评 过 程不仅能 够增 加生 生、师生 之 间的交 互，还能 在评 价 过 程中通 过 对 评 价标准的 解读 增加学生与内容之间的交互[4]。在我国传统体育教学中，往 往更注重总结性评价，忽视形成性评价过程，对学生学习 效果的考核主要侧重动作技能的评价，对学生学习过程的 情感和参与积极性没有被足够重视，往往采用“一刀切” 的办法，未能充分考虑学生个体差异性，评价结果很难激 发学生学习的积极性。
1 同伴互评引入背景 当前 随 着慕课在我国高校体育教学中不断盛 行，教 师
面对的授课群体越来越多，需要教师付出大量的精力对学 生提 供 学习效 果 进 行 评 价 和反馈，教 师 感 觉 工作量 越 来 越 重，疲 于应 对。在 此 背 景下，同 伴互评的 评 价方 式 逐 渐 成为解决该问题的关键，学生在同一学习环境下对其他学 习同伴的学习成 果 或学习效 果的质量 进 行 等级评 价 [2]，该 种 评 价 模 式 注 重 对 学 生学习过 程的 评 价，能为授 课 教 师 减少用在批改作业的时间，为教师节省更多时间便于对学 生学习过程进行监督和指导。
英语写作中的优化作用[J ].邢台职 业技术学院学 报,2017(10):13-15. [7] 马玉慧,赵乐,刘晴.在线同伴评价的影响因素及其促进 策略研究[J].电化教育研究,2016(3):108-114. [8] 王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施 策略研究[J].北京体育大学学报,2016(2):104-110. [9] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教 学,2007(3):27-30.
171
2019年(第9卷)第17期
学校体育学
2.2 有助于提高学生学习兴趣，提高自主学习能力 从国内外学者对同伴互评关注焦点来看，同伴互评对
学生个 性 化 发 展和学习动 机 取向具 有积极的促 进 作用。 通 过学 生 对同 伴 学习效 果的的 评 价 和同 伴对自己体育知 识和技能掌握程度的评价，同学之间增加更多交流，同时 也是对自己体育知识和技能一次温习和提高过程。在同伴 互评 过 程中，学 生与教 师角色的互 换，学 生 从单一 知 识 接 受者转变为学习和评价过程的学习者和参与者，有利于激 发学生的学习动力和兴趣，学生在课上和课下交流、探讨 和经验借鉴的机会大大增加，这有助于提高学生自主学习 能动性。 2.3 有助于提升学生学习效果，增强教学评价的合理性
在此背景下同伴互评的评价方式逐渐成为解决该问题的关键学生在同一学习环境下对其他学习同伴的学习成果或学习效果的质量进行等级评价2该种评价模式注重对学生学习过程的评价能为授课教师减少用在批改作业的时间为教师节省更多时间便于对学生学习过程进行监督和指导
学校体育学 DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.17.171
参考文献 [1] 教育部.教育信息化10年发展规划（2011—2020）[EB/
OL].(2017-11-16).http:/Read-News.asp？ id=13705. [2] 马志强.在线学习评价研究与发展[M].北京：中国社会
科学出版社,2017. [3] 任洁,刘勐.同伴互评在MOOC教学中的有效性分析及策
在 慕课 体育教学中，要求教学过 程评 价体 现出多元化 特点，学生对同伴互评不能只针对学生体育知识和技能掌 握程度给予评价，还要考虑学生的进步幅度、学习太度、学 习兴趣、学习效果、课上课下表现等综合因素，有助于“以 评促学”，提高教学效果。在同伴互评过程中，教师应参与 学生评 估的过 程中，但不应 具 有权 威性，而是 从中指导 学 生进行评价[5]。由于体育教师没有大量的时间了解学生知 识和技能的掌握程度和关注学生的错误，通过同伴互评， 让学生更好地了解自己的错误并及时纠正，使学生及时消 化所学知识和技能，为后续的学习扫清障碍，有助于提高 学习效率。同时，有助于体育教师从更广阔的视角了解学 生对体育知识和技能的掌握情况和教学中存在的诸多问 题，从而 改 进评 价内容，有助于“以评 促教”，提高课 堂 评 价的合理性。 2.4 有助于学生批判性思维能力和反思能力的提升
①基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：SJGY20180107）；黑龙江省教育科学规划课题（项 目编号：GBC1317179）。 作者简介：张守忠（1978—），男，汉族，吉林通榆人，硕士，讲师，研究方向：学校体育教育。
当代体育科技(Contemporary Sports Technology)
随着高校信息化教学手段的不断应用，面对高级别的 评 价 标准 需 求，同 伴互评的 评 价方 式已逐 渐成 为 教学 设 计环节的重要内容。同伴互评更侧重对学习过程的评价， 让学生参与教学评价，增加学生参与教学的主动性。学生 在测评过程中要主动学习相关知识和技能，增加自己的知 识厚度和认知能力，以便在评测过程中对同伴的学习效果 进 行有 效 评 判。同时，依 据评 价标准 发 表自己的观 点和 看 法，在 这个 过 程中学 生会主动学习和与同 伴 交流，这 样 有 利于学生批判性思维能力的发展。同时，通过同伴对自身 所掌握知识和技能进行评价的反馈，又是对自己所掌握知 识和技能的反思过程。