高效课堂的五个环节
高效课堂的基本流程是什么
高效课堂的基本流程是什么一、提前发放导学案导学案一定要提前发放，让学生了解这节课要学些什么。
如果等到上课开始再发导学案的话，学生准备的时间不够充分，会比较慌乱，没办法做到心中有数。
二、新课导入在上课开始的2分钟要给学生创造一个好的学习氛围，让学生了解本节课的学习目标，把学习目标手写在黑板右上角或是小黑板，然后让一个学生朗读，其他学生仔细看，将目标牢记心中。
三、独学如果已经提前发放导学案，那么学生独学的时间就可以缩短，大概3分钟，让学生重新梳理课堂上要学习的知识即可。
把自己已经解决的和解决不了的问题分别用不同颜色的笔圈起来。
老师要巡视了解学生独学的情况，大致掌握他们解决不了的问题，并针对性地进行讲解。
四、对学+群学课堂学习的重点环节就是对学和群学，时间大约是7分钟。
对学和群学在传统的课堂上是没有的，这个环节可以充分地调动学生的积极性与参加性，刺激学生的感官，让学生在上完课之后，还留有余味，还想着下一节课，这才是受学生喜欢的高效课堂。
五、小展示小展示时间为7分钟。
1.小组内将自己不能解决的问题呈现出来，组内互相解决，如果组内解决不了，可以请教其他组或老师，老师再进行纠错。
2.将展示内容在组内做好分工，演示一遍，在黑板进行板演。
六、大展示大展示是高效课堂的重点，时间是16分钟。
每一个组都要进行展示，人人参与，可以增强学生的学习兴趣。
大展示要做到规范板书、正确点评、合理评价、学生完成。
老师要把握好节奏，适时给予点拨。
七、课堂测评课堂测评环节是学生学习状况的自我反馈。
时间是5分钟。
根据学生本节课的学习情况进行整理学案。
如果出现学生解决不了的状况，教师要进行点拨。
“235”高效课堂教学模式
南街小学“235”高效课堂教学模式“235”模式即“二案、三型、五环节”。
“二案”就是“导、学”二案；“三型”，即“预习展示”、“学法展示”、“成果展示”高效课堂的三种展示类型；“五环节”，即课堂教学的五个环节，分别为：前提测评，自主预习，质疑展示，探究学法，达标测评。
“235”模式即课堂40分钟时间按照2：3：5的比例分配。
要求教师的讲课时间不大于20%（8分钟），学生自主学习占到50%（20分钟），剩余的30%（12分钟）用于每堂课的成果测评。
具体来说，前提测评及达标测评时间约占12分钟；自主学习及质疑展示约占20分钟，探究学法约占8分钟。
“235”模式也是教学内容体系的一个分配。
即20%的知识是不用讲学生就能自学掌握的，50%是通过合作、讨论才能学会的，30%是学生在课堂上展示、互相交流，老师的强调、点拨，反复训练才能掌握的。
“235”模式，追求“动态”转化。
即课堂上要求教师要充分“利用”优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生向上“分化”，把其中的30%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，把原本20%的后进生向着50%的群体推进。
“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课上”积极互动，“课后”温故知新。
“导、学”两案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。
导学案帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导案是教师的导学设计，学案是学生的学法预设，导学案的功能重在“导”、核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
做到两案呼应，相互印证。
创编师生共用的导学案，要实现“二个合一”：即导学合一；教辅合一。
做到“二化”：知识问题化，问题递进化。
突破两个转变：力求做到把教材抽象的知识，向通俗的、具体的知识转变；实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变；体现三个统一：全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
高效课堂的环节
高效课堂的环节第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体要求：这是学生预习环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的学案下发给学生，让学生利用课余时间独立完成学案中的内容，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是学生自主学习；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体要求：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题在组内发言，讲出了自己各自不同的见解。
第三步：交流解惑。
交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。
教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。
具体要求：：经过预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题。
第四步：成果展示。
学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。
在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。
既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。
具体要求：展示学习成果是关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。
小学“三环五步“高效课堂教学模式
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。
教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。
第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。
节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。
通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。
“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。
“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。
具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。
目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。
第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。
（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。
小学英语高效课堂教学环节
小学英语高效课堂教学环节如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。
从我校小学英语教学的实践出发,教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行：1、Warm-up (热身活动）2、Presentation （呈现新知)3、Practice (新知操练）4、Sum-up (总结提升）5、Homework （作业布置)课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。
只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。
一、Warm up （热身活动）：Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。
如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态,迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。
新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。
主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。
教学活动：1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中.教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。
当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力.2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的,游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲,同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。
3)自由对话热身:英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力.学生学习的目的不仅仅是书本上的知识,而是通过书本上的知识能在生活中运用,能够说出来.英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台.当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。
“先学后教·高效课堂”的环节和要点
“先学后教·高效课堂”的环节和要点先学后教·高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，从事课堂教学活动时达到较多的教育目标。
在高效课堂中，先学后教是一种很重要的教学模式。
它通过让学生提前预习、自主学习，从而在教师授课之前打好基础，使学生掌握更多的知识和技能。
本文将重点介绍先学后教这一教学模式的环节和要点。
一、环节一：预习预习是先学后教的第一环节。
它是指在课前，学生初步了解相关知识内容，为教师的授课做好准备。
预习的方式可以是完成一些与当次课堂内容相关的作业，或是自主阅读相关的教材、书籍或参考资料。
在预习过程中，学生可以对自己对该知识的掌握程度有一个初步的了解，也可以发现自己的不足之处，从而在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解。
要点一：预习内容选择在选择预习内容时，学生应该根据教师的课堂教学计划，合理选择与当次课堂内容相关的知识点进行预习。
预习的内容应该是基础的、重要的知识点。
同时，也可以注意教材中的习题、案例等与所学知识相关的问题，以便在课堂上与教师和同学进行讨论。
要点二：预习方法预习的方法可以有很多种，可以是自主阅读教材，做习题，也可以是进行小组合作学习等。
不同的方法适用于不同的学生，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式。
重要的是，在预习过程中，要有针对性地提问题、思考问题，为课堂上的学习做好准备。
二、环节二：课堂授课课堂授课是先学后教的第二个环节。
在预习过程中，学生通过对知识的初步了解和思考，为教师的授课做好了铺垫。
在课堂上，教师应根据学生的预习情况，有针对性地进行讲解和引导学生进行深入思考。
教师不仅要掌握好课堂的时间，还要根据学生的具体情况进行巩固和拓展。
要点一：教师的引导和讲解在课堂授课环节中，教师应以学生的主体地位为前提，积极引导学生参与到课堂讨论和解决问题的活动中。
教师可以通过提问、小组合作等方式，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师要以简明扼要、重点突出的方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
【五环节高效课堂教学模式的实践和体会】五个环节教学模式
【五环节高效课堂教学模式的实践和体会】五个环节教学模式针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，＂导、学、问、练、评＂五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。
近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。
学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。
为学校赢得了很好的社会声誉。
下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。
导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。
使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。
问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。
高效课堂基本规范六环节
高效课堂基本规范六环节教育教学研究室高效课堂基本规范六环节，指新授课中的导、学、议、展、评、固六环节。
1.导（3分钟）导包括“导入”和“导学”。
导入是一节课的开端，教师要用简洁的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。
导学是教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学案》。
课前的励志视频、励志故事等激情教育，需与本节课教学内容有关。
2. 学（13分钟）学是自主学习，自读深思，时间必须充足。
要求学生在规定时间内认真看书，研读教材文本，独立思考、深入钻研，并结合《课堂导学案》或者《任务清单》，完成读书、思考等任务，提出自己的问题。
教师要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。
学的环节要求：①老师不能干扰学生；②时间必须充足；③设计引导学生学的问题。
3. 议（5分钟）同学之间把个人读书、思考的心得、问题进行讨论交流。
进行问题讨论，解决学中的疑难问题和老师设计的问题。
议的时候老师要参与学生的议中，了解学生学习的困难，出现错误的真实原因等。
4. 展（8分钟）学生展示时，最好展示任务随机抽取。
展示时根据问题的难易，确定展示的学生层次。
通过展示检查学生学的效果和议的成果。
展示形式多样，可采用板演、口头、投影等形式。
展的过程可设计变式抢答题，给学生抢答的机会，同时也提高课堂气氛，并给予加分鼓励。
学生展示时，要求老师尽量少说，老师的语言应该是对学生展示情况的简单评价，或者点拨等。
5. 评（8分钟）老师评，就是点评讲解，要求老师语言简练，杜绝随意性，。
评就是精讲，让学生明白本节课的学习目标，形成知识体系，系统化，同时要达到堂堂清。
6. 固（3分钟）固就是让学生整体把握本节课的知识脉络，对当堂所学，进行整体回顾，反刍内化，自我检测，自我评价。
老师可通过提问、小条练习、大小练习册等多种形式进行检测。
课堂是否达到预期学习目标，可以通过检查过关来实现；同时通过题组的训练达到熟练掌握知识的目的。
高效课堂五步教学方法
高效课堂五步教学方法一、目标导学目标导学是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在课前根据教学内容和学生的学习能力制定明确、具体、可操作的学习目标，并在课堂上引导学生围绕这些目标进行学习和探究。
目标导学有助于提高学生的学习针对性，促进自主学习和合作学习，提高课堂效率。
在目标导学环节中，教师需要注意以下几点：1. 目标要明确具体，符合学生的认知水平和学习能力，不能过于笼统或过于简单。
2. 目标要有可操作性，能够被学生理解和接受，避免过于抽象或难以实现。
3. 教师要根据学生的实际情况制定分层目标，让不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。
4. 教师要在课前将学习目标告知学生，让他们明确自己的学习任务和要求。
二、小组探究小组探究是高效课堂的核心环节之一，它是指学生在小组内根据教师提出的问题或自己发现的问题进行合作学习和探究。
小组探究有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进知识掌握和能力提升。
在小组探究环节中，教师需要注意以下几点：1. 要根据教学内容和学生实际情况选择合适的探究问题和探究方式。
2. 要给予学生充分的探究时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。
3. 要关注学生的探究过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意小组探究的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
三、交流展示交流展示是高效课堂的重要环节之一，它是指学生在小组探究后将探究成果和问题呈现出来，与其他小组进行交流和分享。
交流展示有助于提高学生的语言表达能力和思维水平，促进知识理解和能力提升。
在交流展示环节中，教师需要注意以下几点：1. 要给予学生充分的展示时间和空间，让他们自信地表达自己的观点和问题。
2. 要鼓励学生提出不同的观点和问题，促进思维的碰撞和交流。
3. 要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意交流展示的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
五步三查课堂流程
五步三查课堂流程“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题是解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要实行对上节课相关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点注重Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并使用双色笔就独学过程中存有的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习水平的关键，所以独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别注重学生的自主学习行为，所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
五步三查高效课堂
五步三查高效讲堂“五步三查”是高效讲堂在数年实践基础上总结提高出来的一套合适每个学科教课的模式。
它的突出特色是，从学生出发，尊敬学情，切合学生的学习认知规律，能够教好地达成三维目标对教课的要求，是以问题解决为引导的学习方案流程，拥有简单、易操作的特色。
一、“五步三查”基本模式构造说明（一）“五步”：讲堂环节五个基本步骤１.独学；２ .对学、群学；３ .组内小展现；４ .班内大展现；５ .整理导教案，达标测评。
（二）三查：讲堂上的三次学情检查一查：在学生独学时；二查：在组内小展现时；三查：在整理导教案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始以前，往常要进行对上节课相关知识的反应检查和新课的导入。
１．检查反应。
从检查内容和检核对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
能否需要检查，或许检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导教案整理过程中和达标测评过程中裸露的问题或学习组长反应上来的状况而定。
２．新课导入。
导入不作为讲堂的一个基本步骤来对待，导入的作用主要表此刻：激发学习动力、调整学习状态、创建学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效讲堂下的学生独学，以导教案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标明，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情检查。
独学时，教师的主导作用表此刻巡视检查，认识学生学习进度、对导教案独学内容的掌握状况（即基础类题目），并据此确立独学的时间，合时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情检查。
第二步：对学、群学。
要求：试试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，第一经过同质学生的对学，力争解决独学过程中存在的问题；而后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比较导教案展开有效的合作、研究、对子帮扶，真实实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
三段五环节流程
三 、课
训练拓展,整理归纳
后
（1）小组长自主确定时间，带领全体成 员按训练学案要求分层达标；整理 导学案 （2）自学为主，限时完成； （3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。
课
后 (教师)
1,教师督促小组组长检查本小组的作业落实 情况并收集学生在完成课后作业时的疑难 点 2,教师抽查部分学生的课后作业和导学案的 整理 3, 根据学生作业中出现的问题，进行纠错练 习
2.上好预习课 ----------提前一至两天利用学科 自习课将导学案 发给学生，上好预习课 3.批阅导学案--------在规定的时间收取导学 案，批阅导学案 4.分发导学案----------上课前将批阅后的导学 案发给学生 5.做好课前培训--------利用自习时间培训学生
导学案要求
高质量导学案是高效课堂的路线图。 按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适 中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简 单化、习题化。 1, 编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次， 备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给 每位老师. 2, 导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、 相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学 案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳 小结。导学案可以是预习案和探究案两案合一，也可以是预习， 探究案和训练案三案合一 3, 每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
互
学
学习方式：对学，群学，教学。 基本步骤： ⑴学习小组长分配学习任务，明确学习要求； ⑵根据目标任务展开同层成员间的合作学习； ⑶小组全体成员合作探究； ⑷兵教兵； ⑸教师安排展示内容，相关学生作展示准备。
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一、填空。
1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。
（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课和标准的基本理念是：（）（）（）（）3、课程目标根据（）、（）、（）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个，其中（）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字( )个，其中( )个左右会写。
5、在第一学段要求学生默读时不( )不( )。
6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。
7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
根据表达的需要，使用（）、（）。
课内习作每学年（）次。
8、5至6年级要求学生默读有一定的（），默读一般读物每分钟不少于（）字。
在理解课文的过程中，体会（）与（）、（）与（）的不同用法。
背诵优秀诗文（）篇（段）。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（）万字。
二．选择1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我，建立自信2．探究学习实施的过程是（）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段3．教育的中心和灵魂在（）A.学生B.学校C.教师D.校长4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；三、名词解释1、语文素养：2、自主学习：3、合作学习：四、简答1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？2、三维目标的整合有哪些策略？3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？五、论述谈谈你是如何理解语文素养的？新课标测试卷答案（出卷人：张国良）一、填空1、交际工具性人文性2、全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程3、知识与能力、过程与方法、情感太度与价值观、语文素养4、1600---1800 800—1000 2500 2000 3000 25005、出声、指读6、自己想说的、想象中的、认识、感想7、风闻、感受、想象、冒号、引号、16篇8、速度、300字、逗号、顿号、分号、句号、60篇、100万二、选择1、C 2B、 3B、 4、2三、名词解释1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯3合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神四、简答1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活2、三维目标的整合有哪些策略？答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动四、论述1谈谈你是如何理解语文素养的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养实施高效课堂的五个关键要素阚兆成高质量的导学案是抓手，有效的小组合作学习是重点，落实“三讲三不讲”是关键，评价体现“三高”是核心，“三段”反思是深化。
高效课堂的目标：教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分。
1、高效课堂的抓手：导学案编写导学案是实现高效课堂的基础。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
导学案要做到教与学的目标明确、具体、可检测；主干、核心知识问题化，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力；教学过程以自主、合作、探究为主；学习效果检测限时化。
把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到教学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。
2、高效课堂的重点：小组合作学习有效的小组合作学习是实现高效课堂的重点。
合作学习小组成员一般控制在4—6人，学习好、中、次各个层次的学生都要有，层次间依次帮扶，发言时问题难、中、易对应成员好、中、次为好，在开展合作学习时要有一定准备和必要的训练。
合作学习的内容和讨论的题目是至关重要的，要围绕本节课的重点和难点内容来设定，一般内容不宜放在合作学习中，要敢于变各种“句号”为“问号”，对于那些开放性的内容，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。
在每次小组活动之前，教师要做适当的讲述，明确活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。
在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，在分享中体验自身的价值。
教师作为组织者和促进者，在合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预和调控，及时进行引导、点拨、辅导，进行简洁明了的总结、评价和深化。
3、高效课堂的关键：落实“三讲三不讲”落实“三讲三不讲”是实现高效课堂的关键。
三讲是指：讲重点、讲难点、讲易混易错易漏点。
“讲重点”一是讲清知识的含义、结构、层次；二是讲清知识运用的方法步骤；三是强调对知识的掌握程度和要求。
“讲难点”一是精心设计思考讨论题让学生讨论；二是教师引例和学生举例相结合；三是对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。
“讲易混易错易漏点”可以通过习题训练的方法加以解决。
“三不讲”包括两个方面：一是从学生的自主学习能力方面：自主预习学生不看不讲，新知学习学生不议不讲或没问题不讲，课程训练学生不练不讲或有问题学生不研究之前不讲；二是从学生的知识能力方面：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。
“三讲三不讲”的核心工作就是充分了解学情，这是当前课堂教学的重点和难点，有专家说教育学可概括为一句话：先弄清儿童知道了什么或不知道什么，因此，快速准确的了解清楚学情，是教学成功的重中之重。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，学生的主体地位就能得到真正的落实。
4、高效课堂的核心：评价体现“三高”“三高”是指：高效率、高效果、高效益。
效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。
单位时间内学生参与程度高、单位时间内学生思维量高、单位时间内学生掌握的知识量高。
一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生100%参与，思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
高效课堂要三看学生：自主程度，合作的效度，探究的深度。
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
落实“三高”关键看教学目标、教学过程、学习方式的设计是否适当。
5、高效课堂的深化：“三段”反思“三段”反思是指：教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。
教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。