记忆英语单词的策略

记忆英语单词的策略
邱奕东
【摘要】在学习词汇时，许多中学生学习方法单一，且因此逐渐产生厌烦情绪，甚至恐惧的心理。

针对这一现象，根据英语词汇的特点，结合语言学习的规律，提出一些可行的词汇学习策略，为师生提供一些教与学的思路。

【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2016(016)003
【总页数】3页(P69-71)
【关键词】单词记忆;问题;对策
【作者】邱奕东
【作者单位】526300，广东肇庆，广东省肇庆市广宁县广宁第一中学
【正文语种】中文
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。

”可见，词汇是构成语言最基本的材料，掌握词汇量的多少直接决定着语言表达的准确性和完美性。

因此，学习英语的重中之重就是掌握足够量的词汇。

可以说，没有高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。

怎样才能进行有效的词汇学习呢？学习词汇又要注意哪些问题？结合多年教学经验，笔者就记忆单词方面要注意的几个原则谈一些看法。

学习词汇时，一般采取音—形—义的步骤。

读音优先是学习词汇最基本的原则。

音是学生接触一个词的最初印象，读准和读好是首要任务。

根据专家统计，英语中
90%的单词符合拼读规则。

因此，掌握一定的拼读规则，背单词会容易许多，特
别是一些多音节单词，如congratulation，如果一个字母一个字母地背，只能记
住一连串毫无联系的符号；但若按音节把它分成con，gra，tu，la，tion五个音节，然后逐个对应字母发音，就很好记忆，且不易混乱。

因此，运用拼读规则背单词是最快、最有效的方法。

笔者认为，对于高一学生来说，与其花一个月时间集中学习读音规则，倒不如把拼读规则穿插在平时的词汇教学过程中。

例如，在学习ignore时，可先列举store，score，more，before，tore，seashore，shore，wore等，这样做既巩固了读音规则，又复习了一些旧的单词。

遗忘是记忆的大敌。

许多学生抱怨，他们努力记了单词，但在应用时又想不起来了（古晓燕2000）。

大多数的心理学家认为，长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要原因。

对于遗忘现象，许多实验证明，记忆的痕迹并未消失，只是由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来，当排除了干扰之后，提取便能成功。

联想就是一种排除信息相互干扰的好方法。

联想是指由一事物联想到另一种事物的心理活动。

将联想方式应用于记忆英语单词方面，可以强化有意义学习材料的记忆，增强长时记忆的功率。

在具体的词汇学习中，可采用不同形式的联想方法（古晓燕2000）。

（一）词群联想
Brester认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”，因此，教师在教新单词时，可以利用词群联想帮助学生将新单词和已有词汇联系起来，从而增强记忆和再现的效果。

词群联想通常分为：
1.意义词群：如always，usually，sometimes，never等。

这些词都是表示时间的副词。

2.韵律词群：如pat，cat，fat，bat，hat等。

这些词都含有“at”，只是有一两个字母不同。

3.词场词群：如以“自然”为主题，可以将相关的地点（city，farm，mountain，river，lake等）、动植物（animal：tiger，lion，pig等；plant：tree，flower，grass等）、研究价值（precious，have a history of，be of great value，be endangered等）、人类活动（explore，be polluted，turn into desert，give the way to等）结合起来进行学习和记忆。

（二）构词联想
许多单词是由词根和词缀构成的，常见的构词有前缀、后缀以及合成词等。

在教学中，教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识。

这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。

如：agree—agreement—disagree—disagreement等。

（三）同义词和反义词联想
教师在讲解新单词时，应拓展讲解该词的同义词或反义词。

由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此，这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

例如，在教学sad一词时，教师可以同时教学happy；在教学thick一词时，可以同时教学thin。

（四）具体事件联想
在讲述具体事件时呈现单词，学生较感兴趣，教学效果甚佳。

如：在教授高三（新教材）Unit 3的integrating skills时。

笔者这样呈现单词：Today I’d like to tell you something about myself. I was born in Fanshan. Fanshan is my birthplace. I like outdoor activities. I like doing something outdoors. Sometimes I take an outing with my friends or my workmates. We sometimes have a barbecue and roast some steak，fish，sweet potatoes...（画线部分是新词）。

在后来的听写过程中发现，学生对这些词印象十分深刻。

英语教师应该在平时的教学中多教给学生一些词汇联想法，让他们在遇到新词时马
上能够联想到它的反义词、同义词、前后缀，甚至做更高级的语篇事件联想。

常言道：“词不离句，句不离篇。

”只有在具体的语境中学习词汇，才能学会、记牢。

常常有学生抱怨背好的单词到了考场就记不起来了，针对这一问题，教师要让学生意识到词汇学习的方法不只有机械地背词汇表。

学生不但要在例句中感知目标词汇的用法，更重要的是要意识到情景在词汇学习中的意义，从而自觉地养成将词、句、篇相结合的学习方式（黎世新2012）。

语篇记忆单词按话题进行为宜，如以“崇拜偶像”为话题：
Compared with my classmates who consider super stars as their idols，I prefer to my father as my idol. He is hum orousand optim istic. Though we are not rich，my father always takes a positive attitude towards our life，which will encourage us to head for our dream. Once I failed in my English exam which is my skilled subject，I lostm y heartand showed no interest in English. Thanks to my father，a determ ined man educated me with an active example and this made me putm y heartintomy study again.
黑体部分为话题出现的单词，背诵该语篇，便能够掌握这些重点单词和短语。

学过的单词如果不复习，很快就被忘记了。

那么，怎样复习才更有效呢？德国心理学家艾宾浩斯指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。

根据他的实验和理论，在记忆单词时可以按如下步骤操作：①当天所学的词汇应在当天晚上加以复习，接着在第二天的早上和晚上再次复习。

②以后每隔2、4、6、8、16、32……天复习巩固，可以得到事半功倍的效果（古晓燕2000）。

③一般人记忆的词汇只需要重复16次就达到长时记忆的效果。

④通过阅读强化对词汇的记忆。

凡是前面学过的单词，教师都要有意识地在后边的课堂教学中采取猜词、做游戏、竞赛等形式复现单词。

当然，学生也可以自我记忆，如睡觉前回忆当天所学的单词。

长期坚持，肯定能够掌握大量的词汇和语篇，为写作和阅读打下坚实的基础。

词汇的学习，一方面是根据英语语言、词汇本身的规律或特点使用相应的策略；另一方面，要遵循语言的习得规律，通过反复使用掌握词汇。

因此，在词汇学习实践中，不能孤立地使用某一策略，而应将其当作一种教学与学习的理论融入语言实践中。

引用文献
古晓燕.2000.运用认知心理规律突破单词记忆障碍［J］.广东中小学英语，（4）：11-13.
黎世新.2012.基于元认知策略的高中英语词汇学习［J］.中小学英语教学与研究，（5）：33-35.
作者信息：526300，广东肇庆，广东省肇庆市广宁县广宁第一中学。