小学生自主学习品质的培养研究课题中期报告

小学生自主学习品质的培养研究课题中期报告
小学生自主学习品质的培养研究课题中期报告
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”在这一思想指导下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”，由研究教师的“教”到研究学生的"学"的转变。

事实上，我们通过调查也发现，在当前教学中，学生的学习仍以被动接受式为主，还是教师讲学生听，教师教什么学生就学什么。

教师很少能让学生通过自己的意愿来活动或实践。

另外的表现就是教师对学生关心过度，不相信学生，害怕学生学不好，对学生学习满意度偏低，或者是对学生“严格”要求过分，学生自主权利得不到应有的尊重。

总之对学生来讲是“他主”地方多，“自主”地方少，这在相当程度上抑制和扼杀了学生的创造精神和主观愿望，造成了学生被动学习，不想学习或不会学习。

鉴于此认识，2005年12月，我们根据本校的实际情况，特制定了《小学生自主学习的研究方案》，旨在通过本课题的研究实践，确实改变学生现有的学习方式，帮助学生建构自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习进程中进行自我监控，自我指导，自我强化，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，使之在自我管理、自我教育、自主学习方面的能力都有大幅度的提高, 基本做到能学、想学、会学、坚持学，促进其身心的全面发展，从而真正地学会学习,成为学习的主人。

并期望通过实验，促使广大教师对“自主学习”的认识有一个更深层次的提高，能潜心钻研教改，积极探究，不断更新教育观念，理论与实践紧密结合，创设灵活多样的教育教学活动，来激发学生强烈的学习需要与兴趣，全面提高教育教学质量，从而促进学生整体素质的全面提高。

二、研究内容
在课题申报初期，我们确定以下几个阶段的内容进行研究：
第一阶段：培养小学生自主学习意识的研究；
第二阶段：培养小学生分析和解决问题能力的研究；
第三阶段：指导学生自主学习方法的研究；
第四阶段：培养小学生自我评价能力的研究。

在第一阶段研究期间，我们发现以上四阶段内容有相互交叉、重叠现象，无法截然分成阶段研究。

因此，我们调整思路，确定中后期进行以下几方面的研究：
培养学生获取新知识的能力；
培养学生分析问题和解决问题能力；
培养学生交流合作的能力；
培养学生搜集和处理信息的能力；
培养学生自我教育、自我管理的能力。

三、研究方法
1、教育调查法：对小学生自主学习的意识和能力现状进行调查，根据儿童的年龄特点，分段设计调查问卷，掌握研究的第一手资料，根据调查情况，提出研究的方法。

2、教育经验总结法：组织实验人员不断交流，及时总结经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。

由局部经验发展为普遍意义，进而成为探求事物发展活动的规律。

3、行动研究法：通过课题研究人员的不断学习、实践、总结、完善、再实践的方法，在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验。

这一课题的研究主要以上述三种科研方法为主，但在研究过程中课题成员也可根据具体情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

四、研究步骤
（1）第一阶段（准备阶段）制定方案，组建机构，明确分工，组织课题组成员学习相关的理论和国内外经验，提高研究人员的理论水平。

（2）第二阶段（实施阶段）分四个阶段进行地研究，研究成员做好研究记录，定期组织交流研究的经验和体会，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，做好阶段研究总结。

（3）第三阶段（总结阶段）进行资料改编，做好经验总结论文，做好研究报告撰写工作，迎接结题验收工作。

五、具体的实验过程及成果表述
（一）科学组织理论学习，提高实验人员素质
教育理念直接影响着教师的教学行为，在研究过程中，我们首先重视的是培
养实验教师，这与一般性的教师培养是不完全一样的，它必须有更得力有效的措施，为教师提供更加优越的外在条件，尽快促使他们学习潜能的充分发挥，同时也提出了更严格的要求，创造更多锻炼的机会，为此我们探讨了与自主课题相配套的实验教师培养方式。

1、加强理论学习，提高科研水平。

一方面组织广大教师深入学习新课标和自主学习的基本理论，如新课标的理念、特色、要点，自主学习与被动学习的差异、自主学习的真谛等一系列材料。

同时，定期邀请专家来校讲学，介绍当前关于教改与自主学习的前沿信息及先进的教育教学方法，或作专题指导，与实验教师进行零距离对话，帮大家解决实验中的疑难问题。

课题组组长也定期召开会议，总结实验情况，并深入课题组作具体的督导工作，发现问题，及时解决，科学地调整实验进程。

通过这些活动，不仅使广大实验教师对自主学习有了一个清晰的认识，还使每位实验教师都能自觉主动地开展实验，使课题研究工作逐步走向深入。

2、加强研讨交流，提高教学水平
课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，也是教师进行教学改革的主阵地。

因此，着力于课堂
教学改革，加强课题组人员间的研讨交流也就具有非常重要的意义。

两年来，我们以各种形式举行教学研讨活动，组织广大教师观摩学习，谈心得，写体会，引导大家打破学科界限，大胆实践，勇于尝试，开展“课堂教学大比武”“研究随笔展”等活动，相互学习，相互借鉴，把个人研究经验推向群体，共同去实践验证、完善升华，形成了“比、学、赶、超”的氛围，最终获得的理想状态，使我校学习型的教师越来越多，越来越成熟，从整体上提高了课题组教师的研究
水平。

（二）从情感意志方面培养学生的自主学习能力
1、建立和谐、平等、愉快、成功的学习氛围
（1）建立新型的自由平等的师生关系。

要想激发学生的自主学习意识，就要使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。

那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生去思维。

这种“平等、理解、双向”的师生关系，不仅是教育发生的背景，它本身更是具有教育意义，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互爱互学的生生关系。

学生的学习活动大部分是在集体活动中进行的。

彼此之间的合作交流就需要互相尊重、互相关爱，建立起融洽和谐、平等互助的生生关系。

由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。

但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。

因此，在实验过程中，我们扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能相互轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的自信心
自我学习与教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是个人的尊严感和自信心。

苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

因此我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让
他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。

因此，实验中我们首先要求全体实验人员必须做到以下几点：一是必须有一颗博爱心，面向全体，承认差异，热爱每一个学生，帮助学生建立起能学好的信心和意识；二是必须有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生，。