依托教材 有效导学
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力一、充分挖掘教材资源教材是学生学习的主要依托，每一本语文教材都是经过精心设计和编写的，里面蕴含着丰富的语言知识和文化背景。
教师和学生要充分挖掘教材资源，善于利用教材中的例句、课文、阅读材料等进行教学，让学生在实际的语言环境中感受语言的美丽和力量。
教师还可以结合教材内容设计多种教学活动，如朗读比赛、课文改编、写作指导等，提升学生的语文读写能力。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升语文读写能力的关键。
语文教材中的课文内容丰富多样，有许多优秀的文学作品、传统的经典故事以及当代的优秀作品，这些内容都能够吸引学生的兴趣。
教师可以通过对教材内容的精彩讲解和生动的呈现方式，引起学生的阅读兴趣和写作激情，使他们愿意主动去阅读、写作，并且享受语文学习的过程。
而对于学习兴趣不强的学生，教师可以通过鼓励、引导和激励，激发他们的学习热情，提升他们的语文读写能力。
三、注重语文应用能力语文教材中的内容往往具有很强的实用性，在学习过程中，教师应当注意引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中，培养学生的语文应用能力。
教师可以设计一些有关日常生活的写作题目，要求学生用所学的语言知识描述自己的一天；或者通过让学生朗读名家名作，强化他们的语言表达能力。
通过这样的实践活动，不仅能够提升学生的语文读写能力，还能够激发他们的学习兴趣，促进语文知识的内化和巩固。
四、培养学生的自主学习能力除了在教材内容上下功夫外，教师还应当注重培养学生的自主学习能力。
学生在掌握了一定的语文基础知识后，应当主动去阅读和写作，以提升自己的语文读写能力。
教师可以通过课外阅读指导、写作指导等方式，激励学生主动进行语文学习，让他们自己去发现、体味和探索语文的魅力，形成自主学习的习惯。
这样一来，学生将更加主动、自觉地去学习语文，提升自己的语文读写能力。
依托教材，提升语文读写能力是一个系统、全面的过程。
教师要善于挖掘教材资源，引导学生学以致用，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，从而全面提升学生的语文读写能力。
导学案的编写及使用
高效课堂下导学案的编写及使用新理念下如何实施自主探究——导学案导学的课堂教学模式，在此从导学案的编写和应用给出明确操作要求，希望广大教师能在实践中不断完善。
一、导学案界定1、什么是导学案“导学案”，顾名思义就是引导学生自主学习的方案。
它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平、知识经验、具体文本、为指导学生进行主动的知识建构而制定的学习方案。
1)导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
2)与教材、教辅的关系：导学案是经过认真研读教材，依托教材，参考交教辅将知识进行整合，益于指导学生自主学习的方案。
3)作用：不仅要成为沟通教与学的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
也就是引导学生在自学、交流、展示和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。
基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、导学案的主要特点1)问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2）阅读思考是导学案的特色。
学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
知3）识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
4）巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
通过练习不仅让学生巩固知识、掌握方法、培养技能，而且优化学生的认知结构，培养创新能力。
3、导学案与教案的区别导学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。
教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。
而导学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧二、怎样编写导学案1.基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
依托学案导学
依托学案导学源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。
而此一教学形式，恰恰体现了新课程的理念和要求。
在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进行了探索。
教师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的题目，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。
现就结合学案导学对数学新授课基本环节做以下阐述：基本环节：创设情境、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。
因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。
构建问题情境，能引发学生专注于知识的探索与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。
教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境，激发学生去观察、去思考、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。
几年来的开展研究性学习，使学生初步了解、掌握了科学研究的基本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。
教师根据课题内容和特点，通过复习旧知识，承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主探究、合作学习在具体操作过程中，教师首先根据学案向学生展示教学目标，教师根据本节课的内容对重难点知识进行梳理，编制不同类型的练习。
依托教材资源 有效开展语文综合性学习
在语文教学 目标 中要求 增 强学 生读 和写 的能力 ， 学 生
要正确地读懂教 材文本 ， 并 在 理解 文本 的基础 上能 够进 行
写作。学生写作能力的增强需要不断地练习锻炼 ， 教师可
以进行必要的引导 ， 引导学 生学 习教 材是 如何 表达 文本 中 心思想的 ， 如何 布 局谋篇 的。学生 读 写能 力的 提高需 要教 师不断地进行学 习方法 的传 授 ， 通过 读来 学 习文章 的写作 结构 、 写作特点 、 文 字表 达 ， 通过 写来 锻炼 学生对 文 字的运
《 安 徒生童话 》 ， 来增加学 生的想象 力 ， 并对印象深刻 的故事 进行描述 ， 同学之 间进行交流 和讨论 ， 一方 面可以增进 学生 之 间的沟通 和情 感 ， 另一 方面 可 以锻炼学 生 的语 言表达 能 力， 扩展学生的知识面 。
四、 锻 炼 学 生 的 读 写 能 力
用能力 ， 如何进行遣词造 句 、 文 字表达 。这 种读写 练习是非
常必要的 ， 通过这 种途 径 ， 检 验学生 对知 识 的学 习程度 ， 同 时可以检验学生对知识的运用 能力 。不断 地进行 写作经验
的积累 ， 不断地进 行知 识 的运用 、 进 行实 际 的锻炼 ， 才 能使
外 在知识变成学生 自身的真正知识。 五、 培养学生 的问题意识和合作意识 培养学 生的问题 意识 有利 于增 强学 生 的创 新能 力 ， 增 强求 知欲望。语 文课 程 目标就是通过 不断地 增加学 生的语 文 素养 为学 生的创新 实践 提供 途径 ， 不 断增 强学生 问题 意 识 和合作 意识 是语 文综 合 学 习 的重 要 内容 。例如 在 学 习
一
知识 扩展 的一个有 效方 式就是 进行 广泛 的 阅读 ， 新课 标也 对学 生的阅读 量也进 行 了一定 的规 定 ， 阅读 能够 扩展 学生 的眼界 ， 使他们学 习 到更 多 的新 的综 合知 识。例 如在 学习
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力语文是我们日常生活中不可缺少的一门学科，它既是传承中华文化的重要工具，也是提升个人综合素质的重要途径。
而语文的读写能力则是语文学习中最为核心的部分，它直接关系到学生对语文知识的掌握程度和综合素质的提升。
而要提升语文读写能力，我们离不开一个重要的工具——教材。
教材是学生学习的重要载体，是教学内容的主要来源。
通过合理利用教材，可以有效提升学生的语文读写能力。
那么，如何依托教材，提升语文读写能力呢？在这里，我将从教材的合理使用、读写能力的培养和创新教学模式三个方面进行论述。
要依托教材，提升语文的读写能力，首先要合理使用教材，让学生在课堂上对教材有更深层次的理解。
教师要根据学生的实际情况，合理调整课文的难易程度和数量，让每一个学生都能够在课堂上参与到教材的学习中来。
在课堂教学中，可以通过给学生提出问题、让学生进行小组讨论、展示等方式，激发学生的学习激情，增强学生对教材的理解和使用能力。
只有合理使用教材，才能够更好地提升学生的语文读写能力。
要依托教材，提升语文的读写能力，还需要注重培养学生的读写能力。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力和写作能力。
对于阅读能力的培养，可以通过在课堂上导读、分层阅读等方式，引导学生理解课文内容，提高学生的阅读理解能力。
对于写作能力的培养，可以通过激发学生的写作兴趣、教授写作技巧等方式，提高学生的语言表达能力。
只有注重培养学生的读写能力，才能够更好地提升学生的语文能力。
要依托教材，提升语文的读写能力，还需要创新教学模式，提升教学的针对性和有效性。
在语文教学中，可以采用多种创新教学方法，比如多媒体教学、游戏教学、案例教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并通过各种形式的互动，激发学生学习的兴趣和积极性。
只有创新教学模式，才能够更好地提升学生的语文读写能力。
依托教材，提升语文的读写能力，需要在课堂教学中合理使用教材，注重培养学生的读写能力，创新教学模式，提升教学的针对性和有效性。
依托语文教材,开掘有效资源
在语 文教学 中 ， 生必须学 会在涉 及不 同知识领 学 域 的文章 中搜 寻 、 筛选 和 提取 白已所需要 的 、 键性 关 的主题 材料 ， 并对这些 材料进 行加工 。这就要 求教 师 应 引导学 生进 行 积 累性 阅读 、 拓展 性 阅读 、 究 性 阅 研 读， 以确实提 高学 生的语文能力 。 二 、 文组合拓展 课 不 同单 元 或 同一单 元 的课 文为 了某 种需 要 可 以 组合 ， 如可 以把李 白的《 赠汪伦 》 《 、送孟 浩然 之 广陵》 着 眼 专 题 单 元 两首 送别诗组 合在一起 教学 ， 让学生探 究一 下 ： １这 （） 小学 语文人 教版实 验教材 是按 专题组 织单元 的 ， 两首 诗 在 内容和 写法 上有 什 么异 同点 ？ ２ 你还 学过 （） 教师 就 可 以教材 为依 据 ， 以孩 子 的 自身特 点 为根 本 ， 哪些 “ 别 ” ？ 进行 搜 集 、 诵 等 ） 陶罐 和铁 罐 》 送 诗 （ 吟 《 、 狮 都反 映 了“ 有所 长 、 物 所短 ． 要正 确看 待 ” 恰 到好处 地从 不 同 角度 、 同层次 设置 “ 不 子专题 ” 让 《 子 和鹿 》 ， 学生研 读文 本 ， 与实践 ， 参 并选择 补充辅 助材料 ， 帮助 的思想 ， 是学 生 喜 闻乐 见 的童话 故 事 ， 俗 易懂 。 都 通 学 生理 解 、 深化 既定 主题 ， 以求 教学 的 高效 。如小 学 可将 两篇课 文合在 一起进行综 合教学 ， 让学生 在 比较 五年级 上册 第六 单元 ， 父 母之 爱 ” 专题 ， 以“ 为 编排 与鉴 赏 中感悟 ， 拓展 阅读思考 的空 间。探究 目标可 以 精读课 文《 震 中的父与 子》 《 精 彩极 了” “ 地 、“ 和 糟糕透 这样确 定 ： 了” ， 读课 文《 》略 慈母情 深》、学会 看病 》 《 。这组课 文 １ ． 你能有感 情地 朗读 《 陶罐和铁罐》 的对话吗 ？你 不但 表现 亲子之 间的浓浓 深情 ， 而且 着眼于 孩子 的全 能 入情 人境 地表 演《 狮子 和鹿 》 吗？把 你抄 写 两篇课 面成长 ， 明严格要 求 、 励 自立 也是 父母 之爱 。语 文 中表 示 神态 的词语 与大 家 分享 。 比较《 表 鼓 陶罐 和铁 文同地 中的“ 口语 交际 ” 习作 ” 紧扣 “ 和“ ， 父母 之爱 ” 专 罐》 狮子和鹿》 说说它们有 哪些 相同的地方 。 和《 ， ２ 了这 两篇 课文 ， ． 读 你受 到哪些 启 发？你 能说 出 题 安排 。因此 ， 紧扣 “ 我 父母 之 爱 ” 这一 专题 ， 合 全 整 组 教学 资 源 ， 展课 外 资源 ， 阅读 、 察 凋查 、 拓 把 观 口语 在 生活 中 与课文 类 似 的事 例 吗 ？把 你课 外 阅读 的童 交际 、 习作 等语 文 实践 活动 有机 结合 起 来 ， 确定 了这 话故事讲来 听听 。 样几个 “ 子专题 ” ： 通 过 自读 自悟 、 作探 究 交流 、 作展示 汇 报成 合 合 １ ． 受到的父母之爱 （ 我感 研读 文本 ， 亲身体验 ） 。 果 ， 生思 维极 其 活跃 ， 学 他们 在宽 松 的氛 嗣 中发 表个 ２我 眼中的父母之爱 （ ． 观察调 查 ） 。 性化 的 见解 ， 脑子 里储 存 了童活故事 ， 有底气 ， 讲得兴 ３ ． 我需要 的父母之爱 （ 社会 的需要 ， 自身 的需要 ） 趣 盎 然 。 。 三、 依据单篇拓展 ４我描 绘的父母之爱 （ ． 真实具 体 、 言之有物 ） 。 语 文课 本 中每 篇课 文 都 是 经 过精 选 的 ， 篇课 篇 操作步骤如下 ： １ 悉心备课 、 ． 在 学生研读 文本后 ， 展示 讲述 四篇课 文 ， 段 文字 ， 得 咀嚼体 味 。它总 是 以美好 而真挚 段 值 从 文结 构 、 言 、 法 、 语 写 内涵 的各 异其 趣 ， 心灵 碰撞 的 的情感来 打动读 者 ， 而激发读 者心灵深处 闪光 的东 在 对话 中 ． 让学 生得 到 多 元化 的体验 、 受 。在课 堂 上 西 ， 读 者 的情 感 受到 共鸣 而得 以升华 ， 感 使 变得 更加 纯 完成 ， 需要 时问约 ２ 时 课 洁 、 尚 。因此 ， 高 我们 不仅 要最 大 限度地挖 掘 隐含 在 ２走近 身边 的人 ， 察 、 查 、 ． 观 调 搜集 不 同的父母 之 教材 巾的资源 ， 以达到 教材 利ｊ 的最 优化 ， 高教 学 ｛ 】 提 爱； 通过 书 、 、 志 、 报 杂 网络 了解洋溢 时代气 息 的信息 ； 的效 果 ， 且要 凭 借教 材 ， ｍ 开发 与利 用每篇 课 文 的课 调查 身边 的人 ； 理资料 。课 外时 间 ５ ， 内时 问 ｌ 外学习资源 。 整 天 课 １ 择 一些与课 内所 学 的课 文在形 式 、 进 结构 、 内容 课时完 成。 ３资源 共享 ， 流学 习 。结 合 “ ． 交 臼积 月 累” 的名 商 上相近 的文章 让学生 阅读 ， 通过 阅渎类似 的文章达 到 警 句 和“ 外 书屋 ” 课 的漫 作 品《 与 － 》 流学 习 。 “ 一 二 ” 让课 内学 习得 到 丰 富 和拓 展 。如 学 习 父 － 交 ｊ ： 积一 反 三 ， 《 天 的雨》 让 学生 阅读描 写秋 天 的其他 文章 ； 习 秋 ， 学 内时 间 １ 课时完成 结构 的文章 ， 推荐其他 “ 总分总 ” 结构 的文章 ４充分发表 见解 ， ． 正确认识 父母 的爱 口语交 际 １ “ 总分 总” 阅读 … … 课时完成 。 ２选抒课 文作者的其他作 品阅 渎。如结合《 ． 草原》 ５联 系生 活 ， ． 表达 真情 ， 加强 与父 母的沟 通 。习作 的教学 ， 求 阅 渎作者 老 舍 的其 他 作 品 ， 林 海》、 要 如《 ２ 课时完成 。 《 小坡 的生 Ｌ》 《 － 、赶集》 ， Ｉ 等 并在课 内进行 阅渎交流 。 ６好句 、 ． 好段 、 文欣赏 。ｌ￣Ｈ 完成 。 好 ， ｉ ｔ ３阅读 课文所选原著 。如 在教学《 ． 草船借箭 》 《 、将 这样 的语 文学 习实践 活动 ， 从不 同角度 和侧面 相 和》 《 阳冈》 《 、景 、猴 出 世》 这一 组课 文时 ， 要有 前 学 生加深 对父母 之爱 的理解 ， 会亲 人之 间的血脉相 领 瞻性 ， 引导 学生 事先 读 读 原著 《 同演 义》、史 卜 》 《 己 、 连， 深化了情感 ， 磨砺 了思想 ， 富 学 生的积累 。 丰
依托教材,开展综合实践活动教学
依托教材，开展综合实践活动教学三亚市第一小学曾艳青《语文课程标准》2011版中首次提出了“综合性学习”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。
《标准》中提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的教学建议。
这样的教学建议，其目的就是让我们在语文教学中给学生提供发展综合实践能力的机会，以培养创新意识和实践能力。
但在具体的语文教学中，因为综合实践活动的教学开展起来有一定的难度，没有固定可行的教材，而且耗时费力，又没被列入考试范围，所以并没有得到老师们的重视。
那么，如何在不增加学生负担的前提下，有效地开展综合实践活动教学呢？作为一个语文老师，我认为可以依托教材，充分利用好我们手中的教材，充分挖掘教材中现有的教学资源，也能够有效地开展综合实践教学。
即紧扣教材中的一些内容，密切联系学生自身生活和社会实际，让儿童回到实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的活动主题，并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
下面我结合自己在教学中“依托文本，开展综合实践活动”的点滴尝试，谈一些肤浅的体会：一、依托文本阅读，开展综合实践活动教学在我们现有的小学语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们开动脑筋，努力调动自己的情感，尽力去想象，充分地去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。
在文本教学中，我们可以依托文本的阅读，根据学生的年龄特点，引导他们制定一些确实可行的综合实践活动方案。
如低年级的孩子可以创设一些简单易行的综合实践活动，而高年级的孩子则要设计一些相对复杂的多样化的综合实践活动。
通过教师的教学智慧，在恰当的时机把综合实践活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。
如《坐井观天》一课，主要是通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力语文是一门重要的学科，也是我们学习中文的基础。
提升语文读写能力对于我们的学习和生活都有很大的帮助。
而教材对于我们学习语文也起着非常重要的作用，下面是一些依托教材提升语文读写能力的方法和建议。
我们要合理利用教材。
教材是学习的基础，要仔细学习教材中的文字、课文、习题等内容。
在学习课文时，可以先通读全文，了解文章的大意和主题。
然后重点关注作者要表达的中心思想、观点和情感，找出关键词和重要的句子。
在阅读过程中，可以做些笔记，对于不懂的词语、句子可以用笔标注，然后逐一查找并掌握他们的意思。
再结合课后习题进行练习，巩固所学的知识。
要注重语文的积累和运用。
在学习语文过程中，要多多积累各种样式的词语和表达方式。
可以将课文里的优美句子、精彩段落或者感人的描写写在笔记本上，形成一个属于自己的语言库。
我们还可以积极阅读各类优秀的文章、诗歌、小说等，提升自己的阅读水平，增加词汇量和表达能力。
通过模仿和仿写这些经典的作品，可以提高自己的写作水平。
我们还可以多多参加语文类的竞赛、比赛等活动，增强语文运用的能力。
要培养良好的阅读和写作习惯。
阅读和写作是相辅相成的能力，通过阅读可以提高写作的素材和思维能力。
我们可以培养每天阅读的习惯，选择适合自己的阅读材料并制定一个阅读计划。
当我们阅读时，要有主动思考的意识，思考作者要表达的意思，思考自己对于文章的感受和理解，并通过写作进行表达。
在写作方面，可以通过写作的练习来提升自己的写作水平，写日记、写作文、写读后感等，每天坚持写作，提高自己的文字表达能力。
要多进行语文综合训练。
通过做一些语文专业训练的题目，可以发现自己的问题和不足，并有针对性地进行弥补。
可以通过参加语文讲座、课外训练班等活动来扩宽自己的语文知识面。
我们还可以多多与同学们进行语文方面的交流和讨论，通过互相学习和交流可以提高语文水平。
提升语文读写能力需要我们在实践中不断积累和运用知识，依托教材进行系统学习，培养良好的习惯和技巧。
依托语文教材 有效拓展教学
依托语文教材有效拓展教学【摘要】新课程特别提出对教材进行创造性的处理和使用。
在语文教学中，创造性的处理和使用教材，就是在深入理解和运用教材的基础上，通过对教材广度和深度的挖掘，依托教材，合理有效、适时适宜的拓展，利用丰富的课程资源，开拓学生的思维，培养学生的迁移能力，加深学生对教材的理解，有效实现语文学科工具性与人文性的统一。
【关键词】语文教学依托教材拓展教学在新课程标准的理念下，阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用。
要突破教材的限制，通过对教材广度与深度的挖掘，充分利用丰富的课程资源，开拓学生的发散思维，培养学生的迁移能力，加深学生对教材的理解，有效实现语文学科工具性与人文性的统一。
拓展教学，指目前阅读教学中对文本进行随意衍义、拓展、脱离等旨在追求文本外在意义的教学现象。
创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学的空间，更好的促进学生的发展。
语文拓展教学，就是在立足教材、用好教材的基础上进行有效拓展，使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进、达到实现上述效果的目的。
1 以教材为依据，合理适度地拓展１.１认真领会课标进行拓展。
课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，要依据课程标准，准确领会课标的内涵，根据学生的实际，针对学生学习的障碍点、兴趣点、发展点，进行合理适度的拓展。
拓展的内容要有助于学生读懂文本、有利于促进师生对话和交流，让学生在与老师的互动交流中获得思想升华和美的享受，达到拓展为学生的全面发展——包括阅读技能、表达能力、人文素养等的发展服务的目的。
１.２精心选择内容进行拓展。
拓展教学要依据教学目标，选择有助于理解课文、突破教学重难点之处进行拓展，使拓展为理解文意、达成教学目标服务。
引领高一学生有效学习人教版教材的方法与技巧
引领高一学生有效学习人教版教材的方法与技巧高中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，对于高一学生而言，如何有效学习人教版教材成为了一个关键问题。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助高一学生有效地学习人教版教材。
一、认识人教版教材的特点人教版教材是国内知名的教材出版社人民教育出版社出版的一套教材，根据国家课程标准编写而成。
它具有贴近生活、内容详实、扎实的特点，因而在高中阶段被广泛采用。
学生应该认识到人教版教材的特点，以便更好地应对学习。
二、提前预习教材内容一般情况下，老师会在上课前告知学生即将讲授的教材内容。
高一学生可以提前浏览教材，了解课文的基本内容和主题。
这样一来，在课堂上，学生就能更好地理解老师的讲解，提出问题，并迅速跟上教学进度。
预习也可以拓宽学生的知识面，培养学生对多种主题的兴趣。
三、活用辅助材料和学习工具人教版教材配套有大量的辅助材料，如练习册、参考书等。
高一学生可以通过练习册来巩固学习的知识点，检验自己的掌握程度；通过参考书来了解一些与教材相关的知识。
此外，学生还可以借助学习工具，如学习软件、电子书等，更加便捷地学习教材内容。
四、学习方法的选择在学习人教版教材时，高一学生可以尝试一些不同的学习方法，找到最适合自己的方式。
比如，学生可以采取分类总结法，按照章节或主题将教材内容进行分类整理；也可以采取归纳总结法，将学习内容进行概括和总结。
此外，学生还可以结合图表和示意图等可视化工具，帮助理解和记忆教材内容。
五、合理规划学习时间高一学生在学习人教版教材时，要合理规划学习时间，避免拖延和临时抱佛脚。
可以制定详细的学习计划，将学习时间、休息时间、娱乐时间等进行合理分配。
此外，学生可以利用碎片时间，如在公交车上、午休时间等，进行课本的复习，这样可以提高学习效率。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生成功学习的基础。
高一学生应该养成良好的学习习惯，如定时复习、保持专注、遵守学习计划等。
同时，也要注意身体的健康，保持良好的生活作息，这样有助于提高学习效果。
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力语文是我们学生最基本的一门课程，也是一门非常重要的课程。
我们学习语文的目的，不仅是为了认识汉字、掌握语法、理解篇章等等，更重要的是要培养我们的阅读和写作能力。
阅读和写作是相辅相成的，只有兼顾两方面的训练，才能真正提高语文能力。
而教材则是我们提升语文读写能力的重要工具，下面将就如何依托教材来提升语文读写能力进行探讨。
首先要明确的是，教材是我们语文学习的重要基础。
学习语文，一定要尊重教材，精读教材。
教材是经过专业作者精心编写、编辑出版的饱含阳光和爱心的成果，同时也是我们在学校里所用的教学资源之一。
教材内容覆盖广泛，融入了生活、社会和文化，可以满足我们多方面的需求，依次有助于培养我们的语文兴趣、语文思维、阅读理解能力等等。
每一篇文章都有它的特点，也各有不同的阅读技巧。
学习语文，不能掉以轻心。
其次，要结合教材系统化地进行语文学习。
在学习语文的过程中，需要系统化的学习方式，并且要深入了解教材的内容。
当我们有一个清晰系统的学习计划，不仅可以帮助我们高效地完成学业，也可以提高我们的理解和记忆能力。
同时，尽可能多地阅读教材、进行笔记和总结，可以帮助我们更深入地理解文章和知识点，出现问题时能够较为容易的找到解决方法，还可以加深对语文知识点的理解和记忆，这样，我们能更好地运用语言表达自己的观点，提升写作能力。
最后，要努力创新教材的应用。
教材的应用是为我们的学习提供了极大的方便。
现在的教材已经有电子化的形式，在使用电子教材的过程中，我们要善于利用各种功能模块，进行创新的教学方式，比如选择有针对性的重点、难点、热点进行学习，采取网络拓展、视频辅助学习等多种方式，帮助我们更好地理解和掌握语文知识，从而更好地提升我们的语文读写能力。
总之，语文学习是一项面驱难度很大的系统工程，语文教材是我们提升语文读写能力的重要工具，应该充分重视教材的应用。
通过系统地学习、深入了解教材内容、努力创新教材应用，我们能够更好地为提升我们的语文读写能力*出力，让我们更自由地表达自己的心声。
依托教材 聚焦表达 提升能力
依托教材聚焦表达提升能力在学习中文的过程中，除了掌握基本的语法规则和词汇，提高表达能力也是非常重要的一项能力。
而提升表达能力的一个重要途径就是依托教材进行学习。
教材是学习中文的基础，通过钻研教材，能够更好地理解和运用语言知识，从而提高表达能力。
教材是系统的学习资源，通过学习教材可以获取到全面的语言知识。
母语是语言学习的最好的教材，因为母语是人们最早接触的语言，也是最熟悉的语言，通过学习教材可以了解到母语中的语言规则和表达方式，可以更好地运用到自己的表达中。
教材中的内容丰富多样，可以满足不同层次的学习需求。
无论是初级还是高级的学习者，都可以从教材中找到适合自己的内容进行学习。
对于初级学习者来说，教材中的内容往往比较简单明了，容易理解和掌握；对于高级学习者来说，教材中的内容则更加丰富多样，可以给予他们更大的学习挑战。
教材是由专业人员编写的，具有权威性和准确性。
教材中的知识点都经过反复推敲和整理，所以在学习中文的过程中，可以更加有效地掌握和理解语言知识。
而且教材中的例句和练习题也是由专业人员编写，针对不同的语法规则和语境进行设计，所以能够帮助学习者更好地运用语言知识。
教材可以提供大量的练习和范文，可以帮助学习者进行表达训练和模仿。
通过大量的练习和模仿，可以帮助学习者掌握不同的表达方式和技巧，提高自己的表达能力。
教材中的范文也可以作为学习者写作的参考，可以借鉴其中的语言表达方式和句式结构，使自己的表达更加地规范和流畅。
依托教材进行学习是提高中文表达能力的一个重要途径。
通过学习教材可以获取到全面的语言知识，满足不同层次的学习需求，掌握权威和准确的语言知识，进行表达训练和模仿。
只有不断地学习和实践，才能不断地提高中文的表达能力。
以读促写 读写导学——以教材为依托,有效提高学生英语写作
以读促写读写导学——以教材为依托，有效提高学生英语写作摘要：鉴于学生英语写作和教师英语教学中存在的问题，本文中笔者结合自己的教学实践和图式理论，讨论了在教学中尝试了“以读促写，读写导学”的作文教学模式，并取得了一定的成效。
本文对此进行了论述。
关键词：阅读；写作；教材作者简介：周优红，任教于浙江省杭州市萧山六中。
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生写的技能提出了如下要求：通过激活学生图式和语言思维，培养遣词造句等写作技能，使他们能够写出语义连贯、语句通顺且结构完整的短文，能根据要求叙述与表达事实、观点和情感。
高三学生已有5~8年的英语学习经历，然而从平时学生的习作情况看，学生的写作水平远远达不到这个要求。
究其原因是多方面的：1.学生方面(1)词汇、短语运用能力差，语法表达错误百出，句式变化单一，缺乏语言基础知识。
(2)段落、篇章缺乏逻辑，上下文衔接过渡不自然，缺乏对基本文体的篇章结构的积累。
(3)碰上半开放式作文时，则内容贫乏，寥寥几句，缺乏对热门话题的积累。
2.教师方面(1)写作教学缺乏系统的规划。
部分教师在高一、高二教学期间对写作训练不够重视，只把写作任务放在高三教学期间集中训练，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。
(2)忽视了教材与写作的有机结合。
在高三写作教学中，部分教师只是为了应付考试而写作，致使学生缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累。
人教版高中英语新教材所选的阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，具有时代性、基础性、选择性、发展性和思想性，符合中学生的年龄、心理特征和认知发展水平。
尤其是每单元中的Using Language是一篇与前面课文内容相关的短文，是为了帮助学生学习文化、语言等方面的知识。
不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。
从教材的编写目的和其功能来看，是为了使学生通过这部分的学习进行读、说、写的训练，从而达到使用语言的目的。
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了内容图式、形式图式和语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，才能把吸收的东西变成写作的内容，从而打通从读到写的渠道。
依托导学案促进初中学困生课堂有效学习的研究”课题实施方案
“依托导学案促进初中学困生课堂有效学习的研究”课题实施方案一、问题的提出：我校地处农村，距城区只有9公里而且交通便利，加剧了初中学生的择校热。
优质生源外流、大量借读生涌入，同时北京第二儿童福利院学生就读于我校。
每年小学升初中时都有三分之二的优质生源流入城区中学（如牛山一中实验学校、顺义一中、顺义三中、顺义五中、顺义八中、顺义二中）如：2010年9月小学升初中招到15名本地生和5名福利院学生，2011年9月招到8名本地生和7名福利院学生；同时大量的借读生涌入，学生来自不同的地区学习情况有很大的差异与现行教材不能接轨（以英语学科为例北京地区从小学三年级就开始学习英语，而外省市从初中才开始学习英语，造成人为的差距。
）；北京第二儿童福利院的学生身体有残疾或心理有障，因为他们是被遗弃或是父母不在的，这样的学生学习确实困难；造成学校学生整体素质下降，学困生的增多严重的影响了教育教学质量的提高。
二、课题研究的目的和意义研究的目的：“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高课堂效率。
我校通过开展导学案使用的研究，旨在培养学生自主学习能力，提高学习效果，为学生终生发展奠基。
研究的意义：1、通过使用导学案，使学生逐渐养成良好的学习习惯；2、通过使用导学案，使学生掌握正确的学习方法；3、通过使用导学案，培养学生学习能力；4、通过使用导学案，提高学生课堂学习效果。
三、预计达成的目标1、教师通过导学案的使用与研究，找到适合我校学情的课堂教学改革的方法，提高课堂教学效率，学校教学成绩稳步提高。
2、教师对于导学案使用，有更高的认识，能够依据课型和内容，编排出适合学生使用的导学案。
3在导学案的使用过程中，使学生掌握一定的自学学习方法、学习能力，为终生学习奠基。
依托有效预学 提高语文课堂实效
依托有效预学提高语文课堂实效
提高语文课堂实效，必须依托有效的预学。
所谓预学，就是指学生在课堂学习之前所做的学习准备和铺垫，包括课前阅读、预习复习、课外探究等各种形式。
有效的预学可以让学生在上课时更加主动、积极地参与学习，提高课堂的实效性。
有效的预学可以激发学生对语文学习的兴趣。
课前的阅读、预习复习可以帮助学生建立对课文内容的基本认识，激发他们对所学知识的好奇心和求知欲。
通过预学，学生可以在课堂上更加主动地提出问题、参与讨论，增强学习的主体性和积极性。
这样一来，学生在课堂上的学习状态会更加集中与投入，课堂实效性自然也会得到提高。
有效的预学可以提高学生的学习效率。
通过预习复习，学生可以在课堂上更好地理解和吸收新知识，提高学习的效率。
而且，在课堂上老师讲解时，学生可以更快地理解和掌握知识，从而节约了上课时间，提高了学习效果。
学生在课堂上可以更多地进行思考、分析和讨论，培养了他们的学习能力和解决问题的能力。
有效的预学有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过预学，可以培养他们主动获取知识的意识和能力，自主学习的习惯和能力得到了培养和提高。
这样一来，学生在学习过程中就能更好地适应现代社会对知识和能力的要求，提高了语文课堂的实效性。
依托教材 联系生活 促进表达
依托教材联系生活促进表达教材是教学活动不可或缺的重要依托,它承载着传授知识、培养技能、促进思维的重要使命。
教材不仅仅是学生学习的工具,更是联系生活,促进表达的纽带。
在教学中,教材的作用不可小觑,如何充分利用教材促进学生的表达能力,是每一位教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从依托教材、联系生活、促进表达三个方面进行探讨,以期为教师提供一些有益的启示和建议。
一、依托教材教材作为教学的重要依托,不仅仅包括教科书,还包括各种辅助教材、多媒体教学资料等。
教材不仅提供了教学内容和知识点,更重要的是为教师提供了有系统、有条理的教学安排和设计,有针对性地组织了各种教学活动,使教师可以有条不紊地进行教学。
因此,充分依托教材是教学活动的基本要求。
在语文教学中,教材中的课文、诗歌、散文、小说等文学作品是教师开展表达教学的重要素材,充分挖掘和利用教材中的精华内容,是提升学生表达能力的有效途径。
二、联系生活教学是为了促进学生的综合发展,使其成为有用的人。
教材作为教学的依托,必须与学生的生活紧密联系,才能更好地发挥其作用。
语文教学中,教师要注重文学作品与学生生活的联系,通过生活情境营造,引导学生主题思考,把握文本中的情感、语言、意境,从而促进学生的情感体验,激发学生的表达欲望。
例如,在教学中,可以结合学生的生活实际,找出与文学作品相关的生活经验和情感,引导学生进行情感交流与表达,使教学过程更加生动有趣,达到事半功倍的效果。
三、促进表达语文教学的核心是促进学生的表达能力。
教师要善于引导学生进行表达,激发他们对文学作品、语言现象的体验与感悟。
在教学中,可以通过提问、小组讨论、语言游戏等形式,引导学生自主表达,使学生的表达更加情感真实、语言生动。
此外,教师还可以利用多媒体教学手段,如图片、音频、视频等,为学生提供更加直观、生动的语言素材,帮助学生更好地表达自己的思想情感。
另外,教师还可以通过学生作业辅导、班级朗读、课堂表演等形式,为学生提供展示自己的机会,帮助他们锻炼表达技巧,提升语言表达能力。
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依托教材有效导学
太谷实验小学杨海艳
我觉得要想让学案很好地为学生服务，为教师服务，还需要教师根据每一课的教学目标、教学任务对手头的学案做适度的取舍。
对学生的发展有帮助的我们会不遗余力，与课程关系不大的我们就暂且搁置，或另外寻求合适的时机指导。
学案上的问题是死的，但人的思维充满灵性，对同样的教学内容，每一位老师的切入点与操作方法就不尽相同，不可能被相同的模式框住。
归根到底，就是要求我们一如既往地深入钻研教材（备教材），明确每一学期，每一单元，每一课要学生形成的基础知识与基本技能，然后以学案为载体灵活运用（备学案），让原本看似相同的学案，因为教师的不同，学生的不同（备学生）而折射出它应该有的光芒。
教师在讲课之前，必须像学生一样认认真真读教材数十次，就像我们要求学生：多次读，反复读，读出问题，留下思考，教师也是一样的。
每讲授一节新课，什么参考书也不看，只是拿着教材，投入地读，弄明白意思，理清条理，清楚这课重点是什么------也就是，要求学生做到的，教师首先做到。
然后，再进一步读教材，在每节课的重难点地方，再仔细读，设计怎样就能让学生化难为易，设计通过什么样的引导，能让学生对教材的重点内容和自己一起产生共鸣。
尽管导学案为名师所设计，但还是会有一些题与我们的课堂、我们的教学目标脱节，因此，在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚，避免学案牵着教师走。
既不能把学案当做练习册使用，也不能全盘接受，不加选择，不分时间的应对它。
教师要做到心中有教材，心中有学生。