2021年教育综合知识考点整理

教诲综合知识考点整顿
教诲学原理
第一章：教诲与教诲学概述
一、教诲来源
（一）神话来源论：这是关于教诲来源最古老观点。

（二）生物来源论：教诲学史上第一种正式提出关于教诲来源学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教诲学家沛西·能。

（三）心理来源论：教诲产生于小朋友对成人无意识模仿，代表人物是美国教诲家孟禄。

（四）劳动来源论：人类教诲来源于劳动或劳动过程中所产生需要，恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类自身”。

二、教诲发展
（一）原始社会教诲特性：1、教诲水平低；2、没有阶级性；3、教诲与原始宗教或典礼有着密切联系。

（二）古代社会与教诲：
1、国内奴隶社会学校（庠-序-校），教诲内容为“六艺”（礼乐射御书数）。

2、欧洲奴隶社会教诲体系：斯巴达教诲（培养军人、武士）和雅典教诲（培养多方面发展人）。

3、欧洲封建社会教诲体系：教会教诲（培养教士和僧侣，教诲内容是“七艺”，涉及“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教诲（培养封建骑士，教诲内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。

（三）20世纪后教诲特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教诲手段和技术当代化。

三、教诲属性
（一）教诲本质属性：育人。

教诲过程基本矛盾：教诲者和受教诲者之间矛盾。

教诲社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。

（二）教师劳动特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。

（三）教诲学发展：
1、萌芽时期：
世界上最早教诲专著：《学记》。

世界上第一本研究教学办法书：《雄辩术原理》（古罗马昆体良）。

2、独立形态时期：
独立形态教诲学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》出版。

第一部具备学科形态教诲学著作：赫尔巴特《普通教诲学》，“教诲科学之父”。

王夫之提出学习过程涉及：学、问、思、辨、行。

3、繁华时期：
（1）实验教诲学：梅伊曼《实验教诲学纲要》和拉伊《实验教诲学》，反对赫尔巴特强调概念思辨教诲学，倡导把实验心理学研究成果和办法运用于教诲研究，从而使教诲研究真正“科学化”。

（2）文化教诲学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化存在，因而人类历史是一种文化历史，教诲研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依托实验教诲学数量记录来进行，必要采用精神科学或文化科学办法进行。

代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当教诲学也许》、斯普朗格《教诲与文化》、利特《职业陶冶、专业教诲、人陶冶》。

（3）实用主义教诲学：基本观点是教诲即经验不断改造；教诲即生活；教诲即生长。

代表人物是杜威《民主主义于教诲》《经验与教诲》、克伯屈《设计教学法》。

（4）马克思主义教诲学：凯洛夫1939年出版《教诲学》初次对共产主义教诲目和任务在教诲学书上作了区案件阐述，初次把教诲学提成基本原理、教学论、德
育论和学校管理四某些。

杨贤江《教诲史ABC》是中华人民共和国第一部以历史唯物主义观点写成教诲史，她《新教诲大纲》是国内第一部用马克思主义观点阐述教诲问题著作。

第二章：教诲与人发展
一、人发展概述
（一）人属性：自然属性、社会属性、精神属性。

（二）人发展：（两方面）
生理发展——机体正常发育和体质增强。

心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、
意志和性格等）
（三）人身心发展理论：
1、认知发展理论：皮亚杰。

2、智力发展理论：
（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习得成分。

（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要各种能力而不是一两种核心能力构成。

（四）人身心发展普通规律：
1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住核心期。

2、顺序性：循序渐进。

3、阶段性。

4、互补性：注重生命教诲。

5、个别差别性：注重因材施教。

二、人发展重要影响因素
（一）遗传：为人身心发展提供物质前提，提供发展也许性。

（物质前提）
（二）环境：为个体发展提供了各种也许，对人影响也有积极和悲观之分。

（必要条件）
（三）学校教诲：对个体发展起主导作用；具备加速个体发展冯特殊功能；具备即时价值和延时价值；具备开发个体特殊才干和发展个性功能。

（主导作用）
（四）人主观能动性和实践活动：人身心发展内因和动力。

（决定作用）
三、普通中小学教诲增进学生发展特殊任务
（一）童年期
1、年龄特性：发展速度相对平稳，小朋友身体缓慢生长，心理上普通没有十分尖锐自我冲突。

小朋友开始掌握书面语言，对外界结识不再满足“周边”这一范畴。

情感体验开始复杂化。

小朋友期是发展小朋友意志最佳时期。

2、小学教诲个体发展任务：协助小朋友学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体小主人，旨在为此后形成积极人生态度打下坚实基本。

重要涉及：
（1）关怀小学生身心健康，增强其体质；
（2）既要传授知识，还要培养小学生动手能力；
（3）加强小学生思想道德教诲，培养良好道德品质；
（二）少年期
1、年龄特性：在生理和心理上都处在急剧变化核心时期，最主线特性是处在人生过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期”。

过渡期特性涉及：（1）生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。

（2）心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最明显特性。

（3）心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。

（4）心理上从幼稚走向成熟。

2、初中教诲个体发展任务：“协助少年起飞”，在认知方面，注重抽象思维和概括能力培养（核心期）；在情意方面，着重培养学生崇高道德抱负和丰富学生情
感体验。

（三）青年初期
1、年龄特性：个体身心逐渐走向成熟，是最富浪漫情调和锐气时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。

2、高中教诲个体发展任务：重要涉及：
（1）保护与增进学生身体健康和心理健康；
（2）协助青年对的结识和解决个人与社会关系；
第三章、教诲与社会发展
一、教诲与社会诸因素关系
（一）教诲与生产力
1、生产力对教诲决定作用：生产力制约着交易发展规模与速度；制约着教诲目制定；制约着教诲成果变化和内容选取；制约着教诲形式与手段更新。

2、教诲对生产力增进作用：教诲再生产劳动力；教诲再生产科学技术。

3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。

（二）教诲与社会经济制度
1、政治经济制度对教诲作用：决定教诲领导权；决定受教诲权利；决定教诲目性质和思想品德教诲内容。

2、教诲对政治经济制度增进作用：为政治经济培养所需要人才；增进民主；是一种影响政治经济舆论力量。

（三）教诲与科学技术
1、科学技术对教诲影响：有力地变化变化教诲者教诲观念；影响受教诲者数量和质量；渗入到教诲活动所有环节中。

2、教诲对科技发展作用：对科学知识再生产；推动科学体制化；具备科学研究功能；丰富科技活动，扩大科技成果。

（四）教诲与社会文化
1、教诲具备文化传递功能。

2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。

（五）教诲与人口
1、人口对教诲影响：人口数量及增长速度制约着教诲发展规模和速度；人口就业构造决定着教诲内部构造；人口地区分布制约着学习布局和办学形式，影响教诲投资效果和发展速度。

2、教诲对提高人口素质增进作用：控制人口数量；调节人口构造；改进提高人口质量。

二、教诲相对独立性
（一）教诲是一种转化活动过程。

（二）教诲具备历史继承性。

（三）教诲与政治经济制度和生产力发展不平衡性。

一种是思想意识落后于存在，另一种是结识了社会发展规律，浮现新教诲思想。

三、教诲优先发展（教诲先行/超前发展）
（一）理论基本：教诲三性——基本性、全局性、先导性。

（二）两方面内涵：第一，教诲投资要恰当超越既有生产力和经济发展状态而超前投入；第二，教诲发展要先于或优于社会上其她行业和部门而先行发展。

四、教诲当代化
（一）内容：教诲观念；教诲内容；教诲条件；教诲管理；教师素质。

（二）特性：1、强调教诲与生产劳动相结合；2、开始逐渐构建为一种多样、开放大系统；3、在教学上体现出革命性、创造性、灵活性和个性化特性。

第四章、教诲目
一、狭义：国家为培养什么样人才而拟定质量规格和原则。

（最主线指引原则）
二、不同价值取向教诲目观
（一）个人本位论：洛克
（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普
（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰
（四）生活本位论：斯宾塞、杜威
三、教诲目层次：
（一）国家教诲目
（二）各级各类学校培养目的
（三）教师教学目的
四、当代教诲目新特性：融合性；适度超越性；类主体性；
五、教诲目功能：导向；勉励；评价。

六、国内教诲目提出
（一）中华人民共和国当代第一种以法律形式浮现教诲目：1982年《中华人民共和国宪法》
（二）1999年6月，《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》提出教诲要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。

七、国内中小学教诲培养目的：P42
第五章、学校教诲制度
一、学校教诲活动运营机制
动力系统；工作系统（教诲活动运营主体某些）；监控系统。

二、学校文化
（一）涵义：精神文化（内在核心某些）和制度文化（外在表层某些）
（二）特点：1、以有形物质为载体无形文化；
2、是一种软约束性文化；
3、是一种具备相对稳定性和持续性文化；
4、是一种有个性文化；
（三）功能：导向；约束；凝聚；勉励。

三、当代学制发展
双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。

（一）国内1958年9月，《关于教诲工作批示》拟定了“两条腿走路”办学方针和“三个结合”、“六个并举”详细办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。

（二）1985年6月，《关于教诲体制改革决定》：实行九年制义务教诲；调节中档教诲构造，大力发展职业技术教诲；改革高等教诲招生与分派制度，扩大高等学校办学自主权；基本教诲权属于地方，学校逐渐实行校长负责制。

四、国内义务教诲学制改革实验
（一）五四制实验
1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。

2、基本做法：调节课程方案，改革课程设立；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教诲，切实做到教诲与生产劳动相结合；试行初四分流。

（二）六三制实验
1、最早可追溯到1922年学制改革。

第六章、教师与学生
一、教师职业
（一）世界独立师范教诲开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。

（二）教师职业性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国标职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。

（三）教师职业角色多样性：
1、传道者角色“道之所存，师之所存”
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母与朋友角色
6、研究者角色
（四）教师职业专业化
1、最初提出教师职业专业化有两个目的：一是争取专业地位与权力，提高教师社会地位；二是提高教师质量。

2、教师专业构造构成：
（1）教师专业精神。

涉及教诲信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。

（2）教师专业知识。

涉及普通文化知识、专业学科知识、普通教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

（3）教师专业能力。

涉及普通能力和教师专业特殊能力。

二、学生
（一）学生社会地位
1、1989年11月20日，联合国大会通过《小朋友权利公约》核心精神，涉及：（1）小朋友利益最佳原则；
（2）尊重小朋友尊严原则；
（3）尊重小朋友观点与意见原则；
（4）无歧视原则；
2、青少年小朋友合法权利
（1）生存权
（2）受教诲权
（3）受尊重权
（4）安全权
（二）当代学生观
1、以人为本理念；
2、尊重教诲理念；
3、注重学生发展性教诲理念；
4、依法施教理念；
5、自我教诲理念；审视自我教诲，其过程涉及：自我结识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。

第七章、课程
一、课程概述
（一）课程含义：最早出当前英国教诲家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常用课程定义是“学习进程”。

汉语文献中最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》注疏。

（二）国内课程详细体现形态：1、课程筹划；2、课程原则；3、教科书。

（三）几种有影响力课程理论：P67-68
1、形势教诲论与实质教诲论；
2、学科中心论、小朋友中心论、社会中心论；
（四）课程基本类型P68-70
1、学科课程：其特点是分科设立；课程内容按学科知识逻辑构造和探究办法选取和安排；强调教师系统讲授。

2、经验课程（又称生活课程、活动课程、小朋友中心课程）：基本着眼点是小朋友兴趣和动机（社会动机、建设动机、摸索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。

其缺陷是片面强调学生自发性。

3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性教材书难度大；二是教师难以胜任。

4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以小朋友为中心，二是主张环
绕人类基本活动来拟定各年级学习中心课程。

对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致地方是师生共同规划学习活动。

5、显性课程与隐性课程：贾克森第一种使用“隐性课程”。

二、课程筹划
（一）内容：1、教学科目；2、学科开设顺序；3、各门学科教学学时数；4、年编制和学周安排。

（二）教学大纲：涉及阐明和本文两某些。

（三）编写教科书原则：
1、体现科学性与思想性；
2、强调内容基本性；
3、合用性；
4、合理体现各科知识逻辑顺序和受教诲者学习心理顺序。

三、国内中小学课程筹划改革
（一）6月，《基本教诲课程改革纲要（试行）》颁布，标志着国内第8次课改开始。

其内容重要涉及：
1、整体设立九年一贯课程门类和学时比例；
2、设立了综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合，勉励学校创造条件开设选修课程；
3、将综合实践活动作为必修课程。

内容重要涉及信息技术教诲、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教诲；
4、为地方和学校开发课程留有空间；
第八章、教学
一、教学普通任务
（一）传授系统科学基本知识与基本技能（基本）
（二）发展学生智力、体力与创造才干（发展智力是核心，体力是保证）
（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基本（方向）（四）关注学生个性发展
二、教学过程
（一）国内对教学过程本质结识：
1、教学过程重要是一种结识过程；
2、教学过程是一种特殊结识过程；学生个体结识特殊性体当前结识间接性、交往性、教诲性。

3、结识有领导性；
（二）教学过程基本规律
1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基本；
2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力基本，智力发展是掌握知识重要条件；掌握知识与发展智力互相转化内在机制；
3、教学过程中科学性与人文性相统一；
4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习主体；教学过程中教师起主导作用；建立合伙、友爱、民主、平等师生交往关系；
（三）教学过程构造
1、引起学习动机；
2、领略知识（中心环节）；
3、巩固知识；
4、运用知识；
5、检查知识；
三、国内中小学教学原则和教学办法
（一）国内中小学应遵循教学原则
1、科学性与思想性相统一；
2、理论联系实际原则；（教学规定与实际有关活动性作业；学生自身实际；社会实际）
3、循序渐进与增进发展相结合；
4、教师主导作用与学生积极性相结合原则；
5、集体教学与因材施教相结合；
（二）教学办法指引思想：启发式教学和注入式教学
（三）中小学惯用教学办法P84-88
1、以语言传递为主教学办法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指引法。

2、以直观感知为主教学办法：演示法；参观法；
3、以实际训练为主教学办法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；
4、以探究活动为主教学办法：发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设）
5、以情感陶冶（体验）为主教学办法：欣赏教学法；情境教学法；
（四）国内外中小学教学办法改革：
1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：1977，上海育才中学。

2、“导学式”教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）构造为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。

学是重点，导是核心，力是目的，效是目。

3、高兴教学法：赵来香。

4、合伙教学法。

5、掌握学习教学法：布卢姆提出。

制定教学目的---测试---评价---矫正。

6、纲要信号图表式教学法：苏联教诲家沙塔洛夫提出。

P89
四、教学组织形式
（一）近代学校教学组织形式
1、班级授课制
2、分组教学制
①能力分组：课程相似，年限不同。

②作业分组：课程不同，年限相似。

3、道尔顿制（帕克赫斯特）
最明显特点在于注重学生自学和独立作业。

但与否定了教师主导作用。

4、文纳特卡制（华虚朋）
课程被分为两某些：①按照学科进行（个别教学）；②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生“社会意识”（团队活动）。

（二）当代国外教学组织形式
1.分组教学：
内某些组：按年龄编班前提下根据学生能力或学习成绩分组教学。

外某些组：彻底打破老式年龄编组，按照学生学习能力或成绩差别进行分组教学。

2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活时间单位（20分钟/学时）代替固定上学时间。

三者各占教学时间为40%，20%，40%。

3、小队教学（协同教学）：采用两名或以上教师合伙施教。

4、合伙学习。

其特性是组内异质，组间同质；任务分割，成果整合；个人计算成绩，小组共计总分；公平竞赛，合理比较；分派角色，分享领导。

（三）中小学教师上课基本程序和环节：
1、备课（钻研教材、理解学生、考虑教学办法）；
2、上课（中心环节，提高教学质量核心）；
3、布置课外作业；
4、课堂教学效果测评；
五、教学环境
（一）物理环境
1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改进书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。

2、照明：300~500Lux
3、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静活动——冷色。

4、通风、温度、湿度：78、1%氧和0、3%二氧化碳；20℃~23℃；相对湿度30%~60%。

（二）心理环境
影响学生人际关系重要因素：1、空间距离；2、交往频率；3、类似性因素；4、需求互补；5、能力与特长；6、开朗性格和仪表、外貌、风度等。

（三）课堂中问题行为（偏离行为）P98
1.涵义：不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学
习行为等体现。

详细分为两类：品性方面和人格方面。

2.教师要做到：
“二要”——要对事不对人；要尊重学生人格，维护学生自尊心；
“八不”——不忽视年龄特性；不混淆事实与谣传；不轻于作出结论；不忽视情境因素；不作简朴推论；不以感情代替理智；不作主观判断；不投射个人情绪。

六、教学评价
（一）功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检查教学效果。

（二）类型：
1、依照评价在教学中作用：①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。

2、依照所运用办法和原则：
①相对性评价（常模参照性评价）：相对位置及名次，甄选性强。

②绝对性评价（目的参照性评价）：分数，衡量学生实际水平，但不合用于甄选人才。

（三）教学评价原则：客观性；发展性；整体性；指引性。

第九章、学校德育
一、学校德育概述
（一）小学阶段德育目的规定：“五爱”——爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

（二）德育内容：政治教诲、思想教诲、道德教诲、心理健康教诲（学习辅导、生活辅导、择业指引）、遵纪守法教诲。

二、中小学德育原则、途径与办法
（一）德育原则
1、导向性：坚持对的政治方向；德育目的必要符合新时期方针政策和总任务规定；要把德育抱负性和现实性结合起来。

2、疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬勉励为主，坚持正面教诲。

3、尊重学生与严格规定学生相结合：爱护、尊重和信赖学生；教诲者对学生提出规定要合理对的、明确详细和严宽适度；教诲者对学生提出规定要认真执行、坚定不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。

4、教诲一致性与连贯性。

5、因材施教原则：进一步理解学生个性特点和内心世界；依照学生个人特点有放矢地进行教诲；依照学生年龄特性有筹划地进行教诲。

（二）德育途径
1、思品课和其她学科教学；
2、课外活动与校外活动；
3、班主任工作；
4、劳动；
5、共青团活动；
（三）德育办法
1、说服法；
2、榜样法；
3、锻炼法；
4、陶冶法；
5、表扬奖励与批评处分（表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）
三、德育模式
（一）皮亚杰道德认知发展模式
1、前道德阶段（0~4岁）
2、她律阶段（4~8岁）：被动性和客体性
3、自律阶段（8~12岁）
（二）科尔伯格道德认知发展模式
1、前习俗水平：惩罚与服从；工具性相对主义（朴素利己主义倾向）；
2、习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩子”取向；以法律和秩序为定向（权威）；
3、后习俗水平：以法定社会契约和普遍伦理原则为准；
（三）体谅模式（20实际70年代，英国，彼得·麦克菲尔创立）
将道德情感培养置于中心地位
1、理论假设：①与人和谐相处是人类基本需要，协助学生满足这种需要是教诲职责；②道德教诲重在提高学生人际意识和社会意识，引导学生学会关怀，学会体谅；③勉励青少年实验各种不同角色和身份；④教诲即学会关怀；
2、环绕人际——社会情境问题道德教诲：设身处地；证明规则；付诸行动。

（四）社会学习模式（美国，班杜拉）——认知---行为主义学说
1、理论假设：建立在代替基本上观测学习是人类学习重要形式，是品德教诲重要渠道。

2、环绕社会学习论道德教诲：①人类学习必要有个体品德参加才干完毕；②道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；③道德教诲应从人人格形成出发；
④榜样对品德作用；⑤提出环境、行为和人交互作用论。

（五）集体教诲模式（苏联，马卡连柯）。