小学三年级语文《爬山虎的脚》原文及说课稿

小学三年级语文《爬山虎的脚》原文及说课稿
【导语】一个完全的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生情形、说教学方法、说教学程序设计、说练习
的内容与方法。

其中，在说教学内容的时候，除了简单介绍教学内容在
学科中的地位与作用以外，还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。

以下是作者整理的小学三年级语文《爬山虎的脚》原文及说课稿相
干资料，期望帮助到您。

1.小学三年级语文《爬山虎的脚》原文
学校操场北边墙上满是爬山虎。

我家也有爬山虎，从小院的西墙
爬上去，在房顶上占了一大片地方。

爬山虎刚长出来的叶子很小，是嫩红的，不几天就变成嫩绿的。

叶子长大了，绿得那么明艳，让人看着非常舒服。

它们一顺儿朝下，平
均地铺在墙上，没有重叠，也不留一点儿间隙。

一阵风拂过，一墙的叶
子就漾起波纹，好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。

今年我注
意了，本来爬山虎是有脚的。

爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴
住墙。

细丝本来是直的，现在曲折了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧
贴在墙上。

爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

如果你仔细看那些细小
的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。

触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。

不要瞧不起那些灰色的脚，那
些脚巴在墙上相当坚固，要是你的手指不费一点儿劲，别想拉下爬山虎
的一根茎。

2.小学三年级语文《爬山虎的脚》说课稿
今天我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教
法学法、说教学进程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材
《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二组课文中的一篇精
读课文。

它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。

从而启示人们养成留意视察
周围事物的好习惯。

本组教材也都是环绕“视察与发觉”这一专题编排的。

基于此，我肯定了本课的教学目标：
知识与技能目标：有感情地朗诵课文，知道重点词句，了解爬山
虎脚的特点。

进程与方法目标：以学生为主体，遵守浏览教学的原则，让学生
充分地与文本交换，在自读、感情朗诵、品读等情势多样的浏览中，知
道课文内容，积存精美的语言文字，学习作者视察和表达的方法，运用
到自己的习作中去。

情感目标：激发学生留意视察的爱好，做生活的有心人。

教学重点是：通过对词句的知道，了解爬山虎脚的特点。

教学难点是：爬山虎是怎样用脚向上爬的。

此篇课文的
教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗诵。

第二课时直扑
重点，学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学习探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的视察入微，而且是连续视察了很长时间。

二、说教法学法
科学公道的教学方法能使教学成效事半功倍，到达教与学的和谐
统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精
神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采取以下三种教学
方法：
以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中遭到情
感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。

情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉近学
生和文章的距离，引导学生积极主动地摸索、感知。

自主、合作、探究法：学生之间相互启示、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的。

学生具体的学法就是朗诵、讨论、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好浏览习惯。

为了更好的上好这一课，我还准备了视频录像、图片等相干课件。

这样既提高了学习效率，
又充分享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是
美的享受。

三、说教学进程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我
准备按以下六个环节展开：
第一步：创设情境、激趣导入：奇妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在浏览教学开始时，我通过生动的多媒
体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片断，激发学生的情感。

第二步：合作探究，深入研读，从“爬山虎的脚”入手，直奔重
点段“品脚”。

第三步：找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样
向上爬的。

第四步：自学爬山虎脚的变化这部分内容。

通过学生的默读、细读，运用对照的方法自己进行学习，接着看脚的变化图，脚触着墙就可
以活，没触着墙就枯萎，从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依靠关系。

第五步：观赏视频录像总结全文升华情感
第六步：积存语言拓展延伸
1、摘抄好词佳句加以背诵，并认真读读“浏览链接”的内容，使
学生体会到视察，特别是连续视察是一种好习惯。

2、视察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化，利用本课的写作
方法写一篇视察日记。

【课内与课外的有机结合，可使学生快速提高手写能力，到达学
以致用的目的。

】
3.小学三年级语文《爬山虎的脚》说课稿
一、说教材
根据语文新课标第二学段浏览要求和第二组训练项目，我把第二
课时的教学内容肯定为学习课文3～5自然段，指导学生深入学习课文，能初步掌控文章的主要内容。

因此，本课时的教学目标是
1、教学目标
（1）知识和技能方向。

①学习作者细致视察的方法，了解作者是怎样环绕爬山虎的脚，
把意思写清楚的。

②朗诵课文。

（2）能力方面
学习作者视察和表达方法，培养学生留意视察周围事物的习惯和
能力。

（3）情感方面
通过本课的学习，使学生遭到酷爱大自然的教育，陶冶美的乐趣，
爱生活，做个有心人。

2、教学重点
通过对词句的知道，了解爬山虎脚的特点。

3、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的？
4、教具准备
课件、爬山虎实物
二、说教法
从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象
思维为主的年龄阶段。

从提高教学成效来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、鲜明、生动有趣、印象深入、便于记忆、容易巩固，容易引发学习爱好和积极性。

加上我班学生对爬山虎缺少认识，对
隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。

为了增加课堂教学的形象性，
着落知道课文第三、四自然段内容的难度，遵守直观性教学原则，我设
计制作了课件来辅助教学。

从情感性的角度动身，我挑选了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗诵感受情境，用音
乐渲染情境，从而让学生入境动情。

提倡自主、合作、探究性学习，强
调读书是语文课最重要的活动，通过“读——想——议——再读”的方
法学会读书，学会合作。

在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。

三、说学法
1、引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。

培养
自学能力。

2、让学生视察挂图中爬山虎脚的形状，为知道爬山虎是怎样凭借
脚向上爬的打下基础。

培养视察能力。

3、教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗诵、摸索、讨论、交换、再通过老师提问
检查做出总结，让学生学会学习。

培养浏览能力。

四、教学流程
第一环节，导入新课。

我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎
的叶子，课文第二段环绕叶子的特点写得非常具体化，不论是叶子的色彩，还是静态、动态都赐与美的享受，那对于它的脚你们想知道什么？
意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物
的欲知性和提高学习爱好。

在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，
边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。

这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开始就
认定目标——了解叙述顺序，抓住主要内容。

第二环节，读文感悟。

词句训练是全部小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是
第六册浏览教学的重点。

课标上3、4年级的浏览要求就指出：能联系
上下文，知道词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。

引导完成第三自然段：我是这样说的，谁愿意把第三自然段读给
大家听？其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。

等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。

再请学生在这
3个关键句中找出写脚位置、形状、色彩的关键词，在下面打上点。

屏
幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引发学生的注意。

接
着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。

在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么色彩的。

学生说老师板书。

用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深
入的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。

然后让学生再读本段，感
悟体会。

讨论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的办法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上
爬的。

先给予学生充分的时间在小组里学习，我巡查指导。

再让学生汇
报讨论情形。

第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。

屏幕显示
关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引发学生的注意。

第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。

然后让学生观看屏幕，课件演示：（师解说）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

这个动态画面的演示，是为了引导学生知道爬山
虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的进程，启示学生明白
“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到“弯”，缩短了
距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。

这部
分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的
作用，可以设计这样的环节：如果把“触”换成“贴”不行，“触”表
示速度快。

把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗？不行，“巴”说明坚固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的
准确。

正由于如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。

通过比较使学生明确每个
字的深入内涵。

第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。

这个重难点要突破，
比较简单的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。

这
样使学生感到形象清楚、鲜明、生动有趣、容易引发学习爱好和积极性。

但我们仔细摸索，获得这样的教学成效，是来源于视觉，我们语文教学
的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中知道爬山虎是
怎样一脚一脚的往上爬的。

教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：
第一，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。

本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚
或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发觉一些问题。

我
们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我
们人类的脚一样带动身体前行呢？引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下
的又是什么呢？学生不难发觉，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的
带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势知道了“一脚一脚”的含义，
巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。

进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替
着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一
只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作
者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。

在此基础上，老师可以进一步
点拨：“叶圣陶老先生用词多么准确呀，令我们好像看到了爬山虎一脚
一脚向上爬的进程，也正是由于爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、
稳稳铛铛，才使得它的叶子铺的那么平均，把全部的美展现给我们看。

经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。

第四步，指导朗诵，以个别读，齐读等多种情势进行，注意抓住
重点词体会感悟。

独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。

再让学生说说脚的变化（触着墙与没有触着墙的时候有什么不同），这
说明爬山虎的生长与墙有什么关系？出示实物，让学生视察爬山虎的脚
有什么不同？学生回答后师相机板书：
意图：通过学生独立完成，培养独立摸索的能力；通过对实物的
视察，弄清脚的细微变化。

其次，前后联系，体会作者表达的精妙。

这部分内容完全可以放
开让学生自己去发觉，去感悟。

教师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”
的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这
应是学生熟练运用知识进行学习的进程，教师可以适当提示，使学生明
确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的
地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，
哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满全部墙，显
得平均；爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因此反面的叶尖肯定都全
部朝下，从而体会上面的句子。

此处，学生可能对叶子一顺儿向下知道
起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以知道，没必要深究。

第三环节，拓展延伸。

我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴很多坚固呀！它的
生命力多么坚强，让我们再来细细观赏这一墙墙爬山虎，体会它坚强的
生命力。

（课件展现一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。

）出示这些图片
和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生
入境动情。

待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着
刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。

这样设计的目的是让学生用朗
诵来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领会。

学生读文后，我
用动情的话语创设情境：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了
解到大千世界，万物百态，大自然的奇妙。

期望同学们做有心人，留意
周围的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描画美好的世界。

下面，就给同学们一次展现自己的机会，（出示课件：诗、书、画、文）请你在
“诗”、“书”、“画”、“文”等情势中选用自己最爱好的一
种来表现爬山虎或者是其它的植物。

“诗”指朗诵简短的诗文，也能够
背诵本文2至4自然段中自己最爱好的一段；“书”指选用课文中自己
爱好的句子，进行书法创作并展现；“画”指创作简笔画并当众展现解说；“文”指把你平时视察到的某种植物最有特点的那部分写下来。

学
生创作完后，利用投影仪展现中意之作，培养学生观赏的眼光。

设计这
一程序的目的，是给予学生活动的时空，挑选的权益，发展的舞台。

让
他们有更多摸索和探索的机遇，有更多表达情感的平台。

语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起
一个又一个的课堂高潮。

使人遭到情感美的熏陶感染，这是语文课带
给学生的特殊的情感体验，也是语文课的魅力所在。

语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留意周围事物，乐于
书面表达，结合语文学习，视察大自然，书面与口头结合表达自己的视
察所得。

所以终止这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课
的视察方法去视察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来。

这样设计的目的是，
从课内延伸到课外，让学生用所学得的视察方法去实践，同时也提高了
他们的写作水平。

我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。

有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。