2022生物新课标心得体会12

2022生物新课标心得体会12
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在课程理念上以发展学生核心素养为宗旨，在课程设计上重视初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段学习的有效衔接。

新学期我即将任教高一年级，对初中新课标的研读，将使我更好地了解高中起始阶段学生的生物学认知和能力基础，更好地做好初高中衔接教学。

下面我主要就“学业质量”和“教学建议”两个板块谈谈自己的心得体会。

关于课程标准，新课标有五个主要变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

学业质量的内容是“2011版课标”
所没有的内容，新课标对该内容的补充，可以促进“教—学—评”一体化，更好地达成核心素养的培养目标。

关于“学业质量”以及“学业质量的内涵”，新课标给出了定义：学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

新课标对学业质量标准给出了具体描述：“基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问题……”学业质量标准是学生完成本学科全部课程后所达到的学业水平，而不是完成某单元内容的学业成绩表现。

初中新课标学业质量内容的增加，促进了初高中生物学课程标准的连贯一致，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用，是学业水平考试命题及评价的重要依据。

而高中新课标与此不同的是，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准将学业质量划分为不同的水平（一、二、三、四级），并描述了每一级水平学习结果的具体表现。

这可以更好地对学生的不同学业水平进行评价。

为了使核心素养更好地落地，新课标在课程实施方面给出了教学建议，为教师在具体教学设计和实施方面提供了思路和方向。

新课标指出制定教学目标应体现核心素养的综合性。

这需要教师准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，结合具体的教学内容，制定出体现核心素养的发展性的教学目标。

新课标理念之一是“内容聚焦大概念”，所以教学要围绕大概念组织教学内容和教学活动，使知识结构化。

引导学生主动建构概念，加强概念的理解和应用，以及概念之间的联系，这是发展核心素养、有效达成教学目标的重要方法。

概念的主动建构，是在一定事实基础上的抽象和概念，“这些事实可以来自生活经验和社会实践，可以来自学生的观察、调查、实验，也可来自教师提供的资料等”。

教学中教师可以根据教学主题内容，设计真实问题情境，通过问题和任务驱动，引导学生在问题的解决中建构概念，形成相应的生命观念，发展科学思维，培养学生的责任态度。

探究活动是学生主动获得新知的重要途径。

教师应指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动，在探究过程中注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用。

结合学生的认知情况、生活实际、学校实际，创设有效的真实情境，引导学生从以下几方面开展探究活动：提出问题；主动获取证据，作出判断；探究活动报告的完成和交
流。

在此过程中，学生发展了科学思维，提高了科学实践能力，同时也习得了概念。

这样主动建构的概念更有助于于知识的迁移和应用。

新课标特别指出，在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。

安全保证是开展活动的前提，教师在设计探究教学活动时应提高安全意识，进行有效的预估，判断探究活动的可行性。

为了有效避免安全事故的发生，教师要强化自身和学生的安全意识，确保探究活动的顺利开展。