第四章 班规的制定与执行

2、师生共同参与班规的制定 体现民主的精神，利于在日常的班级生活 中执行下去 低年级学生，由教师制定 中高年级学生，师生共同讨论制定 经全面讨论协商后，制定出班规，并将其 以书面形式整理出来




3、班规应是合情合理、必要的 教师在制定班规时，应该根据学生的年龄 和特点，考虑什么样的班规适合他们 如，在实验室做实验时不可以说话 -----小声交谈 在阅读、自习时不可以说话


2、保证班主任工作重心的准确定位 从繁琐的事务性管理工作中解放出来，有 更充分的时间去思考班级管理和学生发展 的宏观问题 3、营造出支持性的学习环境 班规有助于降低人际交往摩擦，营造出安 全性的、支持性的学习环境，为师生有效 利用学习时间、空间和资源创造条件，从 而有利于提高学习效率



二、班规的执行 教师进行班规的执行与维系时，应注意的 几点原则 1、提供支持性的班级环境 教师应以人性化的管理方式，让学生体会 到教师所付出的用心与关心。 教师应了解学生的真正需求，与学生维持 良好关心，促使班规在潜移默化中产生效 用



2、让学生沉浸于教学活动之中 许多教师相信，减少学生违规行为发生的 最好方法之一，是让学生喜欢学习和上课。 如果学生的学习兴趣浓厚，他们的心思就 会用于各种学习活动，违规行为就会减少 或消失。 使学生对学习感兴趣的必要条件之一，就 是教师对教学的热忱，以此感染学生，可 使全班的学习气氛活跃起来，让学生上课 更专心，学习效果更好


二、班规的类型 1、核心规则 是班级成员做人、做事的基本行为准则， 是班级核心价值观的体现 规则是教师对学生教室行为的规定，包含 了许多学生平时在班级中应遵守的行为规 范，用以规范学生个人的言行举止



2、常规程序 是学生从事每项日常具体活动的行为期望 或行动程序 用以完成日常工作及反复在课堂上发生的 其他具体活动的方法 为有效地完成这些活动，教师一定要制定 有效的活动程序，并加以示范和演练，使 这些活动成为自动化的反应




4、树立小学生的规则意识，渗透公民意识 依靠班规管理，有助于使学生树立规则意 识，从小养成尊重规则、遵守规则的习惯， 初步懂得并学会处理个人与他人、个人与 集体的关系 5、提升小学生自我教育的能力 自我教育在一定意义上说是教育的结果， 又是进一步教育的条件或内部动力 制定与执行班规的过程有利于提高班级学 生自我教育、自我管理的能力


4、兼顾动机与结果 考虑学生犯错误的原因 5、方法多样 P77资料链接 6、指导改进 7、循序渐进
思考题

1、简述建立班规的意义 2、简述制定班规的原则 3、阐述为什么班规的制定过程也是教育的 过程第二节 班规的制定

班规的制定是有效教学的先决条件，也是 良好班级管理的重要指标。所以教师应事 先计划好，在必要的地方建立明确的规则 和程序，以便让学生能承担起责任 一、班规制定的原则 1、在开学之初即订立班规 开学第一天或第一次授课教师 对教师做出的反应/离席/违反规则




行为塑造 1）正性强化（表扬、奖励） 2）负性强化 3）惩罚 4）忽视




四、违规的处理 1、突出教育意义 教会学生看到自己每个行为的后果 对于学生违规处理，其意义在于使学生懂得为 自己的行为负责，而不能为处罚而处理（如罚 款） 2、突出以班规为尺度 班规体现学生的集体意志 3、注重自省 学生的违规行为虽然可以直接改变，但在改变 之前，最好引导学生对自己的行为先做出价值 判断，反思自己的行为（自己能清楚自己错在 哪里）
第四章 班规的制定与执行


学习目标： 1、理解班规的意义 2、体会班规的制定过程也是教育的过程 3、掌握有效执行班规的主要策略
第一节 班规的含义和类型
一、班规的含义
班规是班级成员共同承诺遵守的行为规范 及其评价规定，也称之为班级公约、班级权利 公约、班级常规或班级守则 班规是一种典型的潜在课程（为什么？）， 它的建立有以下意义： 1、增强管理的科学性、公平性 使班级活动的开展及其奖惩有“法”可依，避 免班主任因情绪影响或主观印象等产生的工作 随意性




3、建立奖罚制度 教师应适当运用强化原理，协助学生建立 良好行为。 因为班级常规习惯的养成，有赖于多鼓励、 少惩罚，以维护学生的自尊心，建立自信 心，使其自我遵行。 此外，在惩罚学生时，也要进行正面的引 导，明确告知学生如何遵守班规，以学得 正确的行为



4、公平一致 班规的执行需要贯彻一致，执行过程需要 教师以坚定的态度前后一致地执行，否则 即使班规制定的再好，若教师未能以坚定 的态度前后一致地实施，班规将形同虚设 此外，教师在执行班规时的公平对待的态 度是非常重要的。 教师的做法不应因时间、空间或学生的不 同，而有所差异，尤其是因违规而施予的 惩罚，要让学生觉得教师的做法是公平一 致且彻底执行的，不至于心生质疑，进而 产生更严重的不当行为


三、班规制定的过程 1、规则的制定 规则是班级成员做人、做事的基本行为准 则。尽量发挥学生的主观能动性 1）明确必要性 2）头脑风暴 3）归纳概括 4）逐条表决 5）醒目张贴 6）不断完善


2、程序的制定 程序是学生从事每项日常具体活动的行为 期望或行动程序 如，上课前的准备；如何申请发言；如何 交作业；在走廊上如何行走，上下楼注意 什么等


5、班规应该是“明文公布”的 班规制定后，应该将确定的班规书写出来， 张贴在教室内醒目的位臵上 这样，学生会很清楚知道，自己应该遵守 哪些规则



二、班规制定的依据
1、法律法规所规定的相关权利与义务 充分了解小学儿童的权利和义务 2、学校规章制度 3、小学儿童年龄特征 4、本班师生的个性和发展需要 5、学生之间的个性差异




4、班规必须是具体、简明扼要的 教师在制定班规时，必须详细地向学生举 例说明或解释，让学生了解每一条班规的 具体含义 对低年级学生，最好是呈现以具体的行为 叙述，如“准备好纸笔本等上课用 品”“上课说话要举手” 高年级学生，班规的层次逐步提高。“待 人有礼貌”“尊重别人”等 总之，每条规则应符合便于学生理解、记 忆及实行的标准


5、教师的身教重于言教 凡要求学生做到的，教师须率先力行、以 身作则地做到。 通过教师无声的行为、示范的行动，来带 动学生、影响学生，使他们见贤思齐，班 规自然就能够得到有效执行



三、班规履行的强化 1、醒目张贴 2、签约或宣誓 突出班规在班级管理中的地位 3、告知相关人士 任课教师、学生家长等（配合、支持、监 督） 4、定期评估（履行者、评估者（班主任和 班干部）、班规自身） 5、行为塑造
第三节 班规的履行





小学生的自制力较弱，坚持性不强，在班规出 台后，班主任需要采取措施，不断引导学生深 化对班规的理解，使学生的行为符合班规的要 求 一、班规理解的深化 1、讲解与操练 讲解---使学生明白班规所指的具体内容（理解） 操练---知道怎么做，能做行为上表现出来 边示范边操练 2、专题讨论或辩论 中高年级