教 学 流 程 与 互 动
教 学 流 程 与 互 动
通过学生合作测量黄豆、花生的过程，提高
教学流程与互动
师生互动
设计意图
一、谈话导入
师：前面我们学习了小数的除法，之后，我们了解了什么是循环小数，我们这一节课，主要是要动手，当然也要动脑，来学习怎样测量一粒黄豆的质量。
二、创设情境，探索新知
(一)测量苹果、西瓜、菠萝。
1.师：讲桌上，有一个苹果、西瓜、菠萝。请你们估算一下，估计有多重？
2.师：请位同学上来把苹果、西瓜、菠萝分别放台秤上称一下重量。
4.学生：先称10粒的质量，再算出1粒的质量。
5.学生：还是轻了，测不准……
6.学生：那称100粒的质量，再算出1粒的质量呢？
7.学生：……
三、试一试
（一）用两种以上的方法测出一粒黄豆大约有多重。
（二）用两种以上的方法测出一粒花生米大约有多重。
பைடு நூலகம்通过复习上节课的内容，引出新课内容
通过复习上节课的内容，引出新课内容
3.师：和你们估算的重量差多少呢？
4.师：像苹果、西瓜、菠萝，我们只要把它往台秤上一放，就可以把质量称出来了，但是，如果我们要测量一粒黄豆的质量，能用台秤称出来吗？大家试一试？
（二）测量一粒黄豆的质量。
1.学生动手测黄豆。
2.学生：一粒黄豆，太轻了，台秤指针没反应，没法称……
3.师：同学们想一想怎么办?可以互相讨论。
【VIP专享】《解义慧剑》颂词浅释
宗正尽断过，三义无怀疑，妙慧智宝藏，文殊尊前礼。
佛教之所以是正确的宗派，是因为佛陀所宣说的一切教法，是以宗法、同品遍、异品遍三相或三义，断除了一切怀疑的无垢(过)清净正法。
而三量慧智宝藏的源泉，就是诸佛菩萨智慧总集的文殊菩萨，故作者在文殊菩萨面前恭敬作礼。
深广难通晓，佛教之甘露，何者欲品尝，赐彼智慧光。
所谓深，指的是远离一切戏论的甚深空性；所谓广，指的是五道十地、六度万行为主的广大世俗法。
深广二法极为难得，也极难通达，它就是释迦牟尼佛的真正教法甘露，谁想品尝这种甘露，作者就赐给他智慧光芒——《解义慧剑》。
诸佛所说法，真实依二谛，世间世俗谛，超凡胜义谛。
我等大师释迦牟尼佛相应不同众生的根基宣说了无量法门，一切万法其实都包括在二谛中。
所谓世俗谛，就是成为世间名言之心的一切对境；所谓胜义谛，就是出世间正智的对境。
二谛之自性，无谬解慧入，修成净二量，胜妙之慧目。
怎样才能趣入二谛的自性呢？唯有依靠无谬定解的智慧才能深入领会，如此自相续定能修成无有错乱之过垢所染的观察世俗量与观察胜义量。
如果这样的智慧逐渐修成，么我们就具足了胜妙的慧目。
显现此等法，皆依缘起生，无所观待法，不现如空莲。
在众生面前显现的里里外外、形形色色的法，全都依靠缘起而生，如果没有一个观待之法，那么这些法绝对不可能显现，就像虚空中的莲花一样。
因缘齐全故，起生果作用，诸具果性法，皆待各自因。
首先是作用理。
意思是，只要因缘齐全，果一定会产生，因为如是之因必定具有如是作用的缘故。
其次是观待理。
意思是，所有具备果自性的法，决定都观待各自之因。
故知因与果，处及非处理，行止诸作为，宗派工巧等，皆源彼根本，是故彼者摄，世间之学问，出世之学处。
从作用理和观待理就能知道因生果、果待因，世间万事万物有处和非处两种关系：所谓“处”，就是如是因定能产生如是果、如是果定观待如是因。
所谓“非处”，即指善业产生苦果、恶业产生安乐，安乐之因是恶业、痛苦之因是善业等是非黑白颠倒的情况。
综合实践活动教学流程(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动是现代教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将详细阐述综合实践活动教学流程，从活动策划、实施到评价，旨在为教师提供一套科学、有效的教学指导。
二、活动策划1. 确定活动主题根据国家课程标准和学校实际情况，结合学生的兴趣、爱好和需求，确定一个具有教育意义和实际操作性的活动主题。
2. 制定活动方案活动方案包括以下内容：（1）活动目标：明确活动的预期成果，如提高学生的创新能力、团队协作能力等。
（2）活动内容：详细列出活动过程中的各个环节，包括理论学习、实践操作、成果展示等。
（3）活动时间：合理安排活动时间，确保活动顺利进行。
（4）活动地点：选择合适的活动场地，确保活动环境安全、舒适。
（5）活动材料：提前准备好所需的材料，确保活动过程中使用。
（6）人员安排：明确活动组织者、参与者、评委等人员的职责。
3. 宣传动员通过班会、家长会等形式，向学生、家长宣传活动主题、内容、时间等信息，提高活动的参与度。
三、活动实施1. 理论学习教师引导学生学习与活动主题相关的理论知识，为实践活动打下基础。
2. 实践操作（1）分组：根据学生的兴趣、特长和能力，将学生分成若干小组。
（2）分工：明确每个小组成员的职责，确保活动顺利进行。
（3）实施：学生按照活动方案，进行实践活动。
3. 指导与监督教师全程跟踪活动，及时发现问题，给予指导和帮助。
4. 交流与分享活动结束后，组织学生进行交流与分享，总结经验教训。
四、成果展示1. 评选优秀作品根据活动目标和评价标准，评选出优秀作品。
2. 展示形式（1）实物展示：将优秀作品摆放在指定地点，供观众欣赏。
（2）现场演示：邀请优秀作品的小组进行现场演示，展示实践成果。
（3）网络展示：将优秀作品制作成视频、图片等形式，上传至网络平台，供更多人欣赏。
3. 评价与总结组织专家、教师、学生代表对优秀作品进行评价，总结活动成果。
五、活动评价1. 学生自评学生根据活动目标和评价标准，对自己在活动中的表现进行评价。
流体力学 4-4流体动力学
面壁的冲力F是多少？
解：设射流的初始速度为v0，因为
Q1，v0
x
壁面光滑，水平射流的速度只改变 方向不改变大小；
光滑壁面对射流的反力R垂直于壁
y
Q0，v0
θ o
面，合外力在x方向上为0，列x方
F =-R
向的动量方程可得
0 ( ρQ1v0 ρQ2v0 ) ρQ0v0 cos θ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Q2，v0 例4－7图
C 断面形心出的流速 D 断面上压力中心处的流速
§4-4 动量方程及其应用
在工程实际中有时要计算流体与固体相互作用的力，动量 方程提供了流体与固体相互作用的动力学规律。
一、稳定流动量方程 从物理学中的动量定律知道，单位时间内物体的动量变化 等于作用于该物体上外力的总和。
2 2
1
v2 II
1
III
v1 I 1
22
1
图4－15 控制体及系统
如图示是一个稳定流动。首
因此可认为：
（1）控制体内液流的能量损失 hw 0
（2）水平射流与壁面在接触后， 射流只是改变方向，不改变大小；
（3）由于壁面的对称性，水平射 流的反作用力R平行于射流方向。
v
Q/2
Q
θ F=-R
v
θx
Q/2 v
图4－19
例4-6 试求图示的射流对挡板的作用力。
解：设水平射流的流量为Q，因曲面 对称且正迎着射流，则两股流量可 认为相等，都为Q/2，x方向动量方 程为
（4）
考虑到 v1 v1n1及v2 v 2 n2 ，上式可写成
R 1Q1v1n1 2Q2v2n2 p1 A1n1 p2 A2n2 Fb ( p1 A1 1Q1v1 )n1 ( p2 A2 2Q2v2 )n2 Fb
五大基本教育理论
五大基本教育理论2011-04-20 13:42:272011-4-6 20:11:39近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。
这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义学习理论、缄默知识理论、元认知理论、多元智能理论和创新理论等正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
一、建构主义学习理论（一）、建构主义的发展历史建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
（二）、建构主义学习理论建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。
“启发－互动”模式在《流体力学》教学中的探索
“启发－互动”模式在《流体力学》教学中的探索作者：石奎来源：《教育教学论坛》 2013年第35期石奎（中国地质大学（武汉）工程学院，湖北武汉430074）摘要：《流体力学》作为一门专业基础课程，具有很强的理论性和应用性，但理论性强、概念抽象，理论与工程实际结合困难，给学生带来学习的困惑。
“启发－互动”教学模式是对该课程教学的一种全新探索，通过对比式“启发－互动”、讨论式“启发－互动”、作业“启发－互动”、实验“启发－互动”的模式教学，达到教与学的互动，让学生参与到教学与实践环节，培养学生的创新意识，提高和丰富教学效果。
关键词：启发－互动；对比式；讨论式中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0065-03《流体力学》是高等学校和职业院校众多理工科专业必修或选修的一门专业基础课程，在各个工程领域有着广泛的应用。
但是，该课程理论性强、概念抽象，加之对数学知识要求较高，理论与工程实际结合困难，《流体力学》课程是众多学生难啃的一块硬骨头。
“启发”式教学思想是：学生是学习的主体，教师充分调动学生的积极性，力促教师主导与学生自主相结合、书本知识与直接经验相结合。
“互动”式教学强调两个“动”，即教师的“动”和学生的“动”。
两种教学模式都有比较好的教学效果，笔者从这些年的教学中体会到，如果把两种教学模式结合起来，应用于《流体力学》课程教学或其他课程教学，可能更好地调动学生的学习主动性，培养学生自我解决问题的能力，提高教学质量和效果。
一、《流体力学》的教学现状《流体力学》是一门应用型的专业基础课程，目前的《流体力学》课程教学呈现两个特点：一个是偏重于数学公式的推导，忽视它的物理意义和工程应用；另一个是忽视其基础地位，片面追求其为专业服务。
这导致学生对这门课程学习上的困惑，一方面产生对该课程的恐惧和畏难，另一方面不能勾起学生的求知欲望和达不到对学习能力的培养。
1.课堂教学现状。
对教师的听课记录评语
对教师的听课记录评语1.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
2.通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
3.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
4.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
5.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
6.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。
兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
7.整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
8.充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
9.最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
10.老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习提升。
11.教学目标明确，教学设计合理，重点难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主合作的情境，重视学生对过程的体验;师生生生互动，运用启发式讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
教学模式有哪些
教学模式有哪些不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。
一个完整的教学模式，其根本结构应包含以下六个根本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。
“每一个模式都有一个内在的理论根底〞。
教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。
例如：程序教学模式的理论根底是行为主义心理学；结构主义教学模式〔布鲁纳的概念获得模式〕的理论根底是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。
2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。
教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。
例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。
3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和表达教学活动的逻辑过程的操作顺序。
教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤〔即教学过程结构〕例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反响→强化，八个步骤。
它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。
4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。
主要有四种类型：⑴高度集中型〔如讲授模式〕，即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
⑵温和型〔如“探究──发现〞模式、合作模式〕。
即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、开展能力。
⑶放任型〔即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式〕，即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。
基于OBE理念的高校财经类专业课程教学改革研究
黑龙江教育·理论与实践2023.8一、引言《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，加快推进教育对外开放内涵式发展，以培养具有国际视野和全球竞争力的国际化创新型人才为目标。
党的十九大报告指出，推动高等教育内涵式发展、增强创新发展能力是建设教育强国的重要任务，应全面提高高等教育质量和人才培养质量。
基于此，高校应以新发展理念为统领，实现高等教育内涵式发展，坚持能力为重，培养创新型、应用复合型人才，真正解决习近平总书记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。
高校财经类本科专业应用复合型拔尖人才是具有国际视野，掌握先进经济管理思想和管理理论，具备扎实的跨国经营管理技能、高超的跨文化交流能力的创新型、复合型、应用型国际化管理人才。
财经类专业应加强相关课程的实践性和应用性，教学改革、课程设计和课堂教学活动组织应以OBE 理念为导向，关注学生实践能力的提升。
二、O B E 理念概述OBE 理念于1980年由教育学家W. G. 斯派蒂（W. G. Spady ）提出，最早被应用在医学和工程教育领域，随后在世界范围内得到推广，成为全球教育改革的主流理念[1]。
OBE 理念重视教育产出、聚焦学习成果，学生学到了什么比什么时候学习、怎样学习更重要，一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都是实现学习成果的手段[2]。
高校应用OBE 理念进行课程体系设计时应关注以下4个基本问题。
第一，学习要达到什么目标？各专业应对培养目标进行分解，即明确人才培养在能力获得方面的具体标准和要求，以此明晰各课程的学习成果要求。
第二，为什么要设定这样的目标？高等教育的培养目标与学生未来的工作生活能力密切相关，因此，培养目标的设定应基于毕业生在现实社会竞争中的核心竞争力，将在校的学习效果与个人日后的能力发展有效挂钩，注重实践能力的提升。
第三，怎样才能实现目标？高校依据培养目标和学习成果要求有针对性地进行教学设计，在课程体系设计过程中坚持多元化、个性化原则，充分考虑学生之间的个体差异，发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主参与课堂学习活动，实现预期学习效果，提升自身实践能力。
教 学 流 程 与 互 动
一、复习以前知识
（一）师：前面我们学习了小数的运算，小数乘小数通过四舍五入取近似值，小数的运算定律。
（二）师：今天我们要运用所学知识处理购物中遇到的简单数学问题，这一课我们一起来解决买菜过程中遇到的问题。
二、创设情境，探索新知
（一）镜头一：
阿姨在菜市场买菜，正准备付账。
阿姨：需要多少钱？
售菜阿姨：西红柿每千克1.6元，这是1.2千克。
阿姨：1千克1元6角，0.2千克3角2分，一共1元9角2分。
阿姨：给你2元。
售菜阿姨：找你1角吧。
1.师：请两位同学分别扮演阿姨和售菜阿姨，表演一下镜头一呈现的过程。
2.学生汇报镜头一过程中隐含的数学问题：
（1）阿姨计算西红柿的价钱：
1．师：请两位同学分别扮演叔叔和售菜阿姨，表演一下镜头二呈现的过程。
复习前面学过的知识，为这节课将学习的内容做铺垫。
呈现现实生活中买菜过程中遇到总价是几元几角几分时，货主会主动把分舍去，让学生体验数学中求近似值的问题。
1×1元6角+0.2×1元6角=1元6角+3角2分=1元9角2分。
（2）阿姨给了2元，售菜阿姨找了1角，售菜阿姨自动舍去了分。
（二）镜头二：
叔叔在菜市场买菜，正备付账。
叔叔：需要多少钱？
售菜阿姨：青椒每千克2.9元，这是2千克。
叔叔：按每千克3元算，是6元，减2角，应该是5元8角。
叔叔：我买6元吧！售菜阿姨：好再给0.1千克吧。
基于翻转课堂的应用型本科高校西方经济学课程教学改革研究
2024.1黑龙江教育·高教研究与评估翻转课堂，也有译成“反转+课堂”或“颠倒课堂”。
2011年7月，在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯格曼（J o n a t h a n .B ）博士认为翻转课堂是一种手段，能有效增加学生与教师的接触时间，进而改变了师生的交流方式。
翻转课堂混合式教学是将信息化、智能化、网络化等新型教学理念嫁接到传统教学模式中，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种新型教学形式。
翻转课堂教学模式是一种与传统教学模式相比更个性化、模块化授课方式的革命，具有流程全覆盖、管理智能化、辅导个性化、操作程式化的特征，可提升学生的学习积极性和自主性。
由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统、智慧课堂互动系统的支持下，促使课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授者转变为课堂的管理者与引导者，同时学生的主体地位大大提高，教师可以直观掌握每一个学生的具体学情。
经管类专业在安徽应用型联盟14所高校都有开设，而西方经济学是经管类专业的基础课程。
西方经济学理论性强、专业术语多、抽象内容相对比较多，如机会成本、帕累托最优、等边际原则、理性预期、充分就业等，传统授课方式很难达到预期教学效果。
因此，相比其他课程，西方经济学更有必要通过翻转课堂提升教学效果，近年来该领域的学术研究层出不穷。
刑翠芳等认为翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学模式与现代化网络相结合，以学生为中心，充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式[1]。
王红、赵兴龙等分析了翻转课堂知识内在化过程及教学模式设计[2-3]。
何朝阳等以美国为例探讨了大学翻转课堂教学模式的启示[4]。
张金磊等围绕翻转课堂的起源、概念与特点，结合国外教学案例研究，构建出翻转课堂的课前设计和课堂设计教学模块[5]。
张子珍等针对当前高校西方经济学课程教学现状及存在问题，强调课程教学模式创新与设计的重要性，并从课前导学设计、知识构建、课内探习、知识应用与创新、课后反思等五个方面对课程进行创新设计[6]。
教学和教学过程的定义
教学和教学过程教学和教学过程的定义：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。
”——引自李秉德主编《教学论》，人民教育出版社，1991年。
凯洛夫《教育学》中，苏联学者定义：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。
教和学时同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。
”教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教学是教师行为，而不是学生行为；教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
教师有目的、有计划地指导学生，以学科教材为媒介，掌握系统的文化科学知识和技能、发展能力和体力，形成世界观和道德品质的师生共同活动。
——引自甘治湘《教育学》湖南师范大学出版社，1996年。
叶澜、郑金洲、卜玉华著《教育理论与学校实践》高等教育出版社2000年版中定义：教学是以学生掌握知识为直接目标所展开的师生双边的交往活动。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版中定义：教学是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
黄甫全、王本陆主编《现代教学论学程》（修订版）2003年中定义：广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。
狭义上，指学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
陆冠英、韩金生《教学论》河北教育出版社1985年版中定义：教学指学生在教师有目的、有计划地引导下积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧体系，同时发展智力与体力，并形成一定思想品德的活动。
教学过程即教学的实施过程或完成教学任务的过程。
双主体关系下的师生互动交往模式透视
交往 关系的启 示． 现代教 育科学 ，０ ７ １． ２０（ ） 是主体 ， 教师 只是主导而非主体 。其结果是学生的主 ：
体性过分张扬， 教师的主体性被忽视、 ， 弱化 教师的主 １
・
｛ 任 编辑 责
杨
子）
５ ・ ６
师一样 ，都是教学的参与者和相对独立 的行为者 ， 神世界’ 都 ’ ‘ 是完整 的精神整体 ， 从这个 意义上说 ， 师生双方都具
｛ 、 爱 备 由 注科 的 界 到 注 精 ｌ 二 智 兼 ：关 ” 学 世 ” 关 “
教育是“ 成人 ” 教育 ， 其终极 目的是实现学生 由 自
有主体属性 ，他 们在教学实践 中平 等地 “ 参与 和分 然人 向社会人的转化。学生的 自然生长不是教育 ， Ｊ 教 享” 。双主体关系下的师生交往活动势必体现为交互 育是一种干预， ｛ 一种策略性、 关怀性的干预。因此， 教
式、 互动式 ， 而非 主客式 、 主从式 、 授受 式。 不能把教师 师必须有智有爱 ， １ 无智则无力从 事教育 ， 无爱则无心 “ ” 教 的活动 与学生“ 的活动割裂开来 ， 学” 必须通过师 从 事教 育 。
学 目标。 策略是一种智 慧， 怀也是一种智慧。 关 教师 的 ｌ 有者” 向学生耳提面命 ， 成为语言与思想 的权威 。 学生
主体．体现在学生主体性发挥的程度上， 陛 而爱和智则 Ｉ 在交往 中是被 动的 ， 失语 言与思想 的 自由 ， 大地 丧 极 是师生复合主体赖以交互作用的宝贵资源， 只有智爱 『 了教 育的功能 。师生虽有交往 ， 弱化 但未必是互动和
互动研修促进教师专业思考
一
、
互动研修 ，让我们学会专业地读懂教材
看 到 《 程 的 意 义》 这 个 课 题 ，我 们 首 先 思 考 方
的是 “ 程 是 什 么 ” “ 样 引领 学 生 理 解方 程 ” 方 怎
＿ 、互动研修 ，让我们学会用心地读懂学生 二
陈千举 老师把 教材 的方程概 念转 化成 自己的理
师 与 一 个 学 生 往 前 一 站 ，一 个 个 方 程 情 境 自 然 流 淌 — — “ 小 冬 的 身 高 １５厘 米 ，加 上 比 陈 老 师 身 高 张 ４
矮 的 厘 米 ，等 于 陈 老 师 的 身 高 １０厘 米 ” “ 老 ８ 陈 师 的体 重 ８ Ｏ千 克 ，减 去 比 张 小 冬 重 的 千 克 ，等 于 张 小 冬 的体 重 ４ ５千 克 ” … … 我 们 欣 喜 地 发 现 ，学 生 在 寻 找 等 量 关 系 时 逐 步 学 会 了把 未 知 量等 同 于 已 知
感 情 、 片 面 地 用 了 自认 为 是 好 意 的 评 价 ，反 而 把 一 个 单 纯 的 好 素 材 渲 染 得 复 杂 ，既 让 这 个 学 生 无 辜 地
两 端 物 体 的 变 化 ，学 生 逐 步 把 未 知 的 物 体 看 做 已 知 量 ，参 与 寻 找 等 量 关 系 的 探 索 。 天 平 让 他 们 很 容 易
始 了。
本 宣 科 。 备 课 之 初 ，陈 千 举 老 师 查 阅 了 有 关 学 科 ’ 、 胜 教 育 性 的 书 籍 ，搜 集 了 仿 程 的 意 义》 的 相 关 课 例 ， 在 独 立 思 考 的基 础 上 与 教 研 组 的 教 师 进 行 了 同 伴 互
动 研 讨 ，与 我 进 行 了及 时 的 交 流 沟 通 。 经 过 这 样 的 反 复 思 考 与 研 磨 ，他 终 于 把 方 程 的 意 义 转 变 成 自 己 的话 语 ，即 “ 寻 求未 知 量和 已知 量之 间 的联 系 ， 为
流体力学课程教学大纲
《流体力学》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：本课程是一门重要的基础理论课程，同时也是机械工程等相关专业的专业技能基础课。
通过学习本课程，学生将能够正确理解和掌握流体力学的基本概念、基本理论和基本方法。
这将有助于培养学生独立地分析和解决从工程实践中简化出来的流体力学问题的能力，为进一步学习专业课程、从事技术工作、拓展新知识、进行涉及流体的科学研究以及解决机械领域复杂工程问题奠定坚实的基础。
（二）课程目标：课程目标1：1.掌握流体在静止状态下的力学分析方法，了解流体与固体之间的相互作用力，熟悉流体运动的数学描述和几何表示方法。
培养学生对流体微团运动变形的分析能力，熟练运用连续方程求解简易模型的流体特性。
具备在机械设计领域建立数学模型并求解的能力。
1.2 掌握雷诺运输公式，根据质量、动量和能量守恒原理，推导连续方程、能量方程和动量方程的微分和积分形式；熟悉理想流体运动欧拉方程、伯努利方程及其积分和微分形式。
通过这些知识，培养学生在机械设计和测控方面的实际技能，确保他们能够运用流体力学知识建立数学模型并解决复杂的工程问题。
课程目标2：2.1 熟悉流体力学中的量纲分析方法和动力相似分析方法，了解通过实验和理论相结合的方式来探索流动过程规律。
培养学生运用量纲分析和动力相似理论解决简单流动问题的能力；并能运用流体力学原理，识别和提炼机械产品设计方面的复杂工程问题。
2．2掌握不可压缩粘性流体的N-S方程，明确湍流的概念；掌握圆管湍流运动特性和管道阻力的计算，以及流体的阻力和阻力系数的计算；借助流体力学实验，具备机械工程中测控领域复杂工程问题的提炼和解决能力。
课程目标3：掌握流体力学相关实验，了解现代流体力学模拟技术的最新动态，了解主流计算流体力学(CFD)工业领域的应用；能针对具体的机械工程专业中的流体力学问题，开发或选用合适的计算软件、仿真软件等进行模拟和预测。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表三、教学内容（四号黑体）（具体描述各章节教学目标、教学内容等。
专家评课欢迎词
专家评课欢迎词专家评课记录余光和：1、导入有特色2、教学活动由浅如深，由整体到一般3、口语流畅，语速适度4、课堂活动出了师生互动外还注意到了生生互动5、不足在于：注意把握课堂教学时间及时间的合理分配代钊模1、对教材的理解，把握比较深入2、有效地设计了板书内容，恰当地使用了媒体辅助教学3、教师能在充分了解学生的基础上进行教学设计，注重了教学台阶的搭设与各环节之间的铺垫4、不足：要动脑筋想办法，使学生对英语学科产生兴趣，特别是普通班的学生对于情感态度价值观的渗透不够到位，缺少精彩和升华篇二：专家评课。
专家评课各位老师，下午好：非常高兴应邀参加这次教研观摩活动的政治学科评课活动。
作为学科课程，我们思想政治课是集政治理论、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。
它的设臵，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家课程所无法类比的。
作为育德课程，应该说思想政治课是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。
它对中学生正确的世界观、人生观、价值观的培养和形成起这至关重要的作用。
但是长期以来，“政治课难上、政治课难上好”已成为中学各学科教师普遍的共识，在思想政治课日常教学过程中，主客观多方面的因素，导致的种种尴尬的教学局面，使得我们政治教师面临着太多的无奈。
流体力学--理想流体的流动
2p1 p2
S12 S22
p1 p2 gH
流速：2 S1
2gH S12 S22
,
1
S2
2gH S12 S22
体积流量：QV S22 S1S2
2gH S12 S22
只要读出两个 竖管的高度差， 就可以测量流 速和流量
•二. 流速的测定：
应用实例3. 皮托管：常用的流速测定装置；
补充例题， 水管里的水在压强为p=4×105 Pa的作用下流入房间， 水管的内直径为2.0 cm，管内水的流速为4 m/s。引入 到5 m高处二楼浴室的水管，内直径为1.0 cm，
试求浴室水管内水的流速和压强? (已知水的密度为＝103 kg/m3)。
2 16m / s
p2 2.25105 (Pa)
伯努利方程：理想流体在重力场中作稳定流动时，能量守
衡定律在流动液体中的表现形式。
一. 伯努利方程的推导：
稳定流动的理想流体中，忽略流体的粘滞性，任意细流管中的 液体满足能量守恒和功能原理！
设：流体密度，细流管中分析一段流体a1 a2 : a1处：S1，1，h1, p1 a2处：S2，2，h2, p2 经过微小时间t后，流体a1 a2 移到了b1 b2, 从 整体效果看，相当于将流体 a1 b1 移到了a2 b2, 设a1 b1段流体的质量为m，则：
粘滞力：
粘滞流体在流动中各层的流速不同，相邻两流层之间有相 对运动，互施摩擦力，快的一层给慢的一层以向前的拉力； 慢的一层则给快的一层以向后的阻力，这种摩擦力称为内 摩擦，又称粘滞力；
粘滞力和哪些因素有关？
流体内相邻两层内摩擦力的大小：
与两流层的接触面积大小有关； 还与两流层间速度变化的快慢有关；
04_儿童大脑潜能开发拓展训练_333学具操作指南介绍
理原育教的练训 333 、三
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网络环境中的互动式远程教育教学支持服务模式探索——以《3Ds Max建模基础》课程为例
实现 远 程 教 育 中的教 学 互 动 、形 成
为一 种 更 高 的 要 求 。 网络 学 习 环 境 中信 息 活跃 的教学过程 ， 提供优 质高效 的教 技 术 的 广 泛 应 用 为 教 学 提 供 了 良好 的 教学 学支持 服务 ， 提升 网络教 学质量 支持 和 交 互 环 境 ， 学 生 终 身 学 习 能 力 的 对 培养体现 出了强大的优势 。 笔者 努力领 会远程 教 育的核心 理念 、 思考沿 袭多年的 函授式成 人教育模式 ， 探 索 网 络 环 境 下 的 教 学 模 式 和 支 持 服 务 模
２ 以网络 学习为主导 多种媒体为教 多” “ 对 多 ” 实 时 与 非 实 时 交流 ； 博 动 ， 学 生在 有 限 的时 间内掌 握 ３ ｓ ＡＸ 或 多 的 微 使 Ｄ Ｍ 学 资源 支 持 的 学 习模 式 具 有 得 天独 发 展 及 其 迅速 ， 容短 小 精 悍 ， 用 于 知 识 的 常 用 制 作 技 能 。 内 可 厚 的优 势 点的 日常 更新 ， 成 教 学 激 励 。 形 ４． 转 变教 学思 想 ， 立 “ １ 树 以学 生为 中心 ”
远 程 教 育 多 以 网络 学 习 为 主 导 、 种 多 媒体作 为资源 支持。 网络 学 习 环 境 以学 习 我 们 应 整 合 各 类 媒 体 的 优 势 和 各 类 信 息交 互 方 式 的特 色 ， “ 富 的 学 习 资 源 和 以 丰
的教 学 观 念
结 合 远 程 教 育 特 点 和 云 南 省 地 域 分 者 为 主 体 ， 信 息 传输 网络 为 基 础 、 完 备 清 晰 的 学 习 线 索 ” 以 以 作为 关 键 输 入 ， 据 成 人 散 、 通 不 便 的 实 际 ， 期 初通 过 网络 发 布 根 交 学 的 教 学 平 台 作 枢 纽 ， 以 设 计 优 良的 学 习 辅 学 习的 普 遍 特 点 和 不 同 层 次 学 生 的 自身 特 问卷 调 查 ， 计 学 生 基 本情 况 、 该 门 课 程 统 对 单 元 序 列 ， 及 完 善 的 远 程 学 习 支 持 服 务 点 因 材 施 教 、 以 因地 制 宜 地 良 性 组 合 上 述 信 了解 程 度 、 有 自学 手 段和 喜 好 的 教 学 模 现 息 交 互 模 式 ， 面 高效 地 为 学生 提 供 “ 心 式 等 信 息 ， 到 课 程 特 点 和 学 生 实 际 的 最 全 核 找 对 于 学 生 学 习 能 力 的 提 高 和 动 力 的 激 发 更 教 学 支 持 服 务 ” 在 教 学 支 持 服 务模 式 时 ， 佳 结 合 点 进 行 教 学 活 动 的 开 展 。 。 加 富有意 义。 我 们 提 倡 的是 “ 学生 为核 心 、 互 动 为 中 以 以 ４． 构建 “ 个 精选 ”的宏 观 教 学设计 ２ 三 教 学 支 持 服 务 应 由 少 数 辅 导 和 教 务 管 心 ” 主 动 的 、 作 的 、 现 的 学 习方 式 ， 的 合 发 提 针 对 课 程 要 求 和 软 件 功 能 庞 大 复 杂 的 理 型 的 “ 缘 化 支 持 ” 向 对 学 生 学 习过 程 倡 自主 与 探索 ， 边 走 发挥 学 生 的 主 体 意 识 、 造 特 点 ， 实 用性 为 核 心 ， 创 以 对软 件 的 功 能 内容 和 实 践 过 程 本 身 的 个 性 化 “ 心 支 持 ” 既 性 和 实践 能 力 ， 核 ， 使学 生 成 为 真 正 的 学 习 的 进 行 分 析 研 究 和 优 化 筛 选 是 上 好 这 门 课 的 ①作 者 简 介 ： 样 （ ９ ９ ： ， 南 蒙 自人 ， 南 广 播 电视 大 学 远 程 教 育 教 务处 ， 士 ， 师 ， 赵 １ ７ ～） 女 云 云 硕 讲 主要 研 究 领 域 为 现 代 教 育 技 术 、 算 机 计 应用 、 智能 系统 与模式 识 别等 。 体 系 ， 着 得 天 独 厚 的 信 息 技 术 支 撑 环境 ， 有
数学课堂让学生动起来
主体地位是数学教学成败 的关键 ， 这就 要 促进学生学习的强劲动 力。 求在数学课堂教学 中让学生动起来 ， 在动 中交往 ， 在动 中求知 ， 在动 中发展 ， 在动中
创新。
要 新颖奇特 ， 忌呆板平淡。同样一
个 问题 ， 提得平 淡无奇 ， 生就没有 兴趣 学 思考 ： 不愿意 “ ” 反之 ， 动 ， 如果变 换角度 ，
“ 柳暗 花 明 又一 村 ” 这 时 ， 生得 到 的 不 。 学
流与合作 的过程 。教师要面 向全体学 生 ， 把课堂作 为学 生活动 的主阵地 ，让 学生
全 面 、 极 主 动 发 展 、 动 活 泼 发 展 。 通 积 生
仅是成功的快乐 ， 他们 的合作 意识也得 到
二 、 励 学 生 主 动 参 与 。 动 中求 知 鼓 在 学 生 是 学 习 的主 体 、认 识 的主 体 、 发 展 的主 体 。 生 主体 性 的确 立 只有 通 过 参 学
的竞赛 ， 哪位 同学发言最 积极 ， 看 哪位 同
决一个 问题更重要 。” 师在教学 中鼓 励 教
学 生 大 胆 质 疑 ，对 学 生 的 质疑 表 示 欢 迎 ，
并对这 种可贵 的探 索精神 加 以保 护和 引
导 ，因 为 这 些 疑 问 多是 经 过 学 生 的 钻研 、 思 考 后 而 闪烁 出 的 创 造 性 火 花 。 当初 我 国 数 学 家 华 罗 庚 就 是 不 轻 信 现 成 的定 理 而
摘要： 数学新 课程 已实施 多年 ， 新课
程 教 学 的 目标 就 是 要 真 正 落 实 “ 负 高 轻
质” 的素质教育 ， 把能力培养落到实处 ， 用
研 究 学 习的 方 式 改 进 课 堂 教 学 ； 堂教 学 课 是 素 质 教 育 的 主 阵 地 ， 否真 正 突 出学 生 能
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一、复习前节的内容
师：上节课我们学习了小数乘整数的计算方法，大家一起回忆下，我们是利用小数的小数点位置变化规律把小数乘整数转化为整数乘整数来计算的，今天我们将学习小数乘小数，请大家想一想，是不是也可以转化为整数的乘积？
二、算一算
（一）计算客厅面积
1．师：聪聪家的客厅长4.8米，宽3.6米。
聪聪家客厅的面积多少平方米？（提示客厅面积=长宽）
2．师生一起列出算式：4.8×3.6=（）。
3．学生先估算5×4=20（平方米），再试着用竖式计算。
4．师生讨论并列式：
4.8 扩大10倍 4 8
×3. 6 扩大10倍×3 6
2 8 8 2 8 8
1 4 4 缩小100倍 1 4 4
1 7.
2 8 1 7 2 8
（这个竖式的两因数都是一位小数，在转化为整式乘积的时候都要扩大10倍，所以应该把所得的积缩小100倍才是上面式子的结果。
）
5．学生用计算器验算。
（二）计算沙发面积
1．客厅沙发的宽是0.85米，沙发占地多少平方米？
2．师生一起列出算式：1.8×0.85=（）
3．学生先估算2×1=2（平方米），再试着用竖式计算。