三年级下册语文说课稿四篇

三年级下册语文说课稿四篇
三年级下册语文说课稿篇 1
《小虾》是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第
一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出
了小虾的可爱，表现了作者对小虾的爱慕之情。

根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、有感情地朗读课文，体味小虾的可爱，以及作者对小虾
的爱慕之情；
2、感悟作者“环绕中心写具体、表达有序写清晰、用词准
确写形象”的写法。

读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小
动物。

教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品味，感受小虾的可爱和有趣。

例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体味，摹仿表演等，让学生从中体
味到小虾的有趣。

教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘
一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体味小虾生气时的栩栩
如生的神态。

从这些地方入手进行读的训练，学生从而体味到了小虾的有趣。

读写结合。

通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。

感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。

为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。

作为三年级的学生，固然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。

从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。

但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，导致教学任务没有完成。

反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。

三年级下册语文说课稿篇 2
一设计理念
1．以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。

2．积极倡导自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。

3．活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。

二教材分析
__用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉浸
在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色采明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的
爱慕之情。

三目标确定
本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上，能比较迅速
地随文识字，大致了解课文内容，判断课文中的精彩语句，为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。

通过衡量学情，根据新课标
要求，我制定了本课的教学目标：
( 1 ) 随文识字，有感情地朗读课文。

( 2 ) 播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体味作者用词的准确、生动，激发对大自然的热爱。

( 3 ) 体味作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。

( 4 ) 要善于观察、多了解大自然，热爱大自然。

本课重点是了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的漂亮，体味之中精彩的词句，难点是培养细心观察的习惯，用准确生动的语
言来表达。

四说教法，学法
“教有多法，但无定法。

”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推进的，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在__中采用了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。

五说教程
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。

语文教学应以学生自读自悟、自学探索为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

作为教师，要做的是匡助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参预其中，推动学生去深入地感受，因此，我的教学设计如下：
一重组美景图片：激发兴趣，初识美
播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。

这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于
生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前，激发兴趣，增强学习主动性，让学习沿“美”的主线展开。

二整体把握，感知美
新课程第二学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握__的主要内容，感受__中生活形象和优美的语言。

”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随优美的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出__的脉络，理清作者的思路。

三理解课文，感悟美
结合图片，与学生的读思悟结合起来，匡助学生品读欣赏精妙语句，领悟课文的美妙。

预设：学生自读描写荷花的重点段 (第二—四段) ，勾画出
自己认为准确、生动的词句，想像画面，思量：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形状、颜色、姿态几个方面，教师对学生所谈到的作个小结。

肯定学生的体味，与学生共同讨论他们划出来的词句，体味“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，欣赏荷花的美。

想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？
领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“如果把眼前的一
池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”这句话
是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的
确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是
一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者
用优美的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并
茂地朗读__。

__的优美，具体生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富
的想像力，为“感受作品中生动的形象和优美的语言”起到了事半
功倍的作用。

四统观全文，深化美
以课件中优美的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受
将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为
一体，入情入境，受到美的熏陶。

五拓展与练习，不拘形式，表达美
新课标对第二学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下
观闻、感受和想像，注意表现自己觉得新鲜有趣的或者印象最深、最受感动的内容。

”
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。

”优美的__、精美的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，
你喜欢的花，有多美，说来听听”时。

学生们自由地谈开
了，受到本课的启示，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。

英国诗人基慈曾经感叹：“美的事物是永恒的欢跃！”语文课堂能匡助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素质，升华生命价值！
三年级下册语文说课稿篇 3
一、说教材
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇涵蓄隽永的佳作。

作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真象大白，使读者从中获得惊喜和教益。

这篇课文讲的是战争时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，拯救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的朋友课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体味表达的思想感情。

本课的教学目标是：
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

本课的教学重难点是：
体味描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

二、说教法
1、情境法。

本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

本课分三步进行：
( 1 )披文入情，整体感知；
( 2 )精读品味，体味感情；
( 3 )指导朗读，陶冶情感。

2、扣题法。

本课课题揭示了 __的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清晰这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

3、谈话法。

本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为
诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危（wei）险
的气氛。

学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方
式汇报自己的学习收获。

使学生对所理解的内容得到及时反馈，
在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，
活跃思维，发挥主动性。

三、说学法
1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学习课文。

初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重
点词句思量理解，体味感情；最后想想学了这篇课文，在读书方
法上有什么收获。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表
及里地深入领略语言文字的内在乎蕴。

如结合具体词句体味阮恒
献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示哭的词，再辨析
这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐怖的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己救人，无私奉献高尚品格的真实写照。

3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生
结合思量练习 2 的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学
习第九、十自然段。

四、说程序
(一)披文入情，整体感知
1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的输血迫在眉睫的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

4、引导学生紧扣课题提出问题，启示学生掌握课文内容。

(二)精读品味，体味情感
1、抓关键词，了解危（wei）险。

抓住迫在眉睫一词，质
疑、释
疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

2、品词析句，感受悲壮。

( 1 )决心献血。

以课后思量练习 2 为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

( 2 )献血时的表情、动作。

采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出哭的词，引导学生比较啜泣、呜咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜胆怯和恐怖，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜明感人。

学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气势。

( 3 ) 解除死亡警报。

医生用轻柔的声音安慰他，他即将住手了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领略虽然输血不会死，是虚惊，但他那清纯无瑕、愿为朋友献出一切的夸姣心
灵却放射出夺目的光采。

( 三 ) 指导朗读，陶治情感
1、把握环境特点读。

如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危（wei）险的气氛。

2、把握感情基调读。

如一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

为表现孩子的思想斗争，沉默要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读颤抖的声音稍
带发颤；举——放——举这三个动词要读出语速的变化 (从慢到快) ，特殊是最后举起来语气要坚定。

学生在读的过程中，品
味人物的心声。

3、图文对照情景交融读。

插图与课文内容相辅相成，画面
向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课
文的理解。

如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，
再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。

体味其情感变化，使
阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

三年级下册语文说课稿篇 4
一、说教材
《绝招》这篇课文讲述了几个小火伴之间发生的事：主人公
小柱子和小火伴比绝招，没能取得好成绩，觉得丢脸，经奶奶的
点拔认识到绝招是可以练的，他终于下苦功夫练出了一手绝招：
口算乘数。

小火伴对小柱子十分佩服，约定暑假再比绝招。

这篇课文富有童心童趣，小柱子的形象是这个年龄段孩子的
典型代表，学生可以从他的身上找到自己的影子：自尊，好强，
不伏输。

课文中还蕴含着丰富的道理：只要勤学苦练，就能练就
一身好本领；要练，就练对自己的未来发展实用的本领。

这是对
科学知识、对刻苦求知的一种价值认同，这也选编这篇课文的意图。

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，
本课的教学目标确定为：
1、正确、流利，有感情的朗读课文，体味小柱子两次比
绝招先后的不同。

2、体味童年生活的快乐,感受童真童趣。

3、激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。

根据教学目标和教材内容和特点，我确定本课的教学重难点。

重点：体味小柱子两次比绝招的先后不同，体味童年生活的快乐。

难点：激发学生刻苦求知的愿望。

教学重难点的确定，我的教学思路也越来越清晰了。

教法和学法的选择也就水到渠成为了。

二、说教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的人文素质和语文素质，以及自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。

为了实现这一目标，体现三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学本课，我采用了讨论法、点拨法。

虽然学生自学课文也有自己的体味，但游离文本，脱离体验的体味的是口号式的。

需要教师适时的点拨，点拨促悟，达到学生自悟所无法企及的高度。

2、学法指导，形成能力
自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

抓重点词句，品读感悟，积累和丰富语言，运用语言。

3、理念指导，精心设计
抓住语文__，体现人文性和工具性的统一。

引导学生学习语言，发展语言是阅读教学责无旁贷的'任务。

教学中力求达到在赏析语言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中习得语言，提高学生的语文素质。

遵循阅读教学的规律，重视体验和感悟。

新课标明确提出：阅读时学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体味，有所感悟和思量。

三、说教学设计
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

所以，我设计了这样流程。

创设情境，导入课文 (这个环节主要是引导学生进入情境。

)
整体把握，梳理脉络 (这个环节设计符合学生先整体感知的阅读心理。

)
导读赏析，品味语言(在这个环节中，带领学生明白小柱子两次比绝招先后的不同，体味小柱子之所以不同的原因，从感悟到刻苦求知的愿望。

)
回归整体，升华情感。

根据以上教学流程，我是这样设计教学的。

1、创设情境，导入新课
同学们喜欢看动画片吗？你们都喜欢动画片中的谁？他们都有什么本领？
根据学生的回答，我来小结：同学们，这都是他们的绝招。

你知道什么是绝招吗？
【如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的兴趣。

】
2、整体感知，梳理脉络
你想看看其他人的绝招吗？今天我们学习的课文中的一群小朋友也有自己的绝招。

赶快打开课文去看看吧。

主意，要把课文中的生字读正确，课文读通顺。

遇到难读的句子多读几次。

【阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培养学生了自主读书的能力。

】
同学们读的真认真，这里有几个词语很难读，谁来试试？
【三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。

】
请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的浏览。

边读边想，这篇课文讲了一件什么事？
学生快速度读了课文后，我问，你能用“尴尬”和“羡慕”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？
真了不起，这么长的__居然读成一句话。