语文集体备课记录表

人教部编版六年级上册课堂教学设计方案
第四单元主备人：投放日期 2019年9月23日
老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

五、小结
本文讲了一件什么事？
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。

3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

一、复习旧知，引入新知
1、复习词语。

咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛
2、回忆课文主要内容。

（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

）
（板书：洪水老汉）
3、出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。

课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

我们来看看村民们是如何逃生的？
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。

1.默读课文，找出描写人们表现的句子。

2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子。

①人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）
（二）品读老汉言行，感悟品质。

默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。

（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）
（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。

示例二：
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。

“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。

（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？
看到了一位沉着冷静的老汉。

从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。

（板书：沉着冷静）
“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。

（板书：镇定如山）
（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感
教学反思：
课堂教学设计方案
第四单元主备人：投放日期 2019年9月23日
蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？
学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。

三、研读场景一，初识人物形象
1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？
（1）桑娜家境非常贫穷。

从哪些文字可以看出来？
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（板书：心理）
小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。

四、课后作业
1、能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第2课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。

3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。

）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这
个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。

二、研读场景二，再识人物形象
1.出示三个场景，指名读第二个场景。

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

2.默读课文第3～7自然段。

说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。

（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。

（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。

（板书：善良）
4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。

（齐读第7自然段）
5.读课文第8～11自然段。

面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？
（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。

（2）出示句子，体会桑娜的善良。

（3）小结：学习作者的写作特点。

通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

三、研读场景三，深化人物形象
请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：
课件出示：
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。

课堂教学设计方案
第四单元主备人：投放日期 2019年9月23日1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

（1）学生先说说自己了解的作者情况。

（2）出示作者介绍，指名学生读一读。

二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。

2.检查学生掌握情况。

（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。

课件出示：
举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓
提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。

（2）课件出示句子：
课件出示：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。

①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。

②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。

③指名学生读第二句，注意带点字的读音。

④结合上下文说说带点字的意思。

生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。

生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。

⑤齐读这两句话。

3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。

三、深入文本，层层剖析
1.指名读第1自然段。

思考故事发生的地点及场景。

2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：
课件出示：
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

（1）学生一起读这句话。

（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？
教学反思：
课堂教学设计方案
第四单元主备人：投放日期 2019年9月23日1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。