花瓣飘香教学反思15篇

花瓣飘香教学反思15篇
花瓣飘香教学反思15篇
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的花瓣飘香教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

花瓣飘香教学反思1
一、读读想想，初识花瓣——与学生对话
同学们，看到“花瓣”这个词语，你会想到什么？对，我们会想到各种各样的花朵，会想到花瓣上的露珠，会想到有淡淡的花香飘来。

这节课，我们就来认识一位像花瓣一样美丽的小女孩，伸出手来跟老师一起板书。

板书课题《花瓣飘香》。

齐读课题。

你能读出有阵阵花香飘来的感觉吗？指名读，齐读。

二、读读议议，感悟花瓣——与学生对话
请同学们自己读一下课文，想一想课文讲了一个怎样的故事。

学生回答：一位小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。

那她是怎样摘花瓣的呢？从课文找出相关的句子读一读。

画出表示小女孩摘花动作的词，并细细体会。

（一）品读摘花瓣（第2节）
1．指名读，交流摘花瓣的动作。

请一女生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。

2．假如你就是那位小女孩，我有几个问题想问你
a：你为什么要俯在花前，摘花瓣时的动作那么轻，为什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？什么东西你会双手捧着？
4．小结：看来这个小姑娘是一位爱花的孩子，通过后文我们知道她要把花瓣送给生病的妈妈，也看出花瓣这代表着小女孩的一颗孝心。

让我们带着这样的感受朗读第二自然段。

5．让我们回过头来再读课题，读出小女孩的孝心。

（二）紧扣“懂事”，品味文本语言。

这是一个怎样的女孩？（懂事的女孩）我们一起来找找从哪里能看出小女孩的“懂事”。

请大家仔细读读课文3－9段，把有关的句子画下来，读一读，想一想，跟你小组里的同学交流一下。

结合学生回答，相机点拨指导：
1．“爸爸在南沙当****军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

”小女孩眼眶里闪动着泪花。

①师：你们知道南沙在什么地方吗？驻守在那里的人民****军,远离了家乡和亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？
②指名回答。

师小结：
是啊，思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光，这是思念的泪花；想到爸爸远在南沙而妈妈又卧病在床，心里难过，这是难过的泪花；为自己能牢记爸爸的嘱咐，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈,这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴,这就是幸福！这是幸福的泪花！
③多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读。

（齐读）
面对这样一个小女孩，我不禁称赞道——【出示齐读：真是个懂事的好孩子！】
2．小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”
①你摸过花瓣吗？那是怎样的感觉？
②那小女孩的妈妈收到这样的花瓣，她会怎样？（微笑、感动、幸福）
③是呀，一片花瓣可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。

齐读。

④师：原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——【真是个懂事的好孩子！】（齐读）
3．她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
①师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？
红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香…… 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。

指名读。

③师：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受。

）
④理解词义。

师：也许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，也许想放到身后，但已经被发现了，不知道该怎么办——这就叫（齐读）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
⑤师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良、非常诚实的孩子！我们不禁又要夸夸她了——【齐读：真是个懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问）你能读出轻轻的感觉吗？
⑦我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。

她与作者的对话看似普通，却蕴涵着极深的感情。

能读好吗？小组内可以先练读。

师生合作读课文：男生读作者的话，女生读小女孩的话，教师读旁白部分。

⑧再读课题，课文读到这里，你觉得这是一片怎样的花瓣？
花瓣飘香教学反思2
《花瓣飘香》这篇文章以朴实的语言，描写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，细细地读，不禁被文章中浓浓的情感所吸引。

文中的小姑娘充满爱心的金子般的心灵不仅打动了文中的“我”，也打动了每一位读者。

如何让学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到小姑娘爱花、爱妈妈、爱爸爸，进一步体会出小姑娘的懂事呢？
我打算抓住文眼“懂事”为切入口，层层深入，品读文章。

在教学三至十自然段时，我先让学生反复读，边读边思考：你想用哪些词语来评价小女孩？学生大多数都能用“懂事”、“善良”来评价她。

在学生回答的基础上，我又这样引导：她的善良，她的孝顺，都缘于来一个字——“爱”，细细读课文，想想：她爱什么？通过反复朗读、思考、讨论，学生纷纷举手：有的说“小女孩很爱花，但舍不得把整朵话都摘了，她想把美丽的花儿留给人们观赏。

”有的说“小女孩很爱妈妈，她摘花是为了送给妈妈，让生病的妈妈高兴。

”还有的说“小女孩时刻记着爸爸的嘱咐，不惹妈妈生气。

说明她也很爱爸爸。

”可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。

花瓣飘香教学反思3
《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。

写的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。

从小女孩回答“我”三次提问时说的话中，可以看出：小女孩是一个敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。

这篇课文情节直白，情真意切。

课文寓深刻的道理于平凡小事的叙述之中，具有极强的感染力，能让学生于潜移默化中受到教育。

为了让学生在学习过程中体验、感受小女孩那纯真的心灵、纯真的爱心，就像含着露水的花瓣一样清香四溢，让人迷恋、珍惜。

我以人物对话为主线，启发学生抓住提示语中的关键词，来感悟人物的内心世界。

如：读“我”问话时，我引导学生抓住“轻轻地”一词让他们反复品读，从中体会“我”的和蔼可亲。

在小女孩的答话里，引导学生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香“等词语，让学生边读边想，用心领会小女孩虽然为了让生病的妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花的情感。

通过“叫我”、“不要”词语中体会小女孩对父母的敬重。

同时，为了让学生更进一步揣摩流露在字里行间的小女孩爱妈妈的思想感情。

我采用了自由读、小组读、分角色朗读，让学生融入了人物的情感世界。

最后，我又将学生的思绪拉回自己的身上。

通过“说说你是怎样爱妈妈”的话题。

我鼓励学生畅所欲言，相互交流自己的做法，从而
感悟到：爱自己的妈妈，不是挂在口头上的空话，而是应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。

花瓣飘香教学反思4
《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。

在备课时，当我读到课文中描写晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，俯下身子摘一片带露水的花瓣时，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。

课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。

这样的课文我喜欢。

于是，我想“美文美教”！我在教学这篇课文时，重点应要指导学生在美的朗读中品味，在美的抄录中深蕴，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。

让他们也能真切感受文章的美，也能成为美的学生。

于是，我便抛给学生这样一个问题：“女孩是不是一个懂事的孩子？”让学生根据此问题展开朗读，并要在读中找到根据，读中悟出情感。

一开始学生就肯定，女孩当然是一个懂事的孩子。

于是，他们找课文中的句子进行朗读。

当学生在“我不舍得摘下整朵花……”时，我又让学生在省略处填空，当学生读到“但我太爱妈妈了，我想看到她的微笑”“但我想让爸爸不担心，让妈妈开心”“我知道这样不对，可是我希望妈妈的病快点好呀！”时，一声声孩子们的心声，在我的心中震颤。

我不禁为女孩鼓掌，更为我班学生的精彩朗读而鼓掌。

最后，孩子们用表演的形式展示我和“母亲”的对话时，浓浓的真情在课堂中尽情流淌。

真喜欢这样的课文。

花瓣飘香教学反思5
《花瓣飘香》主要讲了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。

文中充满了浓浓的亲情。

我在整个教学过程中，注重情感的渗透，让学生在精读感悟中体会文章中的情感，并从中受到教育。

教学中，我主要是围绕以下几点展开教学的：
1、反复诵读，注重实践。

本文情节简单，语言生动，情真意切，有很美的意境。

因此在教
学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品味语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。

2、着眼开放，给予空间。

新课标的实施策略，更注重设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。

所以，我在本课的设计上，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的氛围，充分发展学生的个性。

比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！”这句话展开教学，让学生按照自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。

孩子认真再读课文后纷纷回答，我则根据他们的回答相机出示相关语句。

让他们说说原因，或者从中读出的点滴体会。

在读到第二自然段中的'“小女孩捧着花瓣飞快地跑远了。

”这句时，有的孩子说：“我感觉到小女孩很紧张，因为是人家的花瓣，她怕被人家发现，所以飞快地跑。

”有的孩子说：“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣，所以飞快地跑。

”
再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花时”，有的孩子说：“小女孩想爸爸了。

”；有的说：“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难过地哭了。

”等，孩子们的分析稚嫩、有趣，充满童真。

不是用对错可以判断的。

在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了一个说话练习：花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎么做呢？有的孩子说：“妈妈会抚摸我的头说‘孩子你长大了’”。

有的孩子说：“妈妈会高兴地笑了。

”有的孩子说：“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香，摸着真舒服’”等等。

由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。

学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。

此时，我抓住这一契机，趁热打铁，问孩子：“你们爱妈妈吗？你们是怎么爱的呢？以后还打算怎么孝顺你的父母呢？”一下子拉近了学生与父母之间的距离。

花瓣飘香教学反思6
《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。

我觉得学生读完这个简单的故事之后，也能明白他们应该像小女孩一样从小具有孝敬父母、关心家人的情感。

但从具体的语言文字中去感受小女孩的品质，这对于三年级的孩子来说还是一件困难的事情。

在第一课时学习生字时，我将写小女孩动作的词语作为重点来学习的内容，并且让大家说说你从中读出了什么，这样引导大家学会抓住关键的词语感悟和体会人物品质的学习方法。

引导同学们划出第二自然段中表示小女孩动作的词语，并理解。

我给了他们充分的时间阅读、思考，答案也是精彩的。

在朗读课文时，我提示让学生标注出自己的感受和疑惑，这样做告诉学生读书要养成“不动笔墨不读书”的习惯，也引导学生读书时，不光要读，还需要思考。

导学案的设计循序渐进，重在指导学生学会学习。

在交流展示的时候，我要求小组成员全员参与，这样每一个同学都有上台展示的机会，培养学生的团结协作。

设想是完美的，可是总有预想不到的生成。

小组在展示的时候，可能因为有听课的教师，学生紧张得不是这儿漏了朗读，就是话说的颠倒了。

最大的不足是，在展示的时候学生朗读的形式和数量上过少，虽然在预习的时候学生的朗读做得不少。

在以后的学习中，我会在朗读和指导学生学习方法上下大功夫，争取让学生学会学习。

花瓣飘香教学反思7
因为今天是匆匆上马，在学校用这节课上了教研课。

值得思考的很多：首先我为自己的这种尝试感到高兴，我确实避免了将其上成思品课的可能。

紧紧扣住了“如何表达”。

而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思考原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。

而今天的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种成
功，但我还是看到了这种训练带来的好处。

孩子们的那各种独特的答案就是证明。

比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：“怕被花的主人发现”“不快点回家，妈妈在家会担心自己”“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。

”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。

”有了这样的一个典型思考，我没有满足于对每个动词的讲解上。

我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领会各个动词的妙处，写出人物的内心世界。

孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。

其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：我们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。

而由于时间的匆忙，也给课堂带来了很多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，许多孩子书写、读书都不方便，带来了纪律上的一些混乱。

我太过急于求成，在情节安排上有了一些跳跃，而造成了某些环节的突兀。

比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽略了，所以带来了部分孩子的不知所措。

第二课时教学笔记：20xx年2月25日星期三
阴今天的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。

孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特别丰富：*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的清香。

*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。

她把花瓣放在了母亲的枕边。

妈妈闻着那淡淡的清香慢慢醒来。

*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的清香飘来，妈妈说：“呵，让我猜猜。

是花吧？”“妈妈真聪明，看——”双手捧出了花瓣。

*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。

妈妈一边喝药，一边皱着眉头。

女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。

这样肯定会好受些。

”我真的惊叹孩子们的想像，他们把自己的生活经验全部带进了想像。

而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：“懂事”体现在为别人着想。

（１）
眼眶里含着泪花她觉得：如果作者追究她，告到妈妈那里，还是
会惹妈妈生气的。

她知道自己错了，想用泪水得到花主人的原谅。

她想念在南沙当解放军的爸爸了。

（２）“他（爸爸）常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”她记住了爸爸的话。

她没有惹妈妈生气。

（３）“不好意思”知道自己错了。

觉得自己对不起花的主人。

自己伤害了花儿。

（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是个爱护花草的人。

她知道花儿也是有生命的。

（师：既要表达对妈妈的爱，同时也爱护其他生命、尊重生命。

这是很高层次的“懂事”！）（５）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

”可能妈妈特别喜欢月季花。

妈妈躺在床上，呼吸不到外面新鲜的空气。

带露水的花香很清新。

对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。

而对作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。

花瓣飘香教学反思8
《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己妈妈的事情。

在教学的过程中，我紧紧抓住“懂事”，让学生通过自读课文，找出认为小女孩懂事的地方，在四人小组内交流，我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。

果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。

通过小组的合作交流让学生真正体会到了小组讨论的好处，也得到了锻炼自己的机会，使自己能够大胆的展示自己，让自己在自主合作探究中成长。

花瓣飘香教学反思9
《花瓣飘香》是苏教版第六册的第六课，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。

它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事，赞美了小女
孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。

这篇课文是我在学校开展的“一人两节课”活动中上的一节课。

课前，我为了给语文组“一人两节课”活动开个好头，进行了精心的准备。

查找资料，设计教案，制作课件，我认为我的课前准备是很充分的，自我感觉教学设计比较新颖，符合新课标的要求，我认为这节课一定会上的很好。

可是上完课后，自己又觉得有很多不足，不是之前自己想的那样。

下面，我把这节课的优点和教学过程中的不足总结出来，以利于自己以后的进步。

优点：1、这节课教学设计打破了教学常规。

我以“小女孩给你留下了什么印像，（懂事）找出课文中表现小女孩懂事的句子”这个问题为一条明线，让学生自主学习，然后根据学生找的句子进行文本对话。

2、在这节课教学中，我通过以读代讲，让学生在读中悟，通过充分的朗读，体会小女孩真挚纯朴的亲情，让学生在潜移默化中受到教育。

3、课前的导入，我认为也是这节课的一个亮点。

我首先让学生读课题，然后说：读的有点飘的意思了，老师还没闻到花的香味，再读课题，不用教师的指导学生就读的很好了。

4、在课文结束时，我用课件出示一首小诗，这首诗是全文的浓缩，()感情的升华。

这一片孝心，这一份爱心，通过学生对小诗充满感情的朗读中就知道已经飘在我们三（1）班所有同学的心中了。

不足：1、这是一篇很美的文章，课件中有些幻灯片在切换时，切换的声音比较大，破坏了课堂上那种难的的静静的美，温馨的气氛。

2、课前预设出现了局限性。

在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时，学生回答的顺序和我课件制作出现的顺序不一样，这是我课前所没有想到的，以至自己在教学过程中有些慌乱，这也说明自己的课题驾驭能力和应变能力还有待提高。

3、课前我准备了一朵月季花，为了让学生体会月季花摸上去的感觉像绒布一样，我把月季花摘成一片一片的分给学生去摸去感受，这种方法与本节课是不协调的，与小女孩爱花护花是不相符的。

4、《花瓣飘香》是一篇很美的文章，自己的朗读水平还要提高，还要不断的学习，提高素质。

短跑教学反思渡荆门送别教学反思渡河少年教学反思
花瓣飘香教学反思10
今天听了张老师上的《花瓣飘香》第二课时的教学，总的感觉是：教师给课堂教学注入了生命的活水，让课堂充满活力。

主要体现在：
首先加强了朗读的指导。

朗读是完成教师、学生、文本之间对话的必经之路，是一个再创造的过程，它能外显出你对教材的理解、感悟与体验，教师让学生对重点语段读读悟悟，悟悟读读，使课文语言材料真正进入学生精神领域，与自己的情感、经验相融合，达到心领神会的境界。

此时，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。

其次是重视了情感的激发。

课文明白如话，情节清晰简单，但执教者以她独特的感受、细腻的情丝捕捉住了课文中蕴含的浓浓真情，紧扣课文结尾处作者送出的两盆月季花设计教学，大胆地对教材进行开发与创造，使教学既源于教材，又努力走进学生的生活，贴近学生原有的情感体验。

整堂课，小女孩的情感、作者的情感、学生的情感、教师的情感，在轻柔的音乐声中，在片片飘飞的粉红色花瓣里静静流淌。

如果在教学中，能加入一些直观、形象的教学方法（如让学生能亲自摸一摸，闻一闻）课堂教学一定会更精彩。

花瓣飘香教学反思11
这篇课文主要是以人物对话为主线展开叙述的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。

在教学时，我通过以下几个方面展开教学：
一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界。