加强历史校本资源的探索与实践
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新课程 视 窗 ６
加强历 史校 本资源 的探索 ｓ实践
■ 李 亚平
新课程实施后 ， 史教材 中丰富 的探究资 源为 历 二 、 教 材 外 大 力 开 发 文 本 资 源 在 在教材 中 ， 坚持一 个 理念 ： “ 应 用 教材 教” 非 而 学生开展探究 活动创设 了广 阔的文本平台 。但是随 教教材 ， 这些 资源 越来越 不能 “ 我指导学生利用惠民的人文资源（ 如前面所说 满足教学的需要 ， 根据《 历史课程标准》 应结合本 需求 ， 中“ 孙 还有 新 教材 涉及 的 隋唐 画家展 子 地实际情况 ， 大力开发乡土教材 和社 区课程资源 ， 来 的东方朔 、 武 ， 近代对 越 自卫 战 的烈 士李 丰 山，９６年 渤海 军 １４ 弥补教材缺陷 ” 的课程 理念 ， 我注意引导学生在平 时 虔 ， 区迁驻何坊 乡等 等） 通过撰 写历史小 论文 ， ， 实地 采 的生活环境 中大力 开发历史课 程资 源 ， 完善 校本 资 风， 编写历史题 材的板报等 文本 资源 的开发方式 ， 开 源， 使历史学习与生活体验结合起来 ， 形成了合作 探 发校本课程 。在学 习解 放战 争全 面内战爆 发时 ， 我 究、 创新学习的浓厚氛围 ， 以提高历史教学水平。 及时指 出 １４ ９６年 ５月 中共 渤 海 区委 、 渤海行 署 、 渤 结 合 教 材 资 源 ， 入 拓 展 和 探 究 深 海 军 区 的主 要 领 导 机 关 就 迁 驻 在 何 坊 乡 大 商 村 ， 在 历史课标教材 中蕴 藏的探究 资源 极为丰 富 ， 教 这里全 区军 民进行政权建设 、 土地改革 、 剿匪平暴 等 材编写者设计 了“ 穿越时空 ”感悟历史” 调查访 问” “ “ 轰轰烈烈的革命斗争 。学 生们经 过探 究 ， 集 了许 搜 等形式的探究活动 ， Ｉ 弓 导学生积极主动地走进历史 、 多有关陈毅 、 裕 、 岸英 等著 名人 物在 何坊 的故 粟 毛 学 习历史 。如七年级上册《 思想 的活跃与百家争鸣》 事、 旧址 照片等， 并以此为专题办了板报。 课 中提到百家争 鸣还 包括兵家 ， 我进 一步 强调兵 三 、 用 电影 、 视 、 乐 探 究 历 史 资 源 利 电 音 历 史 教 学 中 ， 生 一 般 很 难 直 接 感 知 历 史 ， 影 学 用 家代表人物孙武据考证 为惠 民人 。孙武 即孙子 ， 其 将历史再现 出来 ， 不但 可以丰富学生 的 人被誉为“ 兵圣 ” 。孙子 的故 乡是 惠 民， 是每位 学生 视音像资料 ， 缩短历史与现实的空间距离 ， 而且有利 于 都了解到的知识 。我借此提 出了几个 问题让学生去 情感体验 ， 探究 ： 为什么说孙 武是惠 民人？②孙 武 的真实相 学生从不同角度观察和感 受历史。 ① 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ）指 出：改变课 》 “ 貌应是什么样子？学生们对 这两个 问题 很感兴趣 ， 程实施 过于强调接受学 习、 死记硬背 、 机械训练 的现 有的查阅图书资料 ， 有的询问家里老人 ， 还有 的参观 状， 倡导学生主动参与 、 于探究 、 乐 勤于动手 ， 培养学 孙子故园或孙子 兵法城 。通过探究学生搜集 了许多 生搜集 和处 理信息 的能力 、 获取新知识的能力 、 分析 有关孙 武确 为惠民人的资料 ， 的学生甚 至拓展 到 和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力 。充分利 有 ” 现在孙 家庙相传 为孙武 的故 乡。关于孙武的相貌 争 用乡土历史资源 以及 影 视历 史 资源来 配 合历史 教 论 很 大 ， 后 达 成 共 识 ： 孙 子 兵 法 城 内书 画 家 李 学 学 ， 最 现 完善校本历史资源 ， 不但 促进 了新课 程 的实 施 ， 辉提供的孙武像是 比较接近真实 的。教材中类似这 而且极 大地 调动 了学 生参 与 学 习的积 极性 和 主动 样的探究事 例很多 ， 探究学 习过程 中， 在 指导学生积 性 ， 丰富了学生平时生 活环境下 的历史探 究学 习生 实现了历史 学习与现实生活的同步， 推动 了课程 极走进平时生活 ， 利用报 纸 、 图书 、 网络等 深入挖 掘 活 ， 和拓展历史素材 ， 既创造性地使用 了教材 ， 又培养 了 教 学 改 革 的深 化 。 （ 者单位 ： 南省新密 中学） 作 河 学生 自主合作 、 创新学习的学习技能 。
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样 用不同的训练方式也能达到相 同的训练 目标。 课 堂学 习是学生从 自身 的认 知起 点 出发 ， 目 向 标 不 断 渐 进 的过 程 。在 学 习 目标 既 定 的 情 况 下 ， 起 点的选择决定着这一 过程的距离 长短 和效果 优劣 。 其 实 ， 的 时 候 ， 生 在 理 解 、 建 新 知 识 时 ， 然 缺 有 学 构 虽 乏相应 的知识基础 ， 但却 具有一 定 的经 验。而很 多 老师在备课和上课 的时候 ， 往忽 略学生 已有 的经 往 验， 将学生作 为零起点进行课堂预设 。鉴于此 ， 我们 在备课预设或课堂上应给予充分的考虑 。 同样 以《 山市》 为例 。学生在 接触 这一课 之前 ， 已经学 习过三篇文言 文 了， 文言知识 已有一 定的积 累， 加上这篇 文章 本身 比较 浅显 ， 课前 预习充分 ， 如 果将学生 的文言学习当做一张“ 白纸” 从解释 、 ， 翻译 字词句开始来教学这篇课 文 ， 就会拉长教学过程 ， 浪 费很多时间 。在课 堂教学 中 ， 我先让学生反复朗读 ， 对照注释理解内容 ， 然后选择 自己喜 欢的一 幅画 面 进行想象描述。从 学生 的表现来 看 ， 他们对 文章 的 内容确实已理解 了。这样 的教学节 省 了时间 ， 提高 了效 率 。
加强历 史校 本资源 的探索 ｓ实践
■ 李 亚平
新课程实施后 ， 史教材 中丰富 的探究资 源为 历 二 、 教 材 外 大 力 开 发 文 本 资 源 在 在教材 中 ， 坚持一 个 理念 ： “ 应 用 教材 教” 非 而 学生开展探究 活动创设 了广 阔的文本平台 。但是随 教教材 ， 这些 资源 越来越 不能 “ 我指导学生利用惠民的人文资源（ 如前面所说 满足教学的需要 ， 根据《 历史课程标准》 应结合本 需求 ， 中“ 孙 还有 新 教材 涉及 的 隋唐 画家展 子 地实际情况 ， 大力开发乡土教材 和社 区课程资源 ， 来 的东方朔 、 武 ， 近代对 越 自卫 战 的烈 士李 丰 山，９６年 渤海 军 １４ 弥补教材缺陷 ” 的课程 理念 ， 我注意引导学生在平 时 虔 ， 区迁驻何坊 乡等 等） 通过撰 写历史小 论文 ， ， 实地 采 的生活环境 中大力 开发历史课 程资 源 ， 完善 校本 资 风， 编写历史题 材的板报等 文本 资源 的开发方式 ， 开 源， 使历史学习与生活体验结合起来 ， 形成了合作 探 发校本课程 。在学 习解 放战 争全 面内战爆 发时 ， 我 究、 创新学习的浓厚氛围 ， 以提高历史教学水平。 及时指 出 １４ ９６年 ５月 中共 渤 海 区委 、 渤海行 署 、 渤 结 合 教 材 资 源 ， 入 拓 展 和 探 究 深 海 军 区 的主 要 领 导 机 关 就 迁 驻 在 何 坊 乡 大 商 村 ， 在 历史课标教材 中蕴 藏的探究 资源 极为丰 富 ， 教 这里全 区军 民进行政权建设 、 土地改革 、 剿匪平暴 等 材编写者设计 了“ 穿越时空 ”感悟历史” 调查访 问” “ “ 轰轰烈烈的革命斗争 。学 生们经 过探 究 ， 集 了许 搜 等形式的探究活动 ， Ｉ 弓 导学生积极主动地走进历史 、 多有关陈毅 、 裕 、 岸英 等著 名人 物在 何坊 的故 粟 毛 学 习历史 。如七年级上册《 思想 的活跃与百家争鸣》 事、 旧址 照片等， 并以此为专题办了板报。 课 中提到百家争 鸣还 包括兵家 ， 我进 一步 强调兵 三 、 用 电影 、 视 、 乐 探 究 历 史 资 源 利 电 音 历 史 教 学 中 ， 生 一 般 很 难 直 接 感 知 历 史 ， 影 学 用 家代表人物孙武据考证 为惠 民人 。孙武 即孙子 ， 其 将历史再现 出来 ， 不但 可以丰富学生 的 人被誉为“ 兵圣 ” 。孙子 的故 乡是 惠 民， 是每位 学生 视音像资料 ， 缩短历史与现实的空间距离 ， 而且有利 于 都了解到的知识 。我借此提 出了几个 问题让学生去 情感体验 ， 探究 ： 为什么说孙 武是惠 民人？②孙 武 的真实相 学生从不同角度观察和感 受历史。 ① 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ）指 出：改变课 》 “ 貌应是什么样子？学生们对 这两个 问题 很感兴趣 ， 程实施 过于强调接受学 习、 死记硬背 、 机械训练 的现 有的查阅图书资料 ， 有的询问家里老人 ， 还有 的参观 状， 倡导学生主动参与 、 于探究 、 乐 勤于动手 ， 培养学 孙子故园或孙子 兵法城 。通过探究学生搜集 了许多 生搜集 和处 理信息 的能力 、 获取新知识的能力 、 分析 有关孙 武确 为惠民人的资料 ， 的学生甚 至拓展 到 和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力 。充分利 有 ” 现在孙 家庙相传 为孙武 的故 乡。关于孙武的相貌 争 用乡土历史资源 以及 影 视历 史 资源来 配 合历史 教 论 很 大 ， 后 达 成 共 识 ： 孙 子 兵 法 城 内书 画 家 李 学 学 ， 最 现 完善校本历史资源 ， 不但 促进 了新课 程 的实 施 ， 辉提供的孙武像是 比较接近真实 的。教材中类似这 而且极 大地 调动 了学 生参 与 学 习的积 极性 和 主动 样的探究事 例很多 ， 探究学 习过程 中， 在 指导学生积 性 ， 丰富了学生平时生 活环境下 的历史探 究学 习生 实现了历史 学习与现实生活的同步， 推动 了课程 极走进平时生活 ， 利用报 纸 、 图书 、 网络等 深入挖 掘 活 ， 和拓展历史素材 ， 既创造性地使用 了教材 ， 又培养 了 教 学 改 革 的深 化 。 （ 者单位 ： 南省新密 中学） 作 河 学生 自主合作 、 创新学习的学习技能 。
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样 用不同的训练方式也能达到相 同的训练 目标。 课 堂学 习是学生从 自身 的认 知起 点 出发 ， 目 向 标 不 断 渐 进 的过 程 。在 学 习 目标 既 定 的 情 况 下 ， 起 点的选择决定着这一 过程的距离 长短 和效果 优劣 。 其 实 ， 的 时 候 ， 生 在 理 解 、 建 新 知 识 时 ， 然 缺 有 学 构 虽 乏相应 的知识基础 ， 但却 具有一 定 的经 验。而很 多 老师在备课和上课 的时候 ， 往忽 略学生 已有 的经 往 验， 将学生作 为零起点进行课堂预设 。鉴于此 ， 我们 在备课预设或课堂上应给予充分的考虑 。 同样 以《 山市》 为例 。学生在 接触 这一课 之前 ， 已经学 习过三篇文言 文 了， 文言知识 已有一 定的积 累， 加上这篇 文章 本身 比较 浅显 ， 课前 预习充分 ， 如 果将学生 的文言学习当做一张“ 白纸” 从解释 、 ， 翻译 字词句开始来教学这篇课 文 ， 就会拉长教学过程 ， 浪 费很多时间 。在课 堂教学 中 ， 我先让学生反复朗读 ， 对照注释理解内容 ， 然后选择 自己喜 欢的一 幅画 面 进行想象描述。从 学生 的表现来 看 ， 他们对 文章 的 内容确实已理解 了。这样 的教学节 省 了时间 ， 提高 了效 率 。