合理运用多媒体技术打造高效化学课堂

目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。

它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。

通过课题研究本学期加深了运用多媒体在实现高效课堂教学方面的认识:
一、打造高效课堂的必要性
（一）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。

“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收;工人希望工作要高效，产生高效益;而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。

新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。

学生也缺乏主动学习的意识。

在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。

打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。

（二）打造高效课堂是“减负”的需要
当前,推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重,严重阻碍了学生身心的健康发展,只有解放学生,让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会,才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。

因此,实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。

二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。

多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得
清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。

（二）能够创设良好情境，让课堂变得高效。

新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确的目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。

教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂。

案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。

教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。

多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频，
2、新闻频道关于查获假盐的图片，
过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。

教师通过来源于生活的多媒体视频和图片进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。

（三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。

在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。

但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。

这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。

此时，如果我们教师运用多媒体技术
去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。

如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。

再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。

于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变”与“不变”，这一过程中，学生通过生动形象的动态的画面认识到了化学反应的实质并建立了“原子”的概念，增强了理解，加深了记忆，大大提高了课堂效率。

（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
“高效课堂”教学就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用,在规定时间内最大限度地完成教学任务,最完美地实现教育教学三维目标的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。

传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间进行板书，而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度，往往很难处理好师生在课堂中的地位，使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”，这使得化学课堂教学效益大大降低。

运用多媒体技术则可以解决这一难点问题，使课堂容量增加，留给学生充足的自主学习和探究时间，提高了课堂效率。

例如：在《元素》一课中，为了让学生建立“元素”概念，我进行教学设计时，首先通过表一、表二，让学生发现原子结构上的异同之处，了解元素的特征，从而建立“元素”的概念，然后再通过表三、表四再进行反思升华。

如果传统地通过教师板书展现这些表格会占用课上大量的时间，可能使学生就失去了反思升华的机会了。

但是如果通过多媒体去展示，既节省了时间同时也能使这些表格及时显现，留给学生更多的思考时间，突出了学生的主体地位。

表一：
表二：
表三：
表四：
又如：在进行化学方程式计算的习题课中，我运用多媒体技术能在较短的时间内向学生提供大量的习题，增加了课堂密度。

同时进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，使得学生对知识和问题能当堂消化吸收，减轻了学生的课后负担。

在教学过程中，通过多媒体的使用，从而将有限的时间更多的用于对题目的剖析和师生的双边交流上，做到了“讲、练、议”三者完美结合，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空也由于多媒体技术的使用而拓宽和延长了。

（五）优化化学实验，让课堂变得高效
1、增加实验的可视性
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于学生理解知识，激发学习兴趣有很大的帮助。

在初中化学实验中有很多都是在试管中完成的，以前每当教师在课堂上进行实验演示时，学生一个个翘首期盼，前排的学生能很容易观察到实验现象，兴奋不已，而后排的学生只能“高瞻远瞩”，无奈距离太远还是不能完全看清试管中的情形，由于不能兼顾全体，使得化学演示实验的功能大大折扣，不得已教师只能拿着演示实验的结果，在学生中进行“巡回演出”，不但浪费时间，还使得化学药品和仪器在移动过程中有泄漏和洒落的可能。

但是如果运用多媒体技术通过实物投影放大实验的影像就可以将课堂演示实验的细微实验现象呈现在全体学生的眼前，从而弥补教室里后排看不清实验现象，极大地增强了初中化学实验教学的表现力，对增强学生感性认识、稳定学生学习兴趣是有极大帮助的。

又如：在学习金刚石的知识时，利用实物投影玻璃刀上的细小金刚石，让学生一个个都变成“火眼金睛”，收到了很好的课堂效果。

2、多媒体技术与化学实验的优势互补
在初中化学教材中有一些反应或实验的过程，由于实验条件等诸多因素所限，在化学课堂中一般不能直接呈现，只能靠教师运用语言去描述，学生缺乏感知。

若运用多媒体技术将这些反应或实验的过程进行模拟实验，可以解决这一难题，增加了学生的感知能力。

笔者认为，初中化学教材中可用多媒体技术进行模拟实验的内容有以下几点。

(1)对空气有污染的实验以及在短时间内无法完成的实验，如一氧化碳还原氧化铁的实验、铁的生锈、自来水的生产过程、生铁和钢的冶炼等。

(2)实验操作有误导致的不良后果，如实验室用排水法收集氧气先撤酒精灯、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。

运用多媒体技术进行模拟实验，实现了多媒体技术与化学实验的优势互补，在课堂教学中取得了良好的效果。

但是需要强调的是，教师能在课堂演示的一些普通实验绝不能用录像或动画来代替。

化学实验是最直接、最生动的媒体，是任何其他媒体都取代不了的。

三、教师要注意的几个问题：
1．要加强自身学习
（1）要深入学习《新课程标准》，体会新课程的理念，要牢牢把握《化学课程标准》中的“课程目标”,切实遵从“课程标准”中的“教学建议”,以指导备课。

（2）要加强高效理论的学习，研究高效学习的教学策略和学生的学习策略，树立课堂高效意识。

（3）要加强多媒体技术及其应用的学习，并根据教材特点和学生的实际情况多开发多媒
体课件。

2、要避免多媒体技术在课堂上的盲目滥用。

多媒体技术在化学课堂中的应用是由教学内容所决定的，旨在激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，提高化学课堂效率，而不简单是黑板和粉笔的“替身”。

有些教师不管教学内容的特点及学生的实际情况将整个课堂教学内容统统都编进去，上课时只管按鼠标，虽然省劲不少，但交互性太差，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。

3、要重视学生的主体地位。

学生是学习活动的主体，在化学课堂中教师所有的活动都应围绕学生的“学”来进行，应该给学生多一点的思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，其最终目的是为了促进学生自主全面的发展。

4、要关注学生的个体差异，因材施教。

在课前设计时，要充分考虑学生的知识结构和认知水平，学生层次有高有低。

教师在设计问题时要有一定的梯度，目的是让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”实现有效学习，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，并从中体会到成功的愉悦。

总之，多媒体技术在化学课堂中的应用取决于它的应用者。

只要我们能够适时适度地把握好应用的各个环节，在课堂教学中找出它们的最佳结合点，就能使多媒体技术在化学课堂中发挥最大的效能，从而打造出高效的化学课堂。

运用多媒体技术打造高效课堂的研究
王稳庄中学阚兆恒
2010.1。