独立学院非生物专业开设《生命科学导论》公选课的重要性

独立学院非生物专业开设《生命科学导论》公选课的重要性
作者：于秀敏于秀玲梁晓忠
来源：《中外企业家·下半月》 2011年第2期
于秀敏1，于秀玲2，梁晓忠3
（1.河北科技师范学院河北秦皇岛 066600；2.承德市开发区一中河北承德 067411；3.
永顺泰（秦皇岛）麦芽有限公司河北秦皇岛 066600）
摘要:《生命科学导论》是一门引导学生了解人类自身，理解人类与整个生物界的关系且综
合生命科学技术与社会关系的课程。

独立学院非生物学专业开设《生命科学导论》课程，旨在
使学生在生命科学与其所学学科间的交叉渗透、边缘学科研究等领域获得一定的启迪。

并且
《生命科学导论》课程有利于大学生素质全面发展以适应未来社会的需要；还有利于培养未来
社会发展所需的综合素质全面发展的复合型和创新型人才。

关键词：独立学院；非生物专业；生命科学导论；重要性
中图分类号：G649.21文献识别码：A文章编号：1000-8773（2011）04-0142-02
独立学院是公办普通本科高校利用自身人才资源与无形资产,采取民办机制,吸收学校之外
的企业、事业单位、社会团体或个人的有形投资所举办的独立于母体高校之外的新型高等教育
机构[1]。

独立学院按学生的高考成绩第三批次招收学生。

与普通高校（本一、本二）相比，独
立学院的学生有其自身的显著特点，文化底子薄，基础差，偏科比较严重，学习自觉性不强，
心态浮躁，不踏实。

上网吧贪玩消磨时间者居多，进图书馆刻苦学习者的少；谈恋爱者多且时
间早，有的一进校就进入“二人世界”等等[2]。

但对科技文化知识的兴趣较高，对一些实用性
课程、专题讲座、技能比赛等反映出极大的兴趣。

同时独立学院的学生一般都具有一定的文体
特长，容易接受新鲜事物、新观点、新理念，动手能力与参与意识强，综合素质较全面。

这也
决定了独立学院的学生教育模式不同于普通高校的学生教育模式。

因此，《生命科学导论》以提高学生的生命科学素养为根本目标，使学生通过对生命科学
基本知识的认识和了解，拓展、完善自身知识结构，进而在生命科学与其所学学科间的交叉渗
透、边缘学科研究等领域获得一定的启迪，并使其自身素质得到全面发展，具有更为积极的应
付挑战的能力以及向多个方向发展的潜力，也有利于他们适应未来社会的需要。

一、《生命科学导论》公选课的开设现状
《生命科学导论》是一门引导学生了解人类自身，理解人类与整个生物界的关系且综合生
命科学技术与社会关系的课程。

在文理工众多学科中，生命科学因为以生命运动规律为主要研
究对象，所以，和人体本身，和人类社会活动，以及和人文科学有着千丝万缕的联系。

例如，
心理学、伦理学、社会学、经济学、管理科学等等，无不涉及对生命和对人的理解；至于工程
科学，其终极也在于为人服务[3]。

目前积极推进高校非生物学专业的生命科学素养，加强高校
生命科学知识普及教育已成为国内外高校发展的趋势之一。

美国的哈佛大学是最早在非生物学
专业中开设生命科学课程的高校之一，哈佛大学在对全校理科开设的25门自然科学公选课中，
生命科学基础课程就有10门，占40%，内容涉及生命史、进化生物学、人类有机体、分子生物
学与生命结构、从DNA到大脑等等。

MIT、斯坦福和剑桥等许多世界著名大学开设生物学课程的
比重与哈佛大学基本相同。

我国港台地区高校与国外教育新理念互动较好，体系也较为完善，
生命科学较早的作为一门独立的科学与人文学、社会科学、物理科学并列。

而国内的生命科学
公选课是最近十年才开始的，北京大学、武汉大学、吉林大学、南开大学、中山大学等综合型
大学和清华大学、浙江大学、上海交通大学、华中理工大学、中国科技大学等传统概念的工科
大学，都纷纷开设了生物学全校公选课[4]。

二、独立学院《生命科学导论》公选课开设的必然性
（一）、生命科学与理工类各学科的相互渗透
生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，广义的生命科学还包括生物技术、农学、医学、生物与环境、生物学与其他学科的交叉。

与21世纪是生命科学的世纪，是多学科交叉大发展的时代，人类生存和发展所面临的一系列重大问题都与生命科学相关，生命科学与物理学、
数学、计算机科学、材料学、造船、建筑、机械等紧密相关，生命科学与数理化结合产生了生
物物理学、生物化学、生物数学等；与工程学结合产生了生物信息学、生物能源学、生物工程学、生物材料学等，处于自然科学的中心地位。

如生命科学中的核酸、蛋白质结构和功能、人
类基因组计划、脑神经和生物信息传递、仿生学等知识，有利于计算机科学专业的学生设计生
物芯片和智能计算机；有利于机械工程专业学生设计生物电池。

一些利用生物学术语幽默、贴
切的形容各学科新概念的新名词，如“计算机病毒”、“文化基因”、“生物芯片”、“晶体芽”、“文化克隆”、“宇宙胚胎”已成为当今科学时尚[5]。

但是，对于“21世纪是生命科学的世纪”这句话不应该被简单误解为21世纪就是生物学
家包打天下[6]，21世纪的生命科学不仅属于生物学家，也应属于所有学科[7]。

各方面的人才
从各行各业、各个领域出发，参加到生命科学交叉或边缘领域的研究和开发中来。

（二）大学生素质全面发展的需要
素质教育要求理工科学生加入人文知识的学习，文科学生加强自然科学知识的学习，内容
新颖，安排灵活，能较好的实现人才培养过程中的文理交叉渗透和互补，是实施素质教育的一
种有效途径[8]。

随着生命科学及其技术的发展，生命科学与其他学科的交叉综合发展空前，例如人类基因
组计划和分子设计研究，对物理学、数学、化学、计算机科学等提出了许多重要的理论和技术
问题，促使这些学科不断拓新研究领域等等；并渗透到社会科学的各个方面，例如经济和管理
学者要面对生物技术产品日益充斥的市场，新闻工作者要准备的报道生命科学及其与其他学科
学科交叉、综合的新成果，法律工作者要面对生物技术所带来的伦理问题等等[9]。

鉴于生命科学导论涉及知识面广博、热点问题多以及独立学院学生理论基础差等特点，导论的教学内容在
基于对多年来生命科学发展轨迹和趋势分析的基础上，着重向同学们介绍生命科学和生物技术
发展的前沿和热点，并注意与其他学科的交叉与融合，以及与我们人类自身生存和健康相关的
分子、代谢、细胞、遗传等基础知识，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教
学环境，使学生的生命科学素质得到提高。

（三）培养社会适用人才的迫切需要与趋势
生命科学与人类生存和健康、人口膨胀、粮食短缺、资源匮乏、生态环境污染等密切相关，因而世界各国都把它作为指导科学。

生命科学全方位的发展，使得许多非生物类专家十分关注
新世纪的生命科学，并认为只有与生命科学相互交叉才能培养出高水平的宽口径、厚基础、创
造性、复合型的人才。

我国由于建筑用地和自然灾害，使得人均占有量不足世界1/4的耕地面
积仍在下降，甚至许多耕地还受盐碱化、沙化以及工业“三废”的危险和污染，解决这一根本
问题的出路在于科技，在于生命科技的发展。

教育部在《关于大力推进高等理工科人才培养工作的若干意见》（讨论稿）中指出，高等
理工科教育要服务于国家建设、科技进步和社会发展的近期和远期需要；加大应用型人才培养
力度，加强素质教育，提高人才培养质量；努力培养具有创新精神、实践能力和能够参与国际
竞争的高素质科技专门人才[10]。

可见，加强综合素质的培养，是实现高等人才培养目标和任
务的重要途径之一。

非生物学相关专业的发展，除了依赖系统的数理化基础知识、先进的现代
技术手段和厚实的专业支撑外，还要依赖于生命科学知识的支持。

例如学材料的了解生物大分子，将有利于开拓生物材料领地；学计算机的了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于走进智能
计算机；学造船、建筑、机械专业的学生，增加对生命科学，尤其是人体自身的了解，将有利
于发展仿生的设计思路[11]。

又例如北京大学力学系学生朱承和陈和平，朱承硕士毕业后在哥
伦比亚大学研究细胞力学, 在白细胞粘附运动研究做出了突出贡献, 获得了1994年美国总统奖；陈和平在北京大学拿了力学学士、力学硕士和生理学硕士三个学位后，到马里兰大学进行生理
学研究，发现了心肌的三维钙离子通道（发现双相钙离子通道者获得了诺贝尔奖）。

由此可见，让独立学院的非生物学专业的学生全面深入的了解生命科学，无疑具有重要的
作用与意义。

开设《生命科学导论》是时代势在必行的需求，不仅有利于学生拓展知识面，改
善知识结构，提高综合素质，还有利于未来社会发展所需的综合素质全面发展的复合型和创新
型人才的培养。

三、思考与建议
独立学院有部分学生公选课选课态度不端正，容易出现选课积极踊跃，上课不听讲，旷课，考试凑学分等现象。

他们选课的目的不是为了拓宽知识面，而完全是修满学分，以便顺利毕业。

针对这种情况，《生命科学导论》课程要从导论课课程内容、教授的方法手段上有特点有
突出，是生命生物科学知识普及，让学生认识自我、了解自我，拓宽知识领域，开阔思路；同
时培养科学的思维能力，形成科学的生活方式等。

参考文献：
[1] 潘愚元,吴玫. 独立学院的崛起、问题与前景[J].民办高等教育研究, 2004,1（1）:
1-3.
[2] 彭波,张静. 高等独立学院学生特点及其思想政治教育[J].学术纵横,2008,（5）:115-116.
[3] 张惟杰.如何开好“现代生物学导论”课[J].中国大学教学,2005,3:33-34.
[4] 于秀敏,于秀玲.独立学院非生物专业如何上好《生命科学导论》公选课[J].畜牧与饲
料科学,2010，31（11-12）: 30-32.
[5] 宋怡玲,杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育,2006,（6）:37-39.
[6] 张毅.工科院校开设生物基础公共课程的必要性分析与建设[J].高教探秘,2007:198-200.
[7] 王平祥.为发展生命科学做好人才准备[J].中国高教研究,2001,（1）:17-18.
[8] 贾贞,兰小平,裴建文等.生命科学类公共课教学管窥[J].天水师范学院学报,2005,25（2）:86-88.
[9] 张万海.高校师院非生物专业开设生命科学课程的思考与实践[J].渭南师范学院学报,2005,20（5）: 72-74.
[10] 教育部.关于规范并加强普通高校以新机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报,2003-5-15.
[11] 张惟杰.从“生命科学导论”进入工科专业课程表谈起[J].中国大学教学,2003,（8）:23-24.。