9.通电的线圈【教学设计】小学 科学常识(说课试讲).doc

九通电的线圈（二）教学设计
教学目标：
1. 在经历影响电磁铁磁力大小和磁极方向的实验中，学会在科学探究中发现问题、提出新问题；学会改变变量的对比实验；学会实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。

2. 在经历电磁铁磁力大小实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据。

3. 了解影响电磁铁磁力大小和磁极方向的因素。

本课探究所具备的知识能力基础：
电磁铁的认识，简单线路的使用。

教学重难点：
探究和总结影响电磁力大小的因素。

案例背景分析：
本课只有一个自由活动，由一个问题引出，即“如何改变电磁铁的磁极和磁力大小”。

拓展活动中提示了一个建议性活动内容：电可以产生磁，磁能不能产生电呢？不同的思路做类似的实验，相信你会有更多的发现。

让学生将课堂探究在课外继续进行下去。

教学过程描述：
一、由复习上一节课的知识引出第一个主题：
1. 提出问题。

展示自己拿的电磁铁，并提问学生电磁铁的一些基本性质。

由学生回答电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失提出本课问题：如何改变电磁铁的磁极？
2. 引导学生进行猜想与假设。

为什么会出现这样的现象？
通过上节课学习和组装的电磁铁经验来猜一猜。

学生自由发言（可能有电池的正负极、线圈的缠绕方向……）
3. 制定实验方案
小组讨论本组的实验方案，教师给每个小组适当指导，完善其实验方案。

学生分组说出本组的实验方案及相关的实验器材。

教师根据学生的要求发放实验器材。

（实验器材每四人一组，每组的实验装置为：铁钉（铁棒），包皮细电线，电池夹，胶带，闸刀开关，大头针，电池，带南北级标志小磁铁。

）
４.指导学生做探索性的实验
既然有这么多的猜测，不妨自己做个电磁铁研究一下！
教师出示《实验温馨小提示》
请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。

待会儿，每个同学都要对自己的表现做一个公正的评价。

下发改变电磁铁磁极因素实验表
【对“影响电磁铁磁极的因素”这个实验，学生的改变的量一般来说比较多，教师应恰当进行点播，因而围绕构成电磁铁的构造进行提示，使学生的预测和实验具有一定的目的性】
4. 学生展示与交流。

(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。

其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。

教师对第一个实验结果进行总结！
对学生进行适当鼓励！
二、进行“影响电磁铁磁力大小的因素”的探究实验活动
1．教师演示，提出问题。

利用大小不同磁铁吸起铁钉数量提出问题：磁铁磁力有大有小，那么电磁铁磁力有大有小吗？如何改变电磁铁磁力大小？
２．学生猜想假设。

教师根据学生的交流适时提示猜想的合理性。

总结出影响电磁铁磁力大小的因素。

4．学生讨论制定方案。

学生以小组为单位，根据猜想的影响电磁铁磁力大小的因素制定实验方案。

教师听取学生的回报，并及时订正学生实验方案中存在的错误和不足。

５.指导学生探索自己的猜想
为了帮助同学们做好实验记录，老师为同学们准备了一份记录表，你可以补充完整。

影响电磁铁磁力大小的因素
【在提Array醒学
生安
全实
验的
同时
教师
将实
验中
的实
验记
录作
为指
导重
流、归纳结论提供事实依据。

此处教师先提示了一种定量和变量的记录方法，又提示学生可以有方向性的选择改变的量，既为大多数学生提供了方便的实验记录，也为个别同学提供了自主创新的空间。

体现了张扬学生个性，促进学生个性发展的理念】
4. 学生分组进行观察实验活动。

实验器材每四人一组，每组的实验装置为：铁钉，包皮细电线，两个电池夹，胶带，闸刀
开关，订书针，两节电池。

请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要
有耐心。

(学生实验时，提醒学生做好记录。

在学生进行实验之时，教师先到各组转一圈，协助学生正确进入实验之中。

待学生安全正常地进行实验时，教师开始统计学生记录表，将结果进行汇总，为后面的活动作好铺垫。

)
【学生实验的时间，老师要注意观察收集学生做实验的错误操作，并且要深入到学生中协助他们尽快地进入到实验中，要统计他们得到的实验结果，为后面的小组交流作好铺垫】
5. 学生展示与交流。

(简单评价学生的实验情况，指出错误的操作方法)现在让大家一起来分享各小组的实验成果。

（学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录交流中的要点。

教师随时将学生得到的发现记录在黑板上）
通过这个的实验，同学们发现了一些规律。

现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小
组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。

6. 学生讨论分析实验数据。

通过分析，你们发现了什么？
(学生交流，同时板书１,线圈匝数多磁力大，匝数少磁力小。

２，电池节数多磁力大，节
数少磁力小)
教师补充，影响磁力的其他因素比如：磁芯的性质、线圈的材质等，引导学生去探索未知的知识。

７. 展示电磁铁在高科技之中的应用。

在中国上海建设的世界上的第一条磁悬浮高速列车。

让学生谈一谈感想，激发学生的爱国热情。

８. 出示当堂达标
检测学生学习情况，针对出现的错误进行重点讲解。

９.结合本节课的实验谈谈你的收获和感想
(学生自由谈感想，教师多鼓励。

)
这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要合理猜想反复实验，反复验证的。

一次实验能说明一些问题，但并不一定完全科学。

三、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下
引导课下探究的问题。

电能产生磁，磁能产生电吗？
有兴趣的同学可以查阅资料，询问其他人。

【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展】
体会与反思：
本课在教学活动设计上主要体现了以提出问题、猜想问题、探究活动验证问题、总结结论、提
出新问题的思路，并采用了多种方法的引入及指导，主要体现在以下几个方面：
1. 探究活动面对的主体是学生，如果作为主体的学生对于探究活动没有兴趣，那么就谈不上继续探究了。

这堂课设计的两个实验都是由学生感兴趣的魔术和比赛引入，极大地提高了学生的研究的兴趣，为下面问题的提出，创设了良好的氛围，并为后面的实验提供了足够的支持。

采取这样的方式，对于老师的要求要高一些，要会引导，不要让学生过多的兴趣放到魔术和比
赛的形式上，应该引导到课堂知识的学习上来。

2. 合理运用科学的方法进行探究活动，让探究活动更加科学化、系统化。

猜想，是学习科学、进行探究的重要手段，在这堂课中，始终贯穿了这一思想，两次实验都是由学生猜想问题开始入手的，这不仅培养了学生想象、猜想真理的能力，而且提高了学生创造和创新的能力。

观察和记录实验现象是探索真理的重要支柱，没有了它们，一切都是空想。

同样这堂课也教会了同学们用科学的方法观察和记录实验现象，而且是学生自主探索的基础上的观察和记录。

正是有了这些探究方法才保证了整个实验活动的科学性。

3. 探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题和现象。

如何将这些各自的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。

如果学生只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被发现，这样，探究学习的意义就会逊色很多。

这堂课采取的两种方法的交流，小组的口头交流、小组的上台展示，这些都是在小组内部交流完的基础上进行的，做到了每一名学生都参与进来，保证了交流的数量和质量。

4. 最后的环节也是探究活动的延伸，问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。

我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。

引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。

最后的“电能产生磁，那么磁能产生电吗”把学生又引到新的探索的领域
5.。