第十讲 学生评价

教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力 给予评价：

能否按照实验操作的规范要求完成实验？ 能否安全地使用各种实验器具？ 能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交流？
对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价
案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动

（4）它的结果和影响。
5.用什么准则来评价一个对象的优 缺点？

在评价一个教育对象的优缺点和价值时要考虑 下列准则：

（ 1 ）对现实和潜在的评价委托人认定的需求
作出反应；

（2）达到国家的目标，理想或社会价值；
5.用什么准则来评价一个对象的优 缺点？

在评价一个教育对象的优缺点和价值时 要考虑下列准则：

有一位老师对一个经常迟到的学生天天
批评，甚至降低操行分数，但是这个学 生仍然是常常晚来，并且对老师很不满。 有一次老师在家庭访问的时候，从邻居 的口中知道了这个学生受继母虐待，每 天晚间要带小弟弟和小妹妹睡觉，并负 责小弟弟小妹妹的大小便，
张述宜.关于因材施教能否成为教育方针的几个问题

因此他的睡眠是很不足的，早晨很早就 得起来做饭，全家吃完饭后还得收拾家 具，待把家中这些乱七八糟的事情做完 了以后，继母才允许他上学，这是这个 经常迟到的学生所以迟到的根本原因。
我们进行分析所涉及的十个方面 可被表达为下列一些问题：

1.评价如何定义？ 2.评价的功能是什么？ 3.评价的对象是什么？ 4.对于每个对象应收集什么样的信息？ 5.应该用什么准则来评判一个评价对象的价值 和优点？
我们进行分析所涉及的十个方 面可被表达为下列一些问题：

（ 1 ）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定 板”，探究什么地点尘埃污染严重？
（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验 探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然 降解？
（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量， 计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一 个乡镇每周生活垃圾的总量。 （4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再 生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。

举例分析说明学生评价实施中存在的问题及对
策。

评价学生发展的某个侧面，并设计评价方案。
评价框架
评价的定义； 评价的功能； 评价的听取人； 评价的过程；
评价的对象；
应该调查的变量； 应该使用的准则；
调查的方法；
评价者的特征； 判断一个评价的价
值和优缺点的标准。



动作的构成要素： 身体姿势 动作轨迹 动作（持续）时间 动作频率 动作速度 动作力量 动作节奏
对情感学习的评价

对情感学习评价的类型 学生情感学习评价应注意的几个问题 一般采用观察法和问卷法


应尊重学生的学习情感表现
应保护学生的个人隐私权
第三节

学生品德评价

学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定 的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价 值判断。
*教学评价？
学生评价的标准
情感
态度
传 授 知 识
知识与 技能
价值观
新 课 程
过程与 方法
对学生的探究能力进行评价（生物标准）
案例：“种子萌发条件”探究活动
让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发
可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、
什么是品德？ 个人依据一定的道德行为准则行动时所 表现出来的某些稳固的特征，它是个性 中具有道德评价意义的核心部分。品德 结构一般包括道德认知、道德情感和道
德行为三个部分。
学生道德认知的评价

科尔伯格的道德判断谈话形式
学生道德情感的评价
道德情感是人的道德需要是否得到实现 所引起的内心体验。有三类形式： 由对某一情境的感知而引起的直觉情绪 体验； 与具体的道德形象相联系的情绪体验； 以对道德要求和标准； （4）超越可供选择的对象； （5）达到对象（重要的）已规定的目标，
对任何对象都要用多项准则。
6.评价为谁服务？

评价应该为那些对评价对象感兴趣的所 有现实的和潜在的当事人（资助人）的 信息需求服务。列举出评价资助人，去 确定或突出他们的信息需求是评价者的 责任。

对技能学习的评价

技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式。 内容： 动作技能（肌肉、骨骼动作） 心智技能（阅读、作文、计算；听、看、理解、 分析、问题解决）

方法：观察法、作品评价法、表演评价法

技能评价的实施：


口头语言表达技能
实验操作技能 动作技能： 泛化阶段（粗略掌握） 分化阶段（改进和提高） 自动化阶段（动力定型）

斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，1974）建议在任 何使评价概念化的尝试中都应该谈及八个问题。 内伏（Nevo，1981）修改了斯塔弗尔比姆的问 题表，并把它扩充成评价概念形成中的十个主 要方面。这十个方面代表了最杰出的教育评价
观点所表述的主要问题。在此我们把它们作为
分析、评论教育评价文献的线索。

道德情感的主要评价内容

移情 内疚 羞愧 义务感

荣誉感 爱国主义感 良心 幸福感
道德情感的评价方法

量表测评 情境测评 完成故事测验

实验测评
学生道德行为评价

学生道德行为：指学生个体在一定道德 认知的支配下所采取的行为，它是学生 品德形成的关键和重要标志。
6.评价应该为谁服务？ 7.进行评价的过程是怎样的？ 8.评价中应该使用什么调查方法？ 9.谁来作评价？ 10.用什么标准对评价进行再评价？
1.评价如何定义？

教育评价是对教育对象的系统描述和
（或者是）对它们的优缺点或价值的评
定。
2.评价的功能是什么？
教育评价有四个不同的功能： （1）形成性功能（为了改进）； （2）总结性评价（为了选拨和教学效能 核定）； （3）社会政治性的功能（为了激发和获 取公众的支持）； （4）行政管理的功能（为了运用权威）。
因为任务复杂，所以评价需要动用行为科学和 有关的研究领域中的许多可供选择的方法，并
根据具体评价问题的性质来选择它们。在现阶
段的技术状况下，事先对任何具体调查方法的
偏爱都是无正当理由的。
9.谁来评价？

评价应由具有以下条件的个人和小组来实施： （1）在研究方法和其它资料分析技术上有全面的能力；

诊断性评价 形成性评价 相对评价 绝对评价
终结性评价
个体内差异评价
学生评价的功能

诊断功能
导向功能
发展功能 管理功能
学生评价理论与实践的当代走向

倡导构建“以发展为本”的学生评价体系 以质性的评价模式取代量化的评价模式 强调测评的真实性和情境性 鼓励学生评价中的合作行为 重视思维过程的评价
我国中小学生品德评价的常用方 法

整体印象评价法（观察、印象） 操行评定评价法（观察、书面语言描述） 操行计量评定法（打分）
第四节

学生综合素质评价
意义 原则 内容和方法
意义

促进发展性学生评价体系的构建 有效发挥学生评价的引领作用 完善人才的选拔方式
基本原则

第一节

学生评价概述
学生评价与教育评价 学生评价的标准 学生评价的类型


学生评价的功能
学生评价理论与实践的当代走向
学生评价与教育评价

学生评价是教育评价的基础和重点。 教育评价是依据一定的教育目标，通过使用一 定的评价技术和方法对教育活动进行评定的过 程。其主要包括学生评价、教师评价和学校管 理评价等。
第十讲
学生评价
本讲主要内容
学生评价概述 学生学业评价 学生品德评价
学生综合素质评价
学习目标：

了解学生评价的含义、功能、类型、方法及当 代走向。


理解学生学业评价的含义及基本内容。
能结合学科编制有效的测验。 明确学生品德评价的含义及常用方法。
学习目标：

理解学生综合素质评价的实施意义、基本原则 及内容构成与方法。
张述宜.关于因材施教能否成为教育方针的几个问题
我国中小学生品德评价标准
优秀：对评定的内容诸方面都做得好，或在 某些方面有突出表现。 良好：对评定的内容诸方面基本能做好。 及格：对评定的内容诸方面大部分能做到， 但在某些方面做得不好，有严重缺点，或有错 误，但已改正。
不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做 到，或在某些方面有严重错误，或有违法和轻 微犯罪行为，不接受教育，无改正表现。
• 辩护
• 辨别
解释
延伸
释义
预测
• 判断
概括
总结
导向性 发展性 公平性


多样性
可行性
内容和方法

道德品质 公民素养 学习能力


交流与合作能力（人际交往）
运动与健康 审美与表现
最高 水平
较真实
综 分 析 应 用 理 解 知 识
合
最低 水平
教育目标分类：认知领域（Bloom et al.， 1984）
较不 真实
知识
• 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信
7.进行评价的过程是怎样的？

撇开它调查的方法，一个评价过程应包括下列 三个活动：


（1）明确评价的问题；
（2）收集和分析经验性数据； （3）向评价听取人传达研究成果。
执行这些活动的合适顺序不止一个，任何顺序在整个评价研 究的全过程可能（有时是应该）重复几次。
8.评价中应用什么调查方法？

的最著名的战役，准确率应该达到80%
理解
• 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，
期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到 的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或 者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现 结果（推理）。
理解
• 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：
• 转换 估计 推理

3.评价的对象是什么？

任何实体都可以作评价的对象。教育中 典型的评价对象是学生，教育人员和行 政管理人员，课程，教材，教学大纲， 规划和教学设置。
4.关于每一个对象应收集哪些资料？

对于每一个对象都应该考虑四类变量。 它们集中于

（1）对象的目标； （2）它的战略和计划； （3）它的执行过程；
息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则 等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果 ：定义 • • • 叙述 界定 标明 排列 匹配 命名 概括 回忆 朗诵 选择 陈述
知识
• 以下知识目标的例子使用了这些动词：
• 学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主
要的食物种类
• 学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加
教师可以参照下列各项对学生表现 出来的情感、态度、价值观给予评价：

能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？ 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题 的忧虑？

能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
学生评价的类型

（2）理解评价对象的社会背景和独特本质；
（3）能保持正确的人际关系并能用评价有关的个人和
团体发展友好关系；

（4）具有一个综合上述能力的概念上的参考系统。
10.用什么标准对评价进行再评价？

评价要达到最理想的平衡，须符合下列标准： （1）实用性标准（有用的且实际的）； （2）准确性标准（专业知识充分）； （3）可行性标准（现实的且慎重的）； （4）适宜性标准（合法地且合乎道德地实 施）。
肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集
实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件 有哪些？
教师可以参照下列各项对学生表现 出来的能力给予评价：

能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题 提出假设？

能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案， 包括设计对照实验？

能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进 行实验？
第二节

学生学业评价
认知（智力发展过程及结果） 技能（动作、心智） 情感（兴趣、态度、品德）
*品德与道德、教养？
对认知学习的评价
认知学习评价的种类： 测验、观察、实验 形成性和终结性 标准化和教师自编 客观性和主观性

测验的有效编制 有效测验编制的基本标准 测验编制的过程 明确目的 界定难度 论证可行性 提供标准