实践性教学在植物造景课程中的应用

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122实践性教学在植物造景课程中的应用
文/李戈（西安欧亚学院..陕西西安..710065）摘要：植物造景是环境艺术设计专业景观方向的一门专业必修课程。

为了培养适应社会发展，满足社会需求的应用型景观设计人才，将实践性教学理念应用在植物造景课程中。

将课程与生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践项目整合课程体系，从教学目标、授课计划、教学方法、考核体系等方面做出教学改革探索。

相较于传统教学模式，实践性教学改革后教学效果显著，学生的自主学习程度明显提高，对课程的参与感变强，团队合作意识、解决问题的能力得到有效训练。

关键词：植物造景实践性教学教学改革
《植物造景》是艾德艺术学院环境设计专业景观方向
的一门专业必修课程，是景观方向课程体系中一门重要基
础课程。

植物作为景观设计的重要要素之一，其本身既涉
及到园林植物学、花卉学等自然学科，又涵盖到植物配置、
植物造景在人居环境中的艺术美学。

考虑到北方植物的生
长特性，该课程安排在大二春季学期开设，让学生能真实
的观察到植物的生长变化，认识植物生长给建成景观带来
的变化。

植物配置在人居环境中扮演重要角色，与日常生活息
息相关，随着社会发展，生活品质的提高，人们也越来越
重视环境美学，对种植的要求不再只是绿化这么简单，故
该课程在景观设计中的重要性也日益凸显。

为了培养适应
社会发展，满足社会需求的应用型景观设计人才，对该课
程进行教学改革是非常有必要的。

一、课程现状与存在问题
（一）学生知识素养
学生知识素养方面，作为大二学生，在第一学期的《景
观设计1》课程中已经接受过景观设计基础训练，对景观
要素有了基本的认知和了解，能够将植物作为景观要素之
一，应用到小型绿地设计中。

但学生对植物的认知仅停留
在其形态与尺度上的认知，应用也是从乔、灌、草这种大
分类上去搭配组合。

在植物造景课上学生存在的知识盲区
有：1、对植物品种、特征、生长习性不甚了解；2、对本
土植物、生态系统的相关知识知之甚少；3、对植物配置概
念停留在理论阶段，对于实际中的搭配应用空间感较弱；4、
对植物配置美学认知，停留在色彩搭配阶段，不能从植物
习性、特征、生态性角度思考其搭配； 5、植物配置图纸
表达不规范，表现效果不理想。

这些都是植物造景课程上
会面临的问题，以及需要改进的地方。

（二）课程现存问题
该课程目前分为两个课题，课题一是园林植物特性认
知，主要以园林植物学理论讲授为主，结合植物园以及校
园植物参观认知，让学生了解植物种类特性、生长习性。

由于植物种类繁多，名称特性需要背记，理论与实践脱离，
难以调动学生的学习积极性。

课题二是植物造景设计训练，
主要是以任务书的形式，完成相应绿地的植物配置设计布
局，属于真题假作。

在这个过程中，教师会对学生的方案
图纸进行多次辅导修改，最终确定其方案合理，图纸表现
清晰完整。

但真题假作，让学生在方案设计时，缺少对植
物选择、生态习性、造价养护等方面的反复思考和斟酌，
缺少从方案图纸到落地实施的实践过程，无法激发学生的
自主学习和动手能力。

（三）评价体系现存问题
植物造景课程在教学中，既注重学生对园林植物理论
知识的理解深度，又注重学生应用植物进行景观设计方案
图纸表现得合理规范。

其理论部分的考核方式以自然笔记
为主，设计部分的考核方式以方案图纸表现为主。

忽略了
学生在学完该课程后，是否具有使用理论知识解决实际问
题的能力，评价体系较为单一、缺乏创新性。

二、实践性教学在植物造景课程中的应用
（一）实践性教学理念
实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总
称。

该方法鼓励将课程与生活实践、社会实践紧密结合，
按照学生的实践项目整合课程体系。

使学生获得理论知识
的同时，掌握技能、技巧，采取做中学的方式，培养学生
动手能力，解决实际问题的能力。

（二）课程目标和授课计划
根据环境设计专业人才培养方案，培养应用型、创新
型设计人才的需求，结合植物造景课程教学大纲，将实践
创新能力纳入授课目标。

在植物造景课程中引入真实项目，
让学生真题真做，从场地调研、设计方案到物料采买、施
工建造、后期维护、总结反思，学习植物造景全流程，形
成完整的教学闭环，让学习不再纸上谈兵，而是挽起袖子
实干起来。

植物造景总学时为32学时，采用理论与实践相结合
的教学方法，理论学时8学时，实践学时为24学时，由
于课时有限，理论部分讲解围绕实践项目展开，课上优先
讲解与实践项目相关的理论知识，方便学生学以致用，其Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
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余的扩展知识需要学生课后通过自学学习。

实践学时部分，以共建共享校园微景观的营造为主，可以分成四个环节。

第一个环节为调研（4学时），通过对西安本地优秀景观植物搭配案例进行现场调研，测绘其平面图、列出苗木表，从而对本土植物有一定的了解，对配置规律有大概认知。

第二个环节苗圃花卉市场考察（4学时），通过对苗圃花卉市场的参观学习，从种植专业人员那里获取本地常用植物的生态习性、养护方法等第一手资料，不再局限于书本的理论知识，为后续方案设计做好铺垫。

第三个环节方案设计阶段（8学时），将学生分成4到5人一组，将校园实践场地划分成20个1米×4米的长条形种植区，每组学生认领一块场地，确定场地尺寸后开始设计，利用4学时的时间确定花园主题，用手绘的方式完成花园平面图、剖面图、效果图绘制，编制植物清单以及物料表和造价表。

绘制完成后，再用4学时的时间，小组汇报分享自己的方案，再与同学、老师多维度探讨方案合理性。

小组作业培养学生团队合作精神，互相讨论，促使学生主动学习，良性竞争的同时锻炼了语言表达能力。

第四个环节施工营造阶段（8学时），确定方案后，首先，采买物料；其次，土壤改良，疏松土壤以及适当加入营养土；再次，按照设计图纸进行放线施工，确定骨架植物及其种植点位，学习植物栽植顺序和方法；最后，施工结束后要对该花园进行日常养护，小组分工，按时浇水施肥、防治病虫害、记录花园植物成长变化，形成记录手册。

通过这4个实践环节的学习，促使学生在植物选择、生态习性、造价养护等方面进行反复思考和斟酌，一遍遍地总结经验，自主学习和反思，培养了学生团队合作意识和实际解决问题的能力。

（三）实施过程
课程时间安排，该课程从3月初持续到6月中旬，3月完成实地调研与方案绘制，4月初完成方案施工与实地营建，从4月中旬到6月中旬进行花园养护与制作记录手册。

6月底课程结束，根据全过程考核结合花园最终呈现效果给出相应评分。

课程成果展示，学生对在校园里建造一座属于自己的景观花园很感兴趣，方案中充满创意，有的方案以岩石园为主题，通过多肉植物与砂石铺装营造沙漠景象；有的方案想要表达小桥流水意向，采用蓝色铄石代指蜿蜒河流，岸边草花点缀，象征春意盎然；有的方案探索可食地景，种植爬藤类蔬菜豆角、生命力顽强的西红柿、生长迅速的生菜和菠菜、产量较高的辣椒、清香自然的薄荷等。

学生在养护照顾花园的过程中学习到低维护设计的重要性，在记录花园生长变化的过程中感悟到景观的生命力和
多样性。

（四）考核体系的设计
之前的考核方式以方案图纸表现为主，纬度较为单一。

改革后的课程考核体系可以分为7个评价指标，分别是课堂出勤率5%、课堂表现5%、课后作业完成情况10%、方案图纸绘制30%、方案汇报与互评10%、共建共享小花园最终呈现效果30%、共建共享小花园养护过程记录10%。

其中方案图纸表达包括设计说明、花园总平图、立面图、效果图表达、植物配置表以及整体排版效果；方案汇报与互评，要求汇报PPT 逻辑清晰、样式美观；共建共享小花园最终呈现效果考核，实行师生评分相结合的方法，每个花园邀请3位老师3位同学同时打分，取平均分，提高学生对课程的参与度；共建共享小花园养护过程记录，要求至少间隔3天需有一次养护记录，可拍照配合文字描述、也可用手帐的形式图文并茂表达。

其中方案图纸绘制、方案汇报、花园施工与维护，都是小组合作完成，为了更进一步突出个人学习过程，激励团队合作精神，可采取组内互评的机制，每项任务完成后，进行一次组员之间互相评分，组员的评分占各项任务评分的40%。

三、教学效果分析
本课程进行实践性教学改革后，相较于传统教学模式，教学效果明显。

对比2017级与2016级学生的课堂表现，实行实践性教学改革后，学生的自主学习程度明显提高，对课程的参与感变强，团队合作中增加了学生分工协作、互相讨论、自我反思的部分，使学生由知识的被动接受者转变为主动求知者。

考核维度的多元化，给不同类型的学生发挥其潜力的机会，从两届课程成绩对比来看，其中90分以上人数有所增加，75到85分的中等分数人数大幅提升，不及格人数明显下降，可见实践性教学可以改善教学效果，提高学生的学习热情和求知欲，让学生更能发挥出其特长，更符合个性化教学的理念。

四、结语
《植物造景》课程是艺术设计专业景观方向的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。

通过实践性教学改革可以提高学生学习热情和求知欲，培养学生设计实践能力和社会创新能力。

改革后的课程考核方式更加多元和细致，满足个性化教学需求。

同时，实践性教学对教师的专业能力、实践经验等提出了较高要求，促进教师教学能力和业务能力的提升。

在后续的教学过程中仍将继续探索实践性教学的方法，优化教学方案，创造更具活力的课堂。

课题项目：2018年西安欧亚学院校级重点课程建设资助项目（2018KC015）。