小学教育课题申报书：中小学数学课程《三看三想一反思》教学方法模式

中小学数学课程《三看三想一反思》教
学方法模式
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：三看三想一反思多功能效应习惯养成
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
中小学数学课程“三看三想一反思”教学方法模式
教学模式实践课题设计论证
一、问题提出、课题界定、国内外教育现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题提出
我国新的《课程标准》于2001年正式出台。

其先进的教育教学理念已达到国际先进水平。

为我国基础教育课程的改革和创新提供了科学的发展依据。

经过二十年的课程改革，素质教育逐步推进，形成了各具特色的素质教育模式。

诸如导学案、翻转课堂……这些在课程改革中创新出的教学方法模式为我国素质教育的发展奠定了坚实的基础。

随着时代的快速发展，教育教学的改革与创新已成为教育者永恒探究的命题。

多少年来，我和那些勇于改革创新的先锋们一样，始终围绕《新课程标准》的教育教学理念开展务实研究。

在长期的数学教学探究中，我发现在学生学习层面经常出现错误的共性问题，主要表现在读题看错、抄数写错、计算出错、单位忽略、基础忘却、分享不说、草稿简略、操作难做、反思少做等方面。

这些问题的存在不但极大地影响了学生学科素质的发展，而且也是千万匠心在教育教学过程中难以突破的瓶颈。

可见，只有在素质课堂中探索出消除这些“顽疾毒瘤”的有效方法，才能让教师和学生从长期的教与学的困惑中解脱出来。

还原历史赋予新时代教育的神圣使命。

真正体现素质教育“以生为本——教师主导、学生主体”的教育思想。

因此，针对以上不利于教和学的共性问题，对本模式教学方法进行深入的实践研究是完全有必要。

（二）、课题界定
本模式是立足《新课程标准》，用歌诀文本的形式，融入通俗精炼的数学语言，将教法、学法、习惯养成三位一体有机结合，科学全面高度地概括了数学课程教与学的方法和过程，并通过其赋予的教育教学、习惯养成、学科素质评价等多功能作用产生的效应，促进学生学科素质积极发展
本模式在教学实践探究中，我紧紧围绕课堂教学素质模式的创新和解决影响学生学科素质发展的“共性问题”这两个方向进行深入探究。

通过对传统课堂和当前倡导的素质课堂对比分析发现：传统课堂是灌输性为主教学——重教轻学。

受教育者是完成接受性学习过程，学习状态是被动的；而素质课堂则是启发性引导教学——“教、引、学、探”。

受教育者是在探究性学习中进行习惯养成的过程，学习状态是偏主动的。

显而易见，只有根据《新课程标准》的教育教学理念，探究学生的学习习惯养成和提升学生学习能力不断发展的有效途径，才能有效克服影响学生学科素质发展的“共性问题”。

悟中求道！追根溯源：原来在我国推行素质教育的过程中，虽然是把学生的“养成教育”放在教育教学改革的前位，但由于实际教学过程中，“养成教育”缺少明确的指导性、操作性、养成性的教学方法模式，致使“养成教育”的效果难以体现出来。

正所谓：“教无定法，学必有法”。

能不能用歌诀文本的形式全面概括数学课程的教学方法，并且既能指导学生数学课程学习，还能提示学生解决数学问题时，通常必须注意的事项以及常用的方法呢？“始于梦想，基于创新，成于实干”。

本模式于2016年10月开始挖掘探究，历时两年才基本完成“解决问题此方案”格式文本。

后来又经过近两年的教学研究与实践，反复论证，优化改良才形成以下教学方法模式：
探究学习有“三看”
一看问题静思探，转化迁移类推看。

二看知识有规律，发现交流说说看。

三看归纳小结算，主动表达试试看。

解决问题此方案：
阅读信息勾划看，心装信问顺逆想。

一想基础不能忘，分享运用草稿帮。

二想草稿非计算，文式例图谁相伴。

三想计算不过关，一步一算能翻山。

学练反思往高攀！习惯养成英雄汉！
本模式是把“探究新知”与“解决问题”这两类数学课型课堂探究学习的方式、方法和过程，构建成“探究学习有三看”及“解决问题此方案”两种教学探究活动方式，并以歌诀文本的形式，通俗精炼的数学语言全面高度概括，以便指导教师在素质课堂教学中对应不同类别的课型科学施教，同时教师通过灵活运用本模式培养学生学科素质可持续发展的学习习惯，能够更好地促进学生数学核心素养积极有效发展。

在课堂教学实践应用中，我借助本模式“看得见，摸得着”并结合它特有的指导性、针对性、实用性和可行性的优势特点，从“探究新知”和“解决问题”这两类课型入手，逐步培养学生探究问题和解决问题的方法习惯，充分体现数学课堂探究学习的模式理念，有效发挥教师主导，学生主体的教育思想。

其次，结合本模式所赋予的学科素质特征，如：探究方法正确、合作交流认真、反馈表达效果、阅读信问方法、基础反思分享、三想草稿习惯、问题反思习惯等多个维度综合创建“自我展现平台”和“自我提升平台”形成自然绿色课堂特色文化。

同时通过这两个创建平台，把学生在课堂探究学习过程中的素质表现和解决问题中的习惯养成从多维度、分层级，设计学科素质评价表，实行对学生学科素质初级综合性考核评价，极大地促进了学生学科素质和数学核心素养积极发展，为学生个体素质可持续发展打牢了根基。

从最近两年本模式教学实践使用的情况来看：本模式体现了《新课标》的教育教学理念，其教学方法模式是有效可行的。

教学实践的两个班级为不同年级，其中一个班学生的习惯素质和学习水平很低，通称“老大难”，都是在使用本模式教学的过程中取得了明显的成效。

总之，通过本模式多功能效应激发了学生内在的积极因素和热爱数学的情感。

虽然在学习方法的运用和习惯养成上，少数个别学生一时不能立竿见影，但不论是学生个体，还是全体都在本模式多功能效应的作用下，产生了根本性的积极反应。

值得说明的是：本模式不仅在线下课堂教学可以充分发挥其模式功能作用，还能在线上进行模式优化使用，并且本模式已探究完成小学学段数学课程中、高年级学科素质评价的初级办法。

（三）国内外教育现状述评
下面就从媒体信息了解到的美国基础教育情况与我国对比分析。

由于中美两国的国体不同，导致教材内容选择性差异较大。

美国地方和州政府教育的自主性很强，教师可以根据学习个体的需要自编教材，学习内容相对宽泛却比较零散；而我国使用的是以部编教材为主，兼顾地方教材的合理使用，学习内容相对完整。

其次，因中美两国的文化底蕴不同，导致教育形成的价值观的走向也不同。

美国只有244年的历史文化，传统文化底蕴不足，强调突出学生个性发展和创造性的教育方法，却忽视了基础教育的稳步发展；而我国五千年的华夏文明有“仁义礼智信”、“齐家、治国、平天下”……等许多优秀文化传承，实行的是“德育为先、五育并举”的素质教育。

通过以上中美两国基础教育形态对比可以发现：我国“素质教育”课改的方向更具优势。

然而，目前我国的教育现状是：在师资力量雄厚，软硬设施配套完善的城市及各级重点示范学校素质教育实施效果较好。

而其他绝大部分学校的教师，特别是在农村基础教育的教师，因不太适应高效课堂教学模式，导致课堂教学效果不佳，学生学习能力不强。

因此，只要有计划、有针对性地对课堂教学模式进行研究，并打造
出有特色有效果的素质课堂教学方法模式，就能使独具中国特色的素质教育真正走上发展的快车道。

（四）选题意义与研究价值
本选题的意义是实现本模式广泛推广和实践应用，并且一定能够为其他基础学科教学方法模式的改革与创新指明研究的方向。

其研究价值是深入研究本模式课堂教学优案设计和科学灵活的应用方法，促进本模式更好更快地反哺教育，服务教育，真正实现数学课堂高效的教学目标。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
（一）课题研究目标。

课题研究主要目标：继续深入研究本模式中的教育教学、习惯养成和学科素质评价主要作用的三个功能如何优化设计，才能在课堂教学操作中得到最佳体现。

远景目标：深入研究本模式数学学科学生素质科学评价的方法体系。

（二）研究内容。

研究内容是根据本模式的结构特征，针对不同的年级、不同的课型、不同的教学内容，扩大范围进行实践研究，优化课案教学流程。

（三）研究重点和创新之处
研究重点是：如何灵活把握运用本模式中“探究学习有三看”和“解决问题此方案”中所针对的两类不同的课型如何细化教学方案流程。

创新之处是：一是本模式以歌诀文本的形式明确指出了数学课程教与学的方法和过程。

二是本模式具有科学性、指导性、针对性、可行性、实效性和易操作的优势特点。

三是本模式所赋予教育教学的多功能作用效应，能够促进学生养成教育有效积极发展。

四是可以依据本模式所针对的学科素质特征，发掘并设计出除学科检测分数考核以外，相对科学的学科素质评价方法体系。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

（一）研究思路。

本课题研究思路：把《论语》教育篇和“打草稿”等传统的学习教育思想与《新课程标准》的教育教学理念相融合，创建教法、学法、习惯养成三位一体的多功能效应，培养学生具有自主学习、合作交流且赋予学科探索精神的教学方法模式。

课题研究始终精准把握课堂实践探究的策略和方向，坚持科学研究的原则。

本课题研究思路流程：课题实践研究计划——开题——培训——实践——反思——总结成果——优化
——研究报告。

（二）研究方法。

文献参考法：通过参考《论语》和《新课程标准》等教育教学文献深入本模式教学实践探究。

实践研究法：通过对课题阶段性教育教学目标进行有计划、有指导、有集中、有分化、有反思深入广泛的教学实践，实现课题目标最大化。

问卷调查法：教学实践过程中，根据阶段性成果分段对教师、学生以及学生家长进行有目标、有针对性的问卷调查，并对数据综合、分析进
行科学的反思小结。

能力测试法：教学实践过程中，结合学科阶段性教学目标对学生进行能力测试（含学科检测分数以外的学科素质能力测试），根据实际检测
结果进行分析，有效优化教学实践方案流程。

总结提炼法：通过对本模式课堂实践研究，总结提炼系列优秀成果。

（三）实施步骤。

1、准备阶段（2020年12月上旬）
实施流程：组建研究小组——模式培训学习——收集实验班级数据——集体备课研讨——设计课案流程
实施步骤：①拟定课题实践研究计划，组建课题研究小组，明确课题实践研究目标。

②组织课题小组成员集体学习培训，集中学习本模式理念体系。

③调查实验班级教学现状，数据收集，整理建档，筹备课堂实践研究。

④合理构建实验班级学习小组，让学生初步感悟本教学方法模式。

⑤课题小组成员运用本模式集体研讨，学习运用本模式进行教案设计。

2、研究阶段（2020.12—2022.12）
整体规划举措流程：
实践反馈——集中调研——反思总结——名师帮扶——优化实践——巩固成果
（四）预期成果形式
1.成果一：本模式“研究报告”。

2.成果二：本模式系列课堂教学优案设计，课件制作，优质教学视频及与课题实践研究相关的学术论文，档案资料。

3.成果三：本模式教学理论与实践的一部专著。

4.成果四: 创建本模式数学学科素质相对科学完善的评价指标体系。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

本课题研究申报的主要参加者有：宋艳丽、杨晓双、王玲、郭才佳、徐斐、赵赛兰、朱琳琳7位老师。

从年龄上来看，本课题组成员结构合理，适合本课题教学实践研究。

其中宋艳丽老师本科学历，高级教师，现任西河镇西河中学校长兼任九年级一个班的数学课程教学任务，教育教学研究成果丰硕。

其余6位是近八年来省招教师，均为本科学历，并且朱琳琳老师现任西河小学数学组教研组长。

这几位教师一直从事数学
教学，勤于教学研究。

近3年来课题组成员取得的教研成果和核心观点有：
宋艳丽：《矩形的性质》获孝南区教研室主办案例比赛一等奖（2018.6）
《中考数学应考心得》获孝南区教研室主办论文比赛二等奖（2018.6）
核心观点是培养学生良好的学习行为习惯，促进养成教育发展。

朱琳琳：《数学广角——推理》获孝感市教科院主办微课比赛三等奖（2017.12）
《克和千克》获湖北省教育信息发展中心主办课件制作比赛三等奖（2017.11）
《克和千克》获孝南区教研室主办教学设计、优质课比赛一等奖（2018.6）
《认识钟表》获湖北省电教馆主办的课件制作比赛二等奖（2018.10）核心观点是优化教育信息技术在课堂上的有效应用。

徐斐：《数学广角推理》获孝南区教研室主办教学设计比赛一等奖（2018.6）
《简单推理》获孝南区教研室课件制作比赛二等奖（2018.6）
核心观点是围绕《新课标》打造高效课堂。

《认识公顷》获孝南区教研室主办课件制作比赛二等奖（2018.12）
核心观点是关爱学生，潜移默化，促进学生情感发展。

杨晓双：《燃烧的条件》获湖北省教育厅主办说课比赛三等奖（2018.9）
核心观点是注重基础知识的掌握。

郭才佳：《轴对称图形的认识》获湖北省电教馆主办微课比赛二等奖（2019.10）
核心观点是培养学生探究与合作的学习能力。

王玲：核心观点是提升教师课件制作能力，助推课堂教学效果。

赵赛兰：核心观点是年轻教师把握《新课程标准》方向，落实新教材教学目标。

五、开展本课题研究的主要参考文献
开展本课题研究的主要参考文献是《论语》教育篇和现行义务教育《新课程标准》。

课题编号：9096。